浅谈美术教学中聋儿学习动机的激发

浅谈美术教学中聋儿学习动机的激发浅谈美术教学中聋儿学习动机的激发 单位 河南省济源市特殊教育学校 姓名 郝利娜 关键词 聋儿 美术教学 趣味性 学生是教学活动中的主体 一切富有成效的教学都离不开他们积极主动的 参与 从这个意义上讲 学生学习动机的激发是实施多种有效的教学对策的前 提 另一方面 教学活动又是师生双方互动的过程 学生积极的参与可以激发 教师的教学热情 进而提高教学效果和教学质量 但聋哑儿童由于其先天的缺 陷和家庭教育的空白 形成了自卑 孤僻 封闭 自暴自弃等不良心理 学习 水平低是他们普遍存在的问题 在学习过程中表现为畏学 厌学和逃避学习 缺乏学习的主动性和勇于探索的精神 如果要持久地推动聋生学习 就必须激 发他们的内部学习动机 因为只有当这些听障学生对学习感到有兴趣 有信心 有责任 才会为学习付出努力的代价 下面 我就如何在美术教学中激发聋生的内部动机谈谈所做的几点尝试 一 聋生获得成功的体验一 聋生获得成功的体验 自我信念是动机模式中的核心成分 要激发听障学生的学习动机 从根本 上 说就是要增强他们的自我信念 班杜拉说过 积极的能力概念是成就动机的基 础 在动机形成过程中重要的是学生对自己能力的信念 他直接影响人的行为 美国心理学之父 哈佛大学教授威廉 詹姆斯也说过 人性中最本质的愿望是 得到别人的赞赏 因此 我们教师在教学过程中应不断发现听障学生的闪光 点 不吝溢美之辞 真诚的鼓励聋生 满怀爱心地唤醒他们的自信 让他们体 验成功 张扬个性 1 捕捉闪光点 学生每次习作都经过了用心去画的过程 为了让他们品尝成功的喜悦 我 在教学过程中细心捕捉学生的每一个光点 常常对他们说些 你真棒 你 真聪明 你的点子真多 之类简短的欣赏性语言 点滴的光点在不经意间 得到呵护 定会扬起他们绘画的兴趣之帆 在教学过程中 我还关注他们细微 的进步 注意暗示学生进行 自我纵向比较 学生每有一丝进步都可进行 我们为他的勇敢鼓掌 你在超越自己 你每 次的作品都让老师刮目相看 等激励 这样可以保护他们的自尊心 激发绘画 的热情 增强成功的自信 2 不断创新评价方式 如果每次习作 教师都仅仅打个分数 往往会使学生感到索然无味 产生 厌烦的情绪 为此 我经常改变评价方式以唤起聋生的绘画兴趣 课堂中常让 学生进行自评 互评 有时用学生中间流行的卡通像 小动物图案来作为奖励 有时以小组为单位评出 创意奖 巧手奖 表演奖 等 有时用 老 师很喜欢你这幅画 你画面的色彩真鲜艳 这小人儿画的真神气 等 语言评价 不同的评价方式 既能恰如其分地评定学生的成绩 也 容易被他们所喜欢和接受 3 委婉地提出修改建议 赏识不仅仅是单纯的表扬 它并不排除批评 如果每次习作的评语都报喜 不报忧 学生往往看不到自己习作中的的问题 久而久之还容易滋生他们自负 的情绪 因此 教师恰到好处的指导 能促进学生的作品朝着良好的方向发展 评语既要有鼓励性又要有建议性 尽量避免刺激性 可寓批评于表扬之中 让 学生既能看到自己习作的优点 又乐于接受老师的建议 如 假如这里能再添 加上 就能更好地表现 不信 你试试看 这类评 语就颇受学生欢迎 二 激发聋生的学习兴趣二 激发聋生的学习兴趣 兴趣是个体积极探究某种事物或进行某种活动的倾向 学生的学习兴趣是 推动学习活动的内部动力因素 个体一旦对学习活动产生了兴趣 就能提高学习 活动的兴趣 孔子早在两千多年前就提出 知之者不如好知者 陶行知先 生也说过 学生有了兴趣 就肯用全副精神去做事 学与乐不可分 可见 如何培养聋生的学习兴趣是激发其内部学习动机的另一个重要途径 具体说 1 善于发现聋生的直接兴趣 直接兴趣是指人们对事物和活动本身的兴趣 一般来说 人人皆有自己的 爱好 听障学生也是如此 首先 要善于发现他们的兴趣 这可以通过日常观 察和师生谈话等途径来了解 发现学生的兴趣所在 在对聋生绘画指导时 我 发现一味地强求他们安静地坐下来 按部就班地画上一节课 反而使他们会腻 烦 但他们对一些卡通形象 手工制作却颇感兴趣 于是我在教学内容的安排 上一般是有所选择的 比如安排一些聋生喜闻乐见的形式 象漫画 卡通画 工艺制作等 这些题材以形象性再现生活 更能培养聋生敏锐的观察力和提高 艺术造型能力 在活动中 学生虽然有的画得有些幼稚 甚至笨拙可笑 但他 