教师资格证考试初级中学《教育知识与能力》重点知识复习提纲-完整版

初级中学 教育知识与能力 重点知识复习提纲 第一章第一章 教育基础知识和基本原理教育基础知识和基本原理 一一 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 国内外著名教育家的代表著作及主要教育思想 孟子 教育 一词最早出现于 孟子 尽心上 孔子 不愤不启 不悱不发 启发教育 启发教育的来历 学记 专谈教育 世界上第一部教育专著 开而弗达则思 启发原则 蔡元培 思想自由 兼容并包 大学精神就是 囊括大典 网罗众家 杨贤江 中国第一个马克思教育家 新教育大纲 中国第一部用马克思主义观点论述 教育问题的著作 世界上第一部用马克思主义观点论述教育问题的人是克鲁普斯卡娅 赫尔巴特 主张把教育学建立在伦理学和心理学基础之上 赫尔巴特 普通教育学 是 教育学独立的标志 桑代克 教育心理学的奠基人 教育心理学 夸美纽斯 大教学论 是教育学作为一门独立学科的萌芽 把一切事物教给一切人 泛智教育 教育的基本组织形式是班级授课制 杜威 现代教育派的代表人物 三个中心 儿童中心 活动中心 经验中心 民主主义与教育 教育即生活 教育即生长 教育即经验的改造 布鲁纳 发现式教学 提出学科结构理论 赞科夫 教学与发展 三大原则 高难度 高速度 理论知识起主导 根舍因 范例教学模式 对数学教育影响很大 课程现代化的三大代表 布鲁纳 赞科夫 根舍因 二二 教育教育 教育的涵义教育的涵义 广义的教育 凡是有目的地增进人的知识技能 影响人的思想品德等素质发展的活动就 是教育 狭义的教育 学校的教育 是教育者根据社会发展的要求 在特定的教育场所 有目的 有计划 有组织地对受教育者的身心施加影响 以使他们的身心朝着社会期望的方向发 展的过程 教育的构成要素教育的构成要素 教育者 受教育者 教育内容 教育者是教育活动中的主导因素 是承担教的职责 施加教育影响的人 特点目的性和 专业性 受教育者是学习的主体 是在教育活动中承担学习的责任 以一定方式接受教育影响的 人 特点有发展性和不成熟性 可塑性和可教性 能动性和主动性 教育内容是教育者对受教育者传授的知识 思想观念等内容 特点目的性和价值性 发 展性 形态的多样性 三要素的关系 在三要素中 教育者与受教育者的关系是学校教育过程中最主要的关系 和矛盾 教育的属性教育的属性 本质属性 教育是培养人的活动 这是教育区别于其他事物现象的根本特征 是教育的 质的规定 社会属性 永恒性 历史性 相对独立性 教育的起源教育的起源 教育的起源说有三种观点 生物起源说 利托尔诺 最明显的错误就是把动物的本能等同于教育 否认了教育的社 会性 心理起源说 孟禄 把教育看成简单的模仿 没有认识到教育的目的性 劳动起源说 在马克思主义历史唯物论的指导下形成的 认为教育起源于人类社会的生 产劳动实践之中 劳动为教育提供了客观需要和现实条件 教育的发展阶段教育的发展阶段 原始社会教育 1 没有阶级性 2 传递生产经验 3 在生产生活实践中进行 古代教育 我国 4000 多年前的夏朝已有了名叫 庠 序 校 的施教机构 到 了殷商和西周又有 学 瞽宗 辟雍 泮宫 等 四书 论语 孟 子 中庸 大学 五经 诗 书 礼 易 春秋 现代教育 包括资本主义教育和社会主义教育 资本主义教育目的在于为资产阶级巩固和维护其统治及利益服务 既要培养和选拔资产 阶级的通知人才 又给予广大的劳动人民一定的文化知识 培养熟练的劳动力 社会主 义学校培养全面发展的社会主义建设者和接班人 现代教育基本特征教育和生产劳动相 结合 三三 教育和社会的发展关系教育和社会的发展关系 教育学是以教育现象 教育问题为研究对象 不断探索并解释教育规律的一门社会科学 o教育的功能教育的功能 教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会所产生的各种影响和作用 包括 1 按作用的对象分 个体发展功能和社会发展功能 2 按作用的性质分 正向功能和负向功能 3 按呈现的形式分 显性功能和隐性功能 o社会生产力与教育社会生产力与教育 制约作用 1 生产力的发展水平影响着教育目的的确立 2 生产力的发展水平制约着课程设 置与教育内容的选择 3 制约着教育发展的规模 速度 4 制约学校机构 5 制约教学方法 手段 组织形式 促进作用 1 教育是劳动力在生产的必要手段 2 教育是科学知识和技术再生产的手段 3 教 育是生产新的科学知识和技术的手段 o社会政治经济制度和教育社会政治经济制度和教育 制约作用 1 社会政治经济制度决定教育的目的 2 决定教育的领导权 3 决定受教育的权利 4 影响部分教育内容 促进作用 1 教育培养出具有一定阶级意识的人 维护和巩固一定的政治经济制度 2 教育 通过传播统治阶级的思想意识制造一定的社会舆论 形成社会的道德风尚为政治经济制 度服务 3 教育对政治经济制度不起决定作用 o教育与社会文化教育与社会文化 制约 文化影响着教育的价值取向 教育目的的确立 教育内容的选择 教育教学方法 的运用 文化本身也是一种教育力量 促进 教育具有传递 保存文化的功能 传播 交流文化的功能 选择 提升文化的功 能 创造 更新文化的功能 教育与人口 1 人口影响着教育发展的战略目标与战略重点 2 人口的数量制约着 教育发展的规模 速度和教育经费 3 人口结构对教育结构的影响 4 人口质量影响 着教育质量 四四 教育和人的发展关系教育和人的发展关系 o教育与人的发展的基本关系教育与人的发展的基本关系 人的发展对教育的制约 1 