骨干教师二次培训（修改）

如何提高自主 合作 探究学习能力如何提高自主 合作 探究学习能力 黄甫学校 李小珍 新课程的基本理念 积极倡导自主 合作 探究的学习方式 我 国数学家华罗庚曾说过 每个人都应该养成一种自主学习的能力 否则 一走出校门就完了 美国内布拉斯加州规定 合作学习是学 生毕业前应该掌握的一项终身技能 著名发明家本杰明 富兰克林也 曾经总结到 告诉我 我会忘记 教给我 我会记住 让我参与 我会学会 以上的伟人在告诉我们 自主 合作 探究的重要性 那么 如何自主 合作 探究式进行教学 我们该怎么做 一 自主学习 如何做 一 引导学生愿意学 激发学生的学习动机 1 学习动机是指学生寻找有意义 有价值的学习活动 并努力从中 获得预期的学习益处的倾向 2 三个一般性策略 1 示范教师自己的学习动机 2 交流需 要的预期和归因 3 最小化表现焦虑 3 三类具体策略 1 塑造学生对学习的预期 2 印发学习动 机的策略 3 促进学生学习努力的策略 二 引导学生学会学习 教给学生充足的认知策略 1 记忆策略 常用的方法 机械重复 意义复述 过渡学习 及时 复习 睡前复习 分散复习 集中复习 试图回忆 过电影等 2 组织策略 指找出记忆材料中各项目之间的意义联系 并根据这 些联系进行记忆的过程 3 精加工策略 内容形象化 联系旧知识 方位线索 首字 首句 提示等 三 引导学生学会监控 提供给学生自我监控的技能 如 自我提问清单 我准确理解题意了吗 这个题属于哪种类型 我 能够举一反三吗 等等之类话语 四 营造良好的学习环境 选择一个学生熟悉或感兴趣的话题 创设一个合适的背景 调动 学生共同参与的积极性 是提高探究学习能力的关键之一 老师的职 责就是创造一个能使学生积极思考 进行知识建构的学习环境 从多 角度 多渠道来整合探究学习的材料 为学生提供丰富的学习内容 包括创造性地使用教材 积极开发利用社会 生活中的教学资源 激 发学生的探究欲望 有目的地进行问题探究 二 合作学习 如何做 一 头脑暴风法 适用于激发创造性思维 提出创见的复杂问题的讨论 可分为 4 个 环节 环节 1 教师提出问题 然后将学生分成小组 环节 2 小组畅所欲言 按商定的顺序进行依次发言 每个人都必 须说出自己的想法 环节 3 思维碰撞 首先不要急于评价对方的见解应当询问对方为 什么这样想 再努力整合不同的观点 去除自我中心 最后 在他 人想法的基础上产生灵感 提出新的创造性见解 环节 4 交流提升 各组之间进行交流 最后由教师根据大家的发 言进行总结和提升 二 合作辩论法 适用于研究开放向性问题 特别是对于可能产生较大认识分歧 的问题可以采取这种合作学习方法 可分为 7 个环节 环节 1 明确议题 公布辩论的话题 提供必要的背景知识和资料 环节 2 准备陈述 四人小组 两人充当正方 两人充当反方 10 分钟准备 环节 3 各方陈述 当一方陈述时 另一方做记录 并保持沉默 每方 3 分钟 环节 4 自由辩论 进行辩论 力争使对方认识到本方立场的正确 性 环节 5 交换立场 重新准备 环节 6 换位陈述 环节 7 自由辩论 自由陈述 三 探究学习 如何做 一 创设问题情境唤起探究 1 创设问题情境的要求 创设问题情境 就是在教材内容和学生求 知心理之间制造一种 不协调 把学生引入一种与问题有关的情 境过程 这一过程将激发学生强烈的求知欲望 给他们以强大的探 究动力 2 创设问题情境的方法 以数学为例 我们教师要从教师的生活经验和已有的知识体验 开始 恰当地选用贴近生活的问题 创设情境 启发学生把生活中 的现象与问题和数学紧密的联系起来 从数学认知的角度 对其进 行思考 对其进行阐释 使学生认识到平时学习数学知识对解决生 活中的实际问题很有帮助 唤起学生的有意注意 引起学生对学习 内容的好奇心 使学生对学习产生浓厚兴趣 二 用探索研究开发探究 1 探索研究的要求 1 问题要符合大多数学生的实际 处于大多数学生的 最近发展 区 所谓 跳一跳 摘得到 2 要解放学生的双手 让他们动手实践 要解放学生的嘴巴 让 他们大胆表达 要解放学生的大脑 让他们充分想象 灵活思考 3 要给学生以思考性的指导 特别是当学生的见解出现错误或偏 颇时 要引导学生自己发现问题 凡是学生能发现的知识 我们决 不代替 凡是学生能独立解决的问题 我们决不暗示 三 合作交流促使探