们的绘画兴趣极浓 每一幅作品都能使你从中发现一颗童心 在实际教学中 我观察到有的聋生常常有半途而废的现象 用画笔勾完轮廓颜色涂到一半就不想 画了 为了激发他们的学习动机 我让聋生尝试一些有趣味的方法 比如 1 线描画是儿童绘画的一种主要形式 以线条去造型 聋生可以通过流畅的线 条随心所欲 不拘一格的表现自己无忧无虑的天性 随意性很强 自由发挥的 程度不限 画面尽管出现了 四不象 或让人捧腹古怪形象 但这是聋童纯真 情感的一种体现 趣味十足 2 线刻画 把水彩笔与油画棒结合起来 既有水 彩笔的鲜艳度 又有油画棒的浓重 厚实 表现不同的效果 恰到好处 通过 刻线在上面造型 线条刚劲有利 色彩若隐若现 别有一番情趣 3 颜料绘画 颜料的调和有一个有趣的现象 因为它们会自然地渗化在一块儿 那神气的变 化 使聋生顿生喜爱 颇有兴趣地尝试 2 培养学生的间接兴趣 间接兴趣是指人们对事物和活动的目的或结果的兴趣 当聋生最初对美术 课还没有产生兴趣时 我们可以通过创设一定的情境 运用一定的教学艺术 培养他们的间接兴趣 如宽敞的美术专用教室 室内艺术品的摆放 墙壁上张 挂各种类型的美术作品 利用课上 课间带领聋生步入校园或户外 还可以将 形象语言 色彩语言 声的韵律和光的渲染 以及现代科技手段有机的结合起 来 综合运用到营造教学环境的全过程中 这些室内环境的布置美化 大自然 生动的形象 绚丽的色彩 以及集形 声 色 光于一体的多媒体教学手段 都会引起聋生浓厚的兴趣 激起聋生对美的强烈追求 再如利用教学中的故事 导入 设置 悬念 组织学生小组讨论 合作 并通过游戏 比赛 合理评 价 作品展示等教学艺术 引发聋生积极的情绪 让他们从中产生兴趣 并在 成功中体验到愉快 为自己的进步而自豪 三 培养聋生良好的学习态度三 培养聋生良好的学习态度 听障学生对学习任务的态度直接影响他们的内在动机 从而影响学习效率 与成绩 影响他们的挫折耐受力和对环境的适应 影响他们的社会性认识 自 我激励等功能 那么 在美术教学过程中 如何改变聋生畏学 厌学与自暴自 弃 以积极的态度对待学习 激发他们的内在动机呢 具体可以从以下几点入 手 引导聋生坦然面对失败 听障学生的自暴自弃往往是在失败的情境下产生的 失败的信息启动起适 应不良动机模式 诱发消极的防御机制 避免失败 为了避免再次失败 他 们索性采取退避行为 同时产生消极的情愫 与其他学科比较来说 美术学科 更注重实践性和操作性 实践必然会有成功与失败 所以 在教学过程中 让 听障学生坦然对待失败与鼓励他们取得成功是同样重要的 成功与失败是一对 孪生子 失败乃成功之母 当聋生在绘画中受到挫折时 我们不应对他们的 能力作出更多的评论 而应意识到这是一个教育的契机 及时地给学生以鼓励 和引导 采取学生自评 互评 或适当地提出建议 如 没完成的同学可要 加油噢 如果把人物的动作 大小有所区分 整个画面是不是更有生气啦 让聋生把失败归结为自己努力不够 引导他们从失败中寻找可 以改进的因素 从中提高自己的绘画技能 鼓励聋生接受挑战性任务 班杜拉给挑战性任务下了明确的定义 它是指有一定困难 但经过个人努 力能够解决的任务 也就是学生 跳一跳能把果子摘下来 的任务 如果教师 一味让学生去应付低水平的任务 是不会提高他们的自信心的 过分容易的成 功不具有强化的价值 班杜拉认为 容易的成功是一种常规性行为 对常规性 行为的奖励并不反映人的功效 所以不能促进个人的内在动机 而接受挑战性 任务是一种进取性行为 对进取性行为的奖励能够证实人的功效 美术教学中 我常鼓励聋生在完成同层作业的基础上 尝试高一层的作业 这便是挑战性任 务 如 学生掌握主体形象的画法后要求他们为主体添加背景 为自己的作品 创编故事或表演节目 在临摹的基础上进行写生练习等 因每个聋生的特点不 同 智商不同 语言表达不同 听力障碍不同 如果以统一的目标来要求他们 他们的主体作用就发挥不出来 因此必须还要从每个聋生的需要出发 制定不 同的课堂教学目标 使每一个个体都能 跳一跳 够得着 从中体验成功的 喜悦 形成一种良性循环 使个体的能量达到最高水平的发挥 美术作为一种视觉形象艺术 是听障学生最喜爱的学习活动之一 其本质 和宗旨不是将他们培养成美术家 而是通过艺术活动去唤醒他们对生活的感受 丰富他们的生活 引导他们用基