教育要遵循人的发展顺序性 循序渐进促进人的发展 2 教育要遵循人的发展阶段性从实际出发进行教育 3 教育要遵循人的发展不平衡性 在身心发展的关键期 施以相应的教育 4 教育要遵循人的发展互补性 5 教育要遵循人的发展的差异性 做到因材施教 o个体身心发展的规律个体身心发展的规律 个体身心发展具有顺序性 阶段性 不平衡性 互补性和个别差异性 o个体身心发展动因个体身心发展动因 1 内发论 强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要 1 孟子 人之初 性本善 性善论 2 弗洛伊德 人的性本能是最基本的自然本能 是推动人发展的根本动力 3 威尔逊 基因复制 是决定人的而一切行为的本质力量 4 格赛尔 成熟努力说 成熟机制对人的发展期决定作用 双生子的爬梯实验 5 霍尔 一两的遗传胜过一吨的教育 6 高尔登 优生学 的代表人 2 外铄论 人的发展主要依靠外在力量 如环境的刺激和要求 他人的而影响和学校的教育等 1 荀子 人之初 性本恶 2 洛克 白板说 3 华生 给我一打健康的婴儿 不管他们祖先如何 我可以任意把他们培养成各 种类型的人 4 斯金纳 集成华生的观点 人的行为乃至人格都可以通过强化或惩罚来塑造 改 变 控制或矫正 3 多因素相互作用轮 辐合论 人的发展是内在因素和外部环境共同作用的结果 1 施太伦 德国 青春期的发展变化青春期的发展变化 1 身体外形 明显的外部特征 2 体内机能 3 脑发育 以抽象逻辑思维为主 4 性的发育和成熟 第二性征 o影响人身心发展的因素影响人身心发展的因素 遗传 环境 个体主观能动性 学校教育 1 遗传 a 遗传素质是人的身心发展的物质前提 为个体的身心发展提供了可能性 b 遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用 c 遗传素质的发展过程制约着年青一代身心发展的年龄特征 d 遗传素质不能预订或决定人的发展 遗传在人的发展中的作用是不能夸大的 e 遗传素质具有可塑性 2 环境 a 环境是人的发展的现实基础 b 环境为人的发展提供对象 手段 资源 机遇 c 人是在与环境的相互作用中发展的 3 个体主观能动性 4 学校教育 a 在人的发展中起主导作用 原因 1 学校教育是有目的 有计划 有组织的培养人的活动 它规定者人的发展方向 2 学校教育是由专门的教师队伍施教的 相对而言效果较好 3 学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素 b 对个体发展的特殊功能 原因 1 学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范 2 学校教育具有加速个体发展的功能 3 学校教育 尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4 学校教育具有开发个体特助才能和发展个性的功能 五五 教育制度教育制度 西方发达国家学制的纵向发展趋势西方发达国家学制的纵向发展趋势 1 双轨制 19 世纪欧洲 一轨面向资产阶级子女 另一轨面向劳动人民子女 2 单轨制 美国 3 分支制 前苏联 我国现代学制的沿革我国现代学制的沿革 1 旧中国的学制 1 1902 年 颁布未执行 壬寅学制 2 1903 年 第一个正式实施的现代学制是 癸卯学制 3 1905 年 清政府废除科举 建立新式学校 4 1922 年国民政府颁布 壬戌学制 规定的六三三学制沿用到全国建放初期 该学制明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据 这在 我国现代学制史上是第一次 2 新中国的学制改革与发展 1 1951 年 新中国颁布 关于学制改革的决定 幼 3 7 初 7 12 中 12 18 高 18 23 2 1958 年 颁布 关于教育工作的指示 五二二制 五三二制 3 改革开放新时期的学制改革 1985 中共中央关于教育体制改革的决定 1993 中国教育改革和发展纲要 1995 中华人民共和国教育法 1999 中共中央 国务院关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 2001 国务院关于基础教育改革与发展的决定 3 我国当前的学制改革 我国当前是从单轨学制发展而来的分支型学制 2010 年 6 月 21 日 国家中长期教育改革和发展规划纲要 2010 020 年 21 世纪第我国第一个教育规划纲要 工作方针工作方针 优先发展 育人为本 改革创新 促进公平 提高质量 o义务教育义务教育 是指依据法律规定 适龄儿童和青少年都必须接受 国家 社会 家庭必须予以保证的 国民教育 其实质是国家依照法律的规定对适龄儿童和青少年实施的一定年限的强迫教育的制度 义务教育的特点特点 1 强制性 一是适龄儿童必须接受教育 二是国家必须予以保障 2 普及性 原则上义务教育覆盖我国所有适龄儿童 少年 也包括具有接受教育能力的 盲 聋 哑 弱智和肢 残的儿童 少年 3 免费性 义务教育法明确规定了免收学费 收取杂费是义务教育一个阶段性现象 国 务院已经明确要在两年内全部免除杂费 六六 教育目的教育目的 教育目的 是把受教育者培养成一定社会所需要的人的总要求 规定把受教育者培养成 什么样的人 是培养人的质量规格标准 是对受教育者的一个总的要求 教育目的层次结构 国家的教育目的 学校的培养目标 教育目的理论教育目的理论 1 宗教本位论 奥古斯丁 托马斯 阿奎那 