《熔化与凝固》教学案例MicrosoftWord文档(2)

1 自主合作探究学习自主合作探究学习 熔化与凝固 教学案例 张桂雪 物理学是以观察 实验为基础的科学 转变学生的学习方式 提倡自主学习 探究学习和合作学习 从而最终学会学习 为构建学习化的社会打下基础 是新课程 实施的核心任务和显性的任务 在新课程理念下 教学的中心是学生 教师既是课堂 教学的设计者 合作者 促进者 同时也是课堂的管理者 素质教育要求教师的课堂 教学必须做到以 学生为主体 教师为主导 学生的学离不开教师的教 而教师的 教更离不开学生的学 教师的教不能代替学生的学 合作学习 自主探究 勤于动手 这是新一轮课程改革大力倡导的学习方式 作为一名新课程的实践者 我尽量在教学 中落实这一新理念 熔化和凝固现象学生是比较熟悉的 但这个现象中隐含的规律 特别是晶体熔化 和凝固过程的温度特点 对于学生是一个未知世界 故本节课的关键是做好熔化实验 但是难点在于 一是操作时间不易把握 时间长了课堂不允许 短了找不出熔化的特 点 二是学生第一次用图象法对实验数据进行分析 难度较大 往往一节课下来 学 生做了大半节课的实验 还没找出熔化的特点 课就差不多完了 而且面对一堆数据 不知怎么办 在课堂上如何让 50 多位学生都做完实验 都会处理数据 从数据中 学会熔化的特点 还真让人苦恼 鉴于以上的苦恼我对本教材进行了大胆的重组和改革 一是让学生课前充分准备 在上完第一节课后 布置课外动手动脑的作业 让学生利用双休时间在家里测量记录 一天的气温 并描绘图象 分析一天的气温变化 把图象这一数学工具提前使用 在 本次探究活动中只需拿来即可 二是重组学生实验 把海波和石蜡各装在一个试管中 然后同时放入大烧杯的水中加热 这不仅节约了一半加热时间 让学生有充足的时间 探究 而且同时加热还有助于对比 让学生从一个实验中就可以看出两种物质熔化时 温度不同的变化规律 三是设计六人一组合作探究实验 一人报时 一人看器材调节 火焰 两人读数 一人看状态 一人搅拌 各司其职 让学生在此探究中学会相互理 解 相互尊重 学会交流 培养学生的协作能力和团队精神 带着这个设想 星期三第六节物理课时我走进了 095 班教室 学生看见了都围了 上来 七嘴八舌地问 老师 你看我画的图象对吗 今天这节课我们是不是要做熔化 2 与凝固加热试验呀 啊 这加热的东西好多呀 我们这一组肯定比他们组做实验做的快 做的好 看着同学们喜悦的神情 我想我的第一个目标 情感体验 已经实现 一 一 巧设情景 提出问题 巧设情景 提出问题 上课的铃声响了 我说了迷雾笼罩的山峰 连绵不断的春雨 大雪纷飞的北国等 情景 问 这些情景中涉及到物体的哪些状态呢 同学们迫不及待的回答 液态 固态 还有气态 我又问 它们之间是可以转化的 你能从生活中举些例子吗 学生感觉这问题生活中很多 纷纷都举手 举了很多例子 如冰熔化成水 水凝固 成冰等等 在此基础上我直接引出了熔化和凝固的课题 并且紧跟着提出 有关这 两个现象你已经知道了什么 还想知道什么呢 有的问 熔化和凝固需要什么条 件 有的想知道 熔化和凝固有什么关系 有的还提出 熔化和凝固与温 度有什么关系 我看到这种情况及时表扬了一下 肯定了大家的积极思考 希望学 生再接再厉 二 科学猜想 思维分散 科学猜想 思维分散 我又提出 没有猜想就没有科学研究 请同学们围绕以上问题 大胆的猜想一 下结论是什么 关于这几个不确定的开放性提问学生有些迟疑了 怕猜错了若人笑 但看到我鼓励的眼神 勇敢的熊谢谢同学站出来说 我想熔化可能要加热 凝固可 能要降温 熊乐怡同学也不甘落后的起来回答 熔化时温度升高 凝固时温度降 低 有的又认为 物质熔化时可能温度在小范围内忽高忽底 我站在讲台上不 落声色的说 有的同学的猜测是正确的 有的却是错的 到底这些问题的答案是什 么呢 这就是我们全班同学要通过实验探究而得的 三 设疑集思 设计实验设疑集思 设计实验 同学们听到我的话后都很激动 看着桌上的器材就想马上开始实验了 我趁机再 激励一下说 同学们先别激动 老师要对大家所做的实验要进行评比的 看哪一小 组的实验最成功 为此我们应先了解怎么做 做什么 因此我先鼓励大家根据探究 的目的设计一个实验方案 学生通过讨论后明确实验的对象是两种固体 