陈洪杰解答：听陈老师《复习课的思维与生命的视角》报告之疑惑

听陈老师 复习课的思维与生命的视角 报告之疑惑 鲲鹏小数 疑惑 1 有没有必要用一节课 来讲解大括号的用处 为什么把知识分层 放在上面 答 您好 没有必要用一节课来讲解大括号的用处 也很难一节课只讲大 括号的用处 因为 如果一堂课教学这么单一的内容 学生是会厌倦的 且对 教师设计教学提出了极高的要求 我自己想象不出如何一堂课教一个单一的 内容 讲座中 年月日的案例 教师最后只聚焦到大括号的形式 恰恰是我反 对的 总的来说 教师要有这样的教学方向感 整理的形式可以不一样 但都 要合适 疑惑 2 大班额用这种复习方法要注意那些地方 如何关注所有的学生呢 答 大班额情况下 可以这样处理 1 给出预学单 让学生课前整理 课 上先小组内交流 然后全班分享 最后杀回马枪各自修改 2 大班额总会出现 沉默的学生 落后或超前的学生 教师要有长段意识 不能每堂课都是几个小 明星 而是要打造不同的小明星 给所有学生成功的机会 3 研究显示 组员 差异大的小组 其合作效果越好 在小组设计上可以注意差异性 4 可以评价 小组 比如在全班分享中 中下学生分享的小组记 4 分 组长分享的记 1 分 5 不管班额大小 都可以考虑将整理的东西 以作品的方式在全班展示 比如 在薄板上展出 疑惑 3 一节课时间有限在整理知识的过程中怎样提升学生思维 4 答 课堂提问 整理的标准是什么 您觉得谁的整理好 为什么 根据整 理的标准 同时借鉴他人的整理 您能改一改自己的整理吗 整理型复习课就是要将思维可视化 可视化产生的 半成品 就成为大家 比较 辨析的材料 在比较 辨析中 提升思维 注意 这里提升的思维 不 是解题的思维 不是对教师步骤或标准答案的模仿 而是一种把书读薄 寻找 知识之间联系 个性化表达的综合性思维 这么做 锻炼也是综合能力 疑惑 4 为什么学生的选择题和判断题的得分率不高呢 答 这个问题太大 很难回答 是什么内容的选择题 判断题 需要具体 问题具体分析 但学生做错之后 分析他为什么会错 错误出现后 怎么反馈 分析 这倒很值得教师思考和研究 正确的想法都是一样的 而错误可以个个 不同 从而暴露学生的思维 也成为教师读懂学生的最佳素材 疑惑 5 复习课如何帮助学生进一步沟通知识间的联系 答 见疑惑 3 以及我的博文吧 这是我讲座的主题啊 疑惑 6 如果有学生整理的内容有错误 是在课堂上马上改还是放到课后 答 整理的内容有误 可以在小组内交流或杀回马枪 自己改一改的环节 就处理掉 注意 如果是知识性的错误 这不是什么大事情 不要过于强调 你错了 赶紧改过来 而关于整理得是否合适 则没有绝对得对错 因此 在整理型的复习课上 知识性的错误不是教师关注的重点 建议让学生自己发 现或在小组中发现 疑惑 7 如下图 只是抄袭每一课的内容 孩子在整理知识树时候 仅仅 局限在把每一课的内容摘抄下来 我想问陈编 这这种整理有没有价值呢 答 抄袭每一课的内容 这是学生学习的起步阶段 同时也说明学生还不 适应整理型的复习课 还不知道复习整理的目的和意义 这样的起点状态的意 义是 它是起跑线 它是有待超越的 教师可以分层要求 1 翻书后 你能不 抄书 靠记忆把内容都列出来吗 让学生靠知识之间的联系去复述 2 你 的整理很好 我们分享了大家的整理之后 你说说看 别人的整理哪些地方值 得学习 3 你能把自己的整理修改得更好吗 4 在对全班评价时 突出有创 意的整理 让其他学生悦纳 欣赏别人的思维 也看到努力