强调教育对人的精神世界的作用 唯心主义 2 社会本位论 柏拉图 涂尔干 凯兴斯泰纳 赫钦斯 巴格莱 看到了社会政治经济文化对教育目的的制约作用 强调教育目的要根据社会需 要来制定 片面的 不科学的 3 个人本位论 卢梭 罗杰斯 福禄贝尔 裴斯泰洛奇 尊重儿童 要培养 自由的人 自我实现的人 和健全人格的理论体系 倡导民主的教育观 不足 忽视社会发展对教育的要求 过于强调人性中的天生倾向对人的发展作 用 4 教育无目的论 杜威 否定教育的一般的 抽象的目的 强调教育过程内有的目的 即每一次教育活 动的具体目的 我国当前教育方针我国当前教育方针 2001 年 国务院关于基础教育改革与发展的决定 提出 高举邓小平理论伟大旗帜 以邓小平同志 教育要面向现代化 面向世界 面向未来 和江泽民同 志 三个代表 重要思想为指导 坚持教育必须为社会主义现代化建设服务 为人民服务 必须与 生产劳动和社会实践相结合 培养德智体美劳全面发展的社会主义事业接班人 我国当前教育目的我国当前教育目的 1999 年 6 月 关于深化教育改革 全面推进素质教育的决定 提出教育要 以培养学生创造 精神和实践能力为重点 早就 有理想 有道德 有文化 有纪律 的德智体美等全面发展的社会 主义事业的建设者和接班人 基本要求 1 强调教育为社会主义建设事业服务 2 要求使学生在德智体美劳等方面全面发展 3 强调教育与生产劳动相结合 这是实现我国当前教育目的的根本途径 五育之间的关系五育之间的关系 德育 智育 体育 美育 劳动技术教育关系密切 相互促进 相互制约 构成一个有机整体 共 同促进人的全面发展 1 德育在全面发展教育中起着灵魂与统帅作用 为其他各育提供了方向性的保证 2 智育在全面发展教育中起着前提和支持作用 为其他各育提供了知识基础和能力基础 3 体育在全面发展教育中起着基础作用 为其他各育提供了物质基础 4 美育在全面发展教育中起着动力作用 5 劳动技术教育可以综合德育 智育 体育和美育的作用 七七 教育研究教育研究 教育研究的含义教育研究的含义 教育科学研究就是以教育现象和教育问题为对象 运用各种科学方法 遵循科学的认识 过程 根据对收集到的事实材料的分析 对假设或理论进行检验 以解释教育现象的本 质及其客观规律的活动 教育研究方法教育研究方法 1 观察法 准备 实施 整理 得出结论 2 调查法 准备 调查 统计分析 3 历史法 收集文献 推理论证 验证结论 4 实验法 类型 单组实验 等组实验 循环组实验 步骤 假设 准备 实验 处理结果 5 行动研究法 综合应用各种教育研究法 在真实教育环境中探究教育问题 第二章第二章 中学课程中学课程 一一 课程理论课程理论 o流派 流派 1 学科中心课程论 代表人物 瓦根 舍因 德 范例方式课程论 赞科夫 苏联 发展主义课程论 观点 1 教学内容应以学科为中心 2 教材以科学的逻辑系统和学生的认知心理活动来组 织 2 活动中心课程论 代表人物 卢梭 法 爱弥儿 杜威 美 民主主义与教育 克伯屈 美 教学方法原理 特点 综合性 实用性 实践性等 观点 儿童中心 问题教学法 3 社会中心课程论 代表人物 康茨 美 学校敢不敢建立一个新的社会秩序 拉格 美 布拉梅尔德 美 教育哲学的模式 观点 教育的根本价值是社会发展 学校致力于社会改造而非个人发展 二二 课程开发课程开发 课程开发是指通过设计和学习者需求分析 确定课程目标 再根据这一目标选择一个学 科的教学内容和相关教学活动进行计划 组织 实施 评价 修订 以最终达到课程目 标的整个工作过程 o影响课程开发的因素影响课程开发的因素 课程反映一定社会的政治 经济的要求 受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学 生身心发展规律的制约 也就是说 社会 知识 儿童是影响学校课程开发的三大因素 1 一定历史时期社会发展的要求及提供的可能 2 一定时代人类文化及科学技术发展水平 3 学生的年龄特征 知识 能力基础及其可接受性 4 一定社会条件下形成的课程理论 三三 课程类型课程类型 主要概念有分科课程 综合课程 活动课程 必修课程 选修课程 国家课程 地方 课程 校本课程 显性课程 隐性课程等 一 分科课程 综合课程 活动课程 按课程性质分 1 分科课程是指根据学校培养目标和科学发展 分门别类地从各门科学中选择适合学生 年龄特征的知识所组成的教学科目 分科课程特征 1 从不同的知识体系出发设计课程 是知识本位 2 以知识的逻辑体系为中心编织课程 3 重视学科的理论知识 强调把各门科 学中的基本概念 基本原理 规律和事实教给学生 2 活动课程 卢梭 杜威 是指一系列的儿童自己组织的活动 儿童通过活动来学习 获得经验解决问题锻炼能力 活动课程的特征 1 从儿童的需要 兴趣和个性出发设计课 程 是儿童本位 经验本位 2 以儿童的心理发展顺序为中心编制课程 3 注重儿童在活动 中探索 尝试错误学到方法 3 综合课程 怀特海 是指打破传统分科课程的知识领域 组合两个或两个以上的学科 领域构成的课程 综合课程的特征 是学科课程的一种改进类型 仍有学科课程的性质 优点在于有利有促进知识的综合化 促进课程内容的更新 密切教学与生产实践的联系 培养学生综合分析和解决问题的能力 缺点是教科书编写困难 只专不博的教师很难胜 任教学任务 教学有一点难度 二 必修课程 选修课程 按课程修习 1 必修课程 是根据学生发展和社会发展需要编订的 每一个学生都必须学习的科目 2 选修课程 指教学计划中向学生推荐的根据自己的兴趣愿选择的课程 具有选择性多 样性 三 国家课程 地方课程 学校课程 