要给它们加 热 要看其的状态变化 要测它们的温度 在此基础上我介绍了实验桌上的器材 并 介绍了水浴法 向学生讲清如何点燃 熄灭酒精灯 万一酒精洒在桌上并燃烧起来 如何扑灭准备 几块湿布备用 为了实验顺利进行又不浪费时间 让学生讨论设计实 验方案还注意哪些问题 易林丽同学说 实验中海波的量要适量并且要碾碎 陈沛 3 安同学说 酒精灯的灯芯要适当调小一些 这样更能利于控制温度 防止温度升得过 快 来不及观察 特别是可避免海波在熔化过程太快 温度不变时的时间太短 有的 说 水浴加热中水的量也要做好控制 太多会使加热过程花费很长时间 太少又会使 熔化过程太快而影响实验结果 全班同学以热烈的掌声称赞他们的说法 我也点头示 意说他们想得真周到 在此基础上我紧接着强调几点 1 海波 石蜡放在同一烧杯中同时加热 6 个同学一组 报时 记录 看状态 搅拌个一人 读数两人 2 温度升至 40 摄氏度开始记时 每隔 1 分钟记录一次温度 熔化后继续观察三 分钟 3 记录数据后描点连线的方法 学生仔细的听着 跃跃欲试准备开始实验 我看了一下大部分同学已自学掌握了 描图象的方法 学生又根据座位六人一组叽叽呱呱分工开了 一会就分好了任务 四 分组实验 探索研究四 分组实验 探索研究 学生根据实验步骤开始了盼望已久的实验 秩序井然 像科学家那样兴趣盎然地 开始按拟定的方案实验 一个人小心的照看器材 一位同学严肃的在报时 两个同学 分别看着两个试管里的温度计 过一分钟读一次温度 一个同学不停的比较两个试管 中的状态 最后一个同学不停的搅拌两个试管中的固体让其充分加热 不一会儿 就 听到有的同学在说 烧的真慢 才 45 摄氏度 易林丽你把酒精灯拨大些 快 有点熔化了 你快搅拌一下呀 哎呀 我们怎么记了两个 48 摄氏度了呀 你有 没有看错呀 我绝对没有看错 问问老师看 心急的韦明团叫了起来 我走 过去安慰说 你们一组做的很好 继续往下做 不要急 好好对比两者的差异 学生听了继续往下做 又过了一会又听到有人高兴的说 我们做完了 我们第一了 我又引导他们一组画图象找规律 然后讨论所测的数据有什么不同 有什么规律 五 综合分析 得出结论 五 综合分析 得出结论 我绕着教室看了一下 看到大部分小组已做完了实验 描好了图象 就提问 你们根据数据分析一下 海波与石蜡熔化时温度的变化相同吗 学生齐声回答 不同 那有谁能大胆的出来回答一下 爱动脑筋的晓琴同学举起了手 海 波熔化时温度一直是 48 摄氏度 但石蜡熔化时温度上升的 很好 这就是我们这 节课探究的主题 在此实验的基础上 我又引导学生看书 得出了晶体 非晶体的 概念 熔点的概念 在熔化的基础上 逆推凝固的特点 学生很容易就接受了 4 本节主要采用自主合作探究式教学模式 围绕教学目标 通过创设贴近学生生活 的物理情境 提出要解决的问题 进而设计实验 进行实验 从而得出实验结论 本 节课中 充分调动学生的自主性 让他们真正参与到探索物理规律的活动中来 比如 让学生亲自动手进行固体熔化实验 根据实验数据描绘图像 得出不同固体熔化时的 特点 在此实验的基础上 引导学生自已看书 得出了晶体 非晶体的概念 熔点的 概念 本课设计时鼓励学生尝试用不同的方法和从不同的角度探索 发散学生的思维 拓展学生的团队合作和交流的能力 培养学生的实事求是和勇于探索的精神 为他们 的终身学习和生活打好基础 这与传统教学中 教师和学生一问一答 学生只用耳朵 听 所吸收的信息很差 而本节课学生之间互相合作时 每个学生既是教师 又是学 生 也是听众 这样学生独立在课堂内表情达意的语言训练次数和时间相应地增加了 许多 而且教学时间内的效率也可以得到很大的提高 如果时间允许 让部分学生展 示自己的实验结果后再进行一些练习巩固 效果会更佳 在以后教学中 我要继续开展自主合作学习 作为教师的我应切实转变角色 从 知识传授者这一核心角色中解放出来 克服以自我为中心的观念 放手 让学生合 作 当然学生也不可能一开始就会合作的很好 在准备阶段要培养学生成为学习的主 体 每位学生都可能是主持人 陈述人 记录人 进行科学探究的小科学家 学生在 自主探究这一环节要充分发挥学生的主动性 让学生运用多种物理方法去研究探索 学生在讨论 交流和研究中发现新问题 新知识