按课程管理 1 国家课程 是由中央教育行政机构编制和审定的课程 其管理权属于中央级教育机关 属于一级课程 强制性 2 地方课程 就是省 自治区和直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程 属于 二级课程 区域性和本土性 3 校本课程 是在具体实施国家课程和地方课程的前提下 通过对本校学生的需求进行 科学评估 充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的 可供学生选择的课 程 四 显性课程 隐性课程 按课程形态 1 显性课程也叫显在课程 正规课程 指的是学校有目的 有计划传授的学科 或者说 是学校课程表内列入的所有有组织的活动 2 隐性课程 杰克逊 指构成学生的非正式学习的各种要素 包括 1 学校物质环境 2 学校长期形成的制度和非制度文化 3 学校的人际关系 特点 1 影响方式无意识性 2 空 间广泛性 3 内容全面性 4 表达隐蔽性 四四 课程组织课程组织 课程目标的定义课程目标的定义 是指课程本身要实现的具体目标和意图 它规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以 后 在发展品德 智力 体力 体质等方面期望事先的程度 它是确定课程内容 教学 内容和课程方法的基础 广义上的课程目标的涵义定位于教育与社会的关系 是一个比较大的视角 涵盖是全层 次的 它即是教育意图 包涵了教育方针 教育目的 培养目标 课程教学目的和教学 目标 而教学目标又包含年级教学目标 单元教学目标和课时教学目标 在狭义上的课 程目标的涵义定位于教育内部的教育与学生的关系 是一个相对狭窄而具体化的视角 它的涵盖面试特定的 主要指教育目标 在狭义上 课程不包含教育方针 只包含教育 目的 培养目标 课程教学目的和教学目标 课程目标的特征课程目标的特征 1 整体性 各级各类的课程目标是相互关联的 而不是彼此孤立的 2 阶段性 课程目标是一个多层次和全方位的系统 如小学课程目标 初中课程目标 高中课程目标 3 持续性 高年级课程目标是低年级课程目标的延续和深化 4 层次性 课程目标可以逐步分解为总目标和从属目标 5 递进性 低年级课程目标是高年级课程目标的基础 没有低年级课程目标的实现 就 难以达到高年级的课程目标 6 时间性 随着时间的推移 课程目标会有相应的调整 o课程内容的三种文本表现形式课程内容的三种文本表现形式 课程内容主要表现为课程计划 课程标准和教材 课程计划是课程设置的整体规划 它对学校的教学 生产劳动 课外活动等作出全面安 排 具体规定学校应设置的学科 学科开设的顺序及课时分配 并对学期 学年 假期 进行划分 课程标准是课程计划的具体化 是课程计划总每门学科以纲要的形式编定的 有关学科 教学内容的指导性文件 也是教材编写 教育 评价和考试命题的依据 是国家管理和 评价课程的基础 它规定了学科的教学目的和任务 只是的范围 深度和结构 教学进 度一级有关教学法的基本要求 教材是教师和学生据以进行教学活动的材料 包括教科书 讲义 讲授提纲 参考书 活动指导书以及各种视听材料 其中 教科书和讲义是教材的主体部分 故人们常把教 科书与讲义简称为教材 课程标准的基本结构课程标准的基本结构 课程标准是国家根据课程计划以纲要的形式编订的有关某门学科的内容及其实施 评价 的指导性文件 结构 第一部分是前言 包括课程的性质与地位 课程的基本理念 课程标准的设计思 路等 第二部分是课程目标 这是课程标准的核心内容 包括总目标和阶段目标 第三部分是课程内容 是具体的知识内容要点 第四部分是实施建议 包括教材编写建议 评价建议 课程资源的开发和利用等 衡量一节好课的标准衡量一节好课的标准 衡量一节课的好坏除了教师教得怎么样 还有学生学得怎么样 一趟好课的标准包括 目标明确 内容准确 方法得当 表达清晰 组织严密 气氛热烈 教材的作用教材的作用 教材是学生在学校获得系统知识进行学习的主要材料 它可以帮助学生掌握教师讲授的 内容 同时 也便于学生预习 复习和做作业 教材是学生进一步扩大知识领域的基础 所以要教会学生如何有效地使用教材 发挥教材的最大作用 教材也是教师进行教学的主要依据 它为教师备课 上课 布置作业 学生学习成绩的 评定提供了基本材料 熟练掌握教材内容是教师顺利完成教学任务的重要条件 o课程评价课程评价 涵义 课程评价是指依据一定的而评价标准 通过系统地收集有关信息 采用各种定性 定量的方法 对课程的计划 实施 结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一 种活动 主要模式 1 目标评价模式 当代课程评价之父 泰勒提出 2 目的游离评价模式 美国教育家和心理学家斯克里文提出 把评价的重点从 课程计划预期的结果 转到 课程计划实际的结果 上 3 CIPP 模式 背景评价 输入评价 过程评价 成果评价 4 CSE 模式 CSE 美国加利福尼亚大学洛杉矶分校评价研究中心的简称 四个步骤 需要评定 方案计划 形成性评价 总结性评价 五五 基础教育课程改革基础教育课程改革 o基础教育课程改革基本理念基础教育课程改革基本理念 1 三维目标观 教学的目标是知识技能 过程方法 情感态度价值观三维目标 2 综合课程观 课程的设置要更加综合 体现整体性 开放性 动态性 培养学生综合 的视角和能力 3 内容练习观 课程内容的教学 要努力与社会生活 学生已有的经验相联系 加强教 学内容的 生活化 4 学习方式观 强调自主 合作 探究的学习方式 培养学生的自主性 合作性 创造 性 5 发展评价观 重视学习的过程评价 通过评价发挥促进学习的作用 而不是检查验收 的作用 6 校本发展观 从学校的实际情况和学生的实际情况出发 开发校本课程 增强学生的 选择性 o基础教育改革的核心理念基础教育改革的核心理念 新课程改革的核心理念是 教育以人为本 即 一切为了每一位学生的发展 具体 体现在一下几个方面 1 关注每一位学生 2 关注学生的情绪生活和情感体验 3 关注学生的道德生活和人格养成 o新课程改革的目标新课程改革的目标 一 总目标 基础教育课程改革纲要 试行 提出了新课程的培养目标 新课程的培养目标应体现时代要求 要使学生具有爱国主义和集体主义精神 热爱社会 主义 继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统 具有社会主义民主法制意识 遵守 国家法律和社会公德 逐步形成正确的世界观 人生观和价值观 具有社会责任感 努 力为人民服务 具有初步的创新精神 实践能力 科学和人文素养以及环境意识 具有 适应终身学习的基础知识 基本技能和方法 具有强壮的体魄和良好的心里素质 养成 健康的审美情趣和生活方式 成为有理想 有道德 有文化 有几率的一代新人 二 具体目标 1 实现课程功能的转变 2 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 3 密切课程内容与生活和时代的联系 4 改善学生的学习方式 5 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 6 实现三级课程管理制度 第三章第三章 中学教学中学教学 一一 教学教学 o定义定义 教学是教育目的规范下 教师的教与学生的学共同组成的一种活动 在我国 教学是以知识的授受为基础 通过教学 学生在教师有目的 有计划的指导下 积极主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能 发函能力 增强体质 陶冶品德 美感 形成全面发展的个性 o特点特点 1 教学以培养全面发展的人为根本目的 2 特学由教师的教与学生的学两方面活动组成 3 教学具有多种形态 是共性与多样性的统一 o教学的意义教学的意义 1 教学是传授系统只是 促进学生发展的最有效的形式 2 教学是对学生进行全面发展的素质教育 把学生培养成为合格人才的基本途径 3 教学是学校工作的中心工作 学校工作必须坚持以教学为主 教学过程本质的几种观点 认识 发展说 认识 实践说 交往说 多重本质说 o教学与教育 智育 上课的关系教学与教育 智育 上课的关系 1 教学与教育的关系 教学与教育是部分与整体的关系 教育包括教学 教学是学校进行全面发展教育的 基本途径 在学校教育 中 除了教学 学校还可以通过课外活动 生产劳动 社会实 践等途径对学生进行教育 2 教学与智育的关系 智育是教学的重要组成部分 它主要通过教学这条途径来实现 但智育也需要通过 课外活动等途径才能全面实现 教学不仅仅是智育的实施途径 也是德育 美育 体育 劳动技术教育的实施途径 3 教学与上课的关系 教学与上课时整体与部分的关系 教学包括上课 还包括备课 课外作业的布置 课外辅导 学生学习成绩的评定等一系列环节 上课时教学工作的中心环节 教学的任 务主要是通过上课完成的 二二 教学过程教学过程 o教学过程教学过程 教学过程是一种特殊的认识过程 特殊性表现在 1 认识的间接性 通过教材来最终达到认识客观世界的目的 2 认识的交往性 师生之间 3 认识的教育性 4 有领导的认识 教学过程的五个阶段教学过程的五个阶段 1 激发学习动机 2 领会知识 这是教学过程的中心环节 包括使学生感知和理解教材 3 巩固知识 教学过程的一个必要环节 4 运用知识 5 检查知识 教学过程的基本规律教学过程的基本规律 1 间接经验与直接经验相统一的规律 2 掌握知识与发展能力相统一的规律 3 教师主导与学生主体相统一的规律 4 传授知识与思想教育相统一的规律 三三 教学工作教学工作 教学工作的基本环节教学工作的基本环节 备课 备教材 备学生 备目标 备检测 上课 布置和检查作业 课外辅导和学生 成绩的检查与评定 按时检查 认真批改 仔细评定 及时反馈 重点辅导 1 备课备课 备课是上好课的前提条件 只有做好备课工作 才能保证教学工作的自觉性和主动 性 才能保证教学质量 备课是教师根据学科课程标准要求和本门课程的特点 结 合学生的具体情况 选择最合适的表达方式和顺序 以保证学生有效学习 教师备课要做好三方面工作 1 钻研教材 2 了解学生和熟悉学生 3 确定 教学方式和方法 备课老师要做好三种计划 1 学年教学计划 2 课题计划 3 课时计划 2 上课上课 上课是整个教学工作的中心环节 是教师教与学生的最直接的体现 要上好课 必 须以现代教学理念为指导 遵循教学规律 全面贯彻教学原则 科学灵活运用各种 教学方法 此外还要注意一下要求 1 明确教学目标 2 保证教学的科学性与思想性 3 充分调动学生的学习积 极性 4 解决学生的疑难 促进他们的发展 5 组织好教学活动 6 布置好课 后作业 3 作业的检查与批改 教师应经常检查和批改学生的作业 从学生的作业中发现问题以便及时解决 4 课外辅导 课外辅导工作主要有以下两个方面 1 做好学生的思想教育工作 主要包括 培养学生计划学习 及时复习 按时 完成作业的良好习惯 经常提醒和督促学生挂进学习 防止慵懒或松懈 了解学生 独立作业与自学的情况 2 做好对学生学习的辅导和帮助工作 教师对学生进行必要的辅导或补课 发 挥科代表的作用 及时向学生提示作业的要求 与学生保持联系 对学生进行帮助 组织学习经验交流会 5 学业成绩的检查与评定 要从检查中获得反馈信息 用来 指导 调节教学过程和学习过程 从而改善教学质量 四四 教学原则教学原则 教学原则的概念及意义教学原则的概念及意义 教学原则是根据教育 教学目的 反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求 我国中学教学原则我国中学教学原则 1 直观性原则直观性原则 定义 根据教学活动的需要 让学生用自己的感官直接感知学习对象 直观的具体手段 实物直观 模象直观 语言直观 贯彻要求 1 要正确选择直观教具和教学手段 2 直观教具的演示要与语言讲解想结合 3 要重视运用语言直观 2 启发性原则启发性原则 启发自觉性原则 自觉性原则 定义 教学中充分调动学生的自觉性和积极性 使学生主动学习 已达到对知识的 理解和掌握 贯彻要求 1 调动学生学习的主动性 是启发的首要问题 2 启发学生独立思考 发展学生的逻辑思维能力 3 让学生动手 培养学生的逻辑思维能力 4 发扬教学民主 3 原巩固性则原巩固性则 定义 在教学中要不断地进行专门复习 使学生更加牢固地掌握知识 贯彻要求 1 在理解的基础上巩固 2 重视组织各种复习 3 在扩充该组和运用知识中积极巩固 4 循序渐进原则 定义 教学活动应当持续 连贯 有系统地进行 贯彻要求 1 按教材的系统性进行教学 2 注意主要矛盾 解决好重点与难点的教学 3 由浅入深 由易到难 由简到繁 学记 朱熹 夸美纽斯 乌申斯基 布鲁纳等 5 因材施教原则 定义 教师在教学活动中应该照顾学生的个别差异 贯彻要求 1 要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求 2 了解学生 从实际出发进行教学 6 理论联系实际原则理论联系实际原则 定义 教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来 贯彻要求 1 书本知识的教学要注重联系实际 2 重视培养学生运用知识的能力 3 正确处理知识教学与技能训练的关系 4 补充必要的乡土教材 7 科学性与教育性相结合的原则 定义 教学要在科学地方法论的指导下进行 贯彻要求 1 要确保教学的科学性 2 要深入发掘教材和教学情境中蕴含的教育性因素 自觉地对进行思 想品德教育 3 要把这些教育性因素贯穿于教学过程的各个环节 4 要不断提高自己的业务素质和思想品德素质 8 量力性原则 定义 教学活动要适合学生地发展水平 贯彻要求 1 重视学生的年龄特征 2 了解学生发展的具体特点 3 恰当地把握教学难度 五五 教学方法教学方法 教学方法教学方法 教授法 谈话法 演示法 练习法 自学指导法 课堂讨论法 实验法 实习法 1 讲授法讲授法 讲述 讲读 讲解 注入式 启发式 运用要求 1 既要重视内容的科学性和思想性 同时又要尽可能的与学生的认知基础发生联系 2 注意培养学生的学科思维 3 注意启发 4 讲究语言艺术 2 谈话法谈话法 口头问答 运用要求 1 要准备好问题和谈话计划 2 提出的问题要明确 具体 3 要善于启发诱导 4 要做好归纳 小结 3 讨论法讨论法 学生相互之间讨论 商量 运用要求 1 讨论的问题要有吸引力 2 要善于在讨论中对学生启发引导 3 做好讨论小结 4 演示法 教师做实验 运用要求 1 要使学生明确演示的目的 要求与过程 主动 积极 自觉地投入观察与思考 2 注意持续性和引导性 3 通过演示 使所有学生都能清楚 准确地感知演示对象 并引导他们在感知过程 中进行综合分析 5 参观法 学生对实物进行实地观察 研究 运用要求 1 做好参观的准备 2 指导参观的进行 3 总结参观的收货 6 练习法 学生做练习 运用要求 1 使学生明确练习的目的与要求 掌握练习的原理和方法 2 精选练习材料 适当分配分量 次数和时间 练习的方式要多样化 循序渐进 逐步提高 3 严格要求 7 自学指导法 学生自学教科书 参考书 运用要求 1 提出明确的目的 要求和思考题 2 教给学生自学的方法 3 加强评价和辅导 4 适当组织学生交流自学新的 8 实验法实验法 学生做实验 运用要求 1 明确目的 精选内容 制定详细的试验计划 提出具体的擦做步骤和实验要求 2 做好实验的组织和指导 3 做好实验小结 9 以感情陶冶为主的教育方法 1 欣赏教学法 2 情景教学法 10 以探究活动为主的教学方法 11 实习法 学生从事一定的工作或操作 运用要求 1 做好实习的准备 2 操作过程中加强集体和个别指导 使学生明了操作方法及有关注意事项 在必要 时教师先给以示范 3 做好总结 教学方法选择的依据教学方法选择的依据 1 教学任务 2 教学内容 3 学生年龄特征 教学方法的选择与运用除受教学任务 教学内容 学生年龄特征的影响外 还受教学手 段 教学环境 教师特点等因素的制约 六六 教学组织教学组织 教学组织形式教学组织形式 1 个别教学制 古埃及 中国 一对一 2 班级授课制班级授课制 把学生按年龄和知识程度分成固定认识的班级 教师根据课程计划和规 定的时间进行教学 3 分组教学 美 英 法 德等国家 按学生能力或成绩分成水平不同的组 4 设计教学法和道尔顿制 设计教学法 1918 年美国教育家克伯屈 废除班级授课制和教科书 学生自己决 定学习目的和内容 道尔顿制 1920 年美国教育家柏克赫斯特 教师不再上课教授教材 学生自学参 考书 作业 5 特朗普制 又称 灵活的课程表 20 世纪 50 年代末 美国教育学教授劳伊德 特朗普 结合了大班上课 小班研究 和个别教学 班级授课制的优越性和局限性班级授课制的优越性和局限性 优越性 1 有利于经济有效地大面积培养人才 2 有利于发挥教师的主导作用 3 有利于发挥学生集体的作用 4 有利于学生多方面的发展 局限性 1 教学活动多由教师直接做主 学生的主体地位或独立性收到一定的限制 2 学生的学习主要是接受现成的知识 动手机会少 不利于培养探索精神 创造能力和实践能力 3 教学面向全班学生 强调的是统一 难以照顾学生的个别差异 4 教学内容和教学方法的灵活性有限 分组教学实施要求分组教学实施要求 1 充分了解学生 2 制定个体教学计划 3 保证教学井然有序 4 深入钻研教材教法 七七 当前教学改革当前教学改革 当前教学改革的主要观点与趋势当前教学改革的主要观点与趋势 1 实施素质教育实施素质教育 主题主题 1 面向结果和面向对象并重 2 智力因素与非智力因素并重 3 教师指导与学会学习并重 4 一般能力培养与创造品质形成并重 2 坚持整体教学改革和实验 基本策略 1 对教材 教法 学法 考试 教学环境进行整体性 系统化的改革 2 提高整体教学改革的可操作性 3 建立合理的课程结构 重心 1 必修 选修 课外活动相结合 2 提高综合课程 活动课程和问题课程的地位 3 强化隐性课程对显性课程的积极作用 当前教学改革的主要观点 民主教育的教学思想 教学的理论研究与改革实践密切结合 主体教育的教学思想 进一步优化教学机构 教学内容的现代化 人本化 教学管理的 科学化 民主化 发挥评价的教育功能 终生发展的教学思想 当前教学改革的主要趋势 关注先进的教学理论的指导作用 关注教学的组织 统整与 衔接 关注思想道德教育的针对性和实效性 关注现代信息技术向教学的渗透 关注教 师的发展 第四章第四章 中学生学习心理中学生学习心理 一一 感觉感觉 感觉的特性感觉的特性 1 感觉适应 在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象 暗适应 由亮至暗 感受性提高 明适应 由暗至亮 感受性下降 2 感觉后像 外界刺激停止作用后 暂时保留的感觉印象 正后像 与刺激物性质相同的后像 负后像 与刺激物性质相反的后像 3 感觉对比 不同刺激作用于同一感觉器官 使感受性发生变化的现象 同时对比 几个刺激物同时作用于同一器官所产生的对比 继时对比 几个刺激物先后作用于同一器官所形成的对比 4 感觉的相互补偿 某种感觉系统的技能缺失后可以通过其他感觉系统的技能来弥补 5 联觉 一个刺激不仅引起一种感觉 同时还引起另一种感觉的现象 二二 知觉知觉 o知觉的特性知觉的特性 1 理解性 指人以直接为经验的基础 对感知的事物加工处理 并用词语加以概括赋 予说明的过程 2 选择性 指人根据当前的需要 对客观的刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的 过程 3 整体性 指人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性正好为 一个整体的过程 4 恒常性 指人的直觉印象在一定范围内不随知觉条件的改变而保持相对稳定特性的 过程 三三 注意注意 o注意的分类注意的分类 注意分为三类 无意注意 有意注意 有意后注意 注意的品质注意的品质 注意的品质包括广度 注意的稳定性 注意的转移 1 注意的广度 指一个人在同一时间内能够清楚地把握注意对象的数量 它反映的是注意品质的空 间特征 扩大注意广度 可以提高工作和学习效率 影响广度的因素有 注意对象的特点 活动的性质和任务 个体的知识经验 2 注意的稳定性 指注意在同一对象或活动上所保持时间的长短 这是注意的时间特征 但衡量注意 稳定性 不能只看时间的长短 还要看这段时间内活动效率 影响因素 对象的特点 精神状态 意志力水平 3 注意的分配 指同一时间内把注意志向不同的对象和活动 事实证明 注意的分配是可行的 人们在生活中可以做到 一心二用 甚至 一心多用 分配的条件 同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的 同时进行的几种 活动必须有内在联系 注意的影响因素注意的影响因素 注意对象的特点 新异性 强度 运动变化 个体因素 需要 兴趣 过去经验 人格特征 组织目的与活动 四四 记忆记忆 记忆的分类记忆的分类 1 按照内容分类 A 形象记忆B 情景记忆C 情绪记忆D 语义记忆E 动作记忆 2 按记忆保持时间分类 A 瞬时记忆 一般 0 25 1 秒 不超过 4 5 秒 B 短时记忆 不超过一分钟 一般 30 秒 容量一般为 7 2 个组块 C 长时记忆 3 按信息加工和存储内容分类 A 陈述性记忆 B 程序性记忆 遗忘的规律遗忘的规律 德国艾宾浩斯发现 遗忘的进程是不均衡的 最初发生的很快 以后遗忘的速度会逐渐 下降 即 先快后慢 遗忘的原因及其影响因素遗忘的原因及其影响因素 遗忘原因的消退理论 记忆痕迹得不到强化而逐渐减弱以致最后消退 亚里士多德 桑代克 遗忘原因的干扰理论 信息的遗忘是因为在学习和回忆时收到了其他刺激的干扰 詹 金斯 达伦巴希 遗忘原因的动机理论 遗忘因动机压抑作用所引起 弗洛伊德 遗忘原因的提取失败理论 遗忘是因为一时难以提取所需信息 图尔文 记忆规律在教学中的运用记忆规律在教学中的运用 1 明确记忆目的 增强学习的目的性 2 理解诶学习材料的意义 3 对材料进行精细加工 促进对知识的理解 4 运用组块化学习策略 合理组织学习材料 5 运用多冲信息编码方式 提高信息加工处理的质量 6 重视复习方法 防止知识遗忘 五五 思维思维 思维的种类和创造性思维的特征思维的种类和创造性思维的特征 1 按照思维的发展水平来分 A 直观动作思维 具有直观实践性的特点 B 具体形象思维 形象性 整体性 可操作性等特点 C 抽象逻辑思维 语言符号 2 按照思维的逻辑性来分 A 直觉思维 B 分析思维 3 按照思维的指向性来分 A 聚合思维 B 发散思维 4 根据思维的创造性程度来分 A 再造性思维 B 创造性思维 5 按照思维过程的依据来分 A 经验思维 B 理论思维 o皮亚杰认知发展阶段论皮亚杰认知发展阶段论 1 感知运动阶段 0 2 岁 主要是感觉的动作的分化 2 前运算阶段 2 7 岁 自我中心 单向思维 思维不可逆 3 具体运算阶段 7 11 岁 主要特征 守恒概念的出现 另一特征 去自我为中心主义 4 形式运算阶段 11 16 岁 特征 认识命题之间的关系 进行假设 演绎推理 具有抽象逻辑思维 思维具有可逆性 补偿性和灵活性 o影响问题解决的因素影响问题解决的因素 1 问题的特征 2 已有的知识经验 3 定势 积极 消极 4 功能固着 5 原型启发 六六 学习动机学习动机 学习动机的功能学习动机的功能 学习动机是引发和维持个体学习活动 并将学习活动指向一定学习目标的动力机制 学 习动机包括推力 拉力和压力三种因素 学习动机的两个基本成分是学习需要和诱因 两者相互作用形成学习的动机系统 学习动机的功能 激发功能 指向功能和维持功能 o学习动机理论 学习动机理论 1 行为主义强化理论 代表人物 巴甫洛夫 俄国心理学家 经典条件反射 斯金纳 美国心理学家 操作性条件反射 强化理论 强化能够促进学习动机的形成 有效的激励是很好的学习诱导 评价 利 重视外部诱导对学习动机的形成作用 弊 忽视人的学习行为的自觉性和主动性 2 需要层次理论 代表人物 马斯洛 需要层次理论 生理需要 安全需要 归属和爱的需要 尊重的需要 认识和理解 的需要 审美的需要 自我实现的需要 3 成就动机理论 代表人物 麦克里兰 阿特金森 理论 个体的成就动机分两部分 趋向成功的倾向 避免失败的倾向 趋向成功的倾向大于避免失败的倾向时敢于冒险 4 成败归因理论 代表人物 韦纳 观点 个体成败归因的六大因素 能力高低 努力程度 任务难易 机遇好坏 身 心状态 外界环境 六因素的三个维度 内因与外因 稳定性与非稳定性 可控归因与不可控归因 意义 1 有助于了解心理活动发生的因果关系 2 有助于根据学习行为及其结果来推断个体的心理特点 3 有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学 习行为 学习动机的构成学习动机的构成 两个基本成分是学习需要和诱因 1 学习需要即学习内驱力 学习需要 个体学习活动中感觉到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态 学习成就动机的三种内驱力 认知的内驱力 好奇 内部动力 自我提高的内驱力 地位和威望的需要 外部动力 附属的内驱力 年龄小较多见 随着年龄增长 逐渐转化为自我提高的内驱力 2 诱因 分积极和消极 o学习动机与学习效率的关系 学习动机与学习效率的关系 耶克斯 多德森定律 表明 动机不足或过强都会影响学习效率 1 在学习较复杂的问题时 中等偏低的动机强度最有利于问题的解决 2 在学习中等强度的问题是 动机强度与学习效率的关系是倒 U 型曲线关系 3 在学习任务比较简单时 动机强度与学习效率的关系是线性的关系 动机强度越高 学习效率越佳 学习动机的培养学习动机的培养 1 学习动机的培养是学校思想品德教育的有机组成部分 2 设置具体目标及到达目标的方法 3 设置榜样 4 培养学生对学习的兴趣 5 利用原有动机的迁移 使学生产生学习的需要 6 主要学生的归隐倾向 学习动机的激发学习动机的激发 1 创设问题情境 实施启发式教学 兴趣和好奇心是内部动机最为核心的成分 它们是培养和激发学生内部学习动机的 基础 2 根据作业难度 恰当控制动机水平 3 正确指导结果归因 促使学生继续努力 4 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 习得性无助习得性无助 一个总是把失败归于内部的 稳定的和不可控的因素的学生会形成习得性无助的自我感 觉 习得性无助是当个体感觉无论做什么都不会对自己的重要生活实践产生影响时所体 验到的一种抑郁状态 七七 学习迁移学习迁移 o学习迁移的分类学习迁移的分类 迁移的分类 按迁移的结果 正迁移 积极的促进作用 和负迁移 阻碍作用 按迁移的方向 顺向迁移 先前学习对后继学习的影响 和逆向迁移 反之 按迁移的内容 一般迁移 原理 策略和态度运用到具体事例中 和具体迁移 经验要 素重新组合移动另一学习 按迁移的抽象和概括水平 水平迁移 同一水平 和垂直迁移 不同水平 按迁移过程中所需的内在心理机制不同 同性化迁移 直接将原有认知经验应用到本质特征相同的一类事物 顺应性迁移 调整原有的经验以适应外界的变化 重组性迁移 重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分 建立联系 应用于新情境 o学习迁移的理论学习迁移的理论 1 形式训练说 18 世纪德国心理学家沃尔夫 迁移是无条件的 自动发生的 进行官能训练时关键不在于训练的内容 而在于训 练的形式 2 相同要素说 桑代克 伍德沃斯 一种学习之所以能够对另外一种学习产生影响是因为两者有相同的要素 3 概括化理论 美国心