预习不利于学生思维能力和创新意识的培养

1 预习不利于学生思维能力和创新意识的培养预习不利于学生思维能力和创新意识的培养 因为课题研究需要 我在四年级上了一节数学课 谁爬得快 对 我而言 这是一个新班级 按照课题 小学数学新授课 四环 课堂教学模式 的环节 我出示了 情境图 并要求学生提出数学问题 在我话音落地的同时 百分之八十的学生举起了小手 1 蜘蛛平均每分爬行多少米 2 蜗牛平均每分爬行多少米 3 蜘蛛和蜗牛谁爬得快 4 蜘蛛比蜗牛每分爬行快多少米 课堂气氛活跃 学生发言积极 提出的问题个个在点子上 早听说这个班的同学数学基础扎实 反应敏捷 课堂上很能表达自己的 思考过程 看来此言非虚 2 本节课的教学重点是认识循环小数 我还没有让学生观察商的特点 孩 子们就说出了 24 333 和 0 85454 是循环小数 面对情境 孩子们提问题时不但出口成章 而且非常全面 面对重点 孩子们不但能够独立攻克 而且轻松自然 本节课的教学效果显著得近乎完 美 然而 因为太顺畅了 所以我才陷入了沉思 课后我了解到 本班数学老师早一天告诉学生这节课将由我来上 并要 求学生认真地预习教材内容 这时 我似乎明白学生为什么那么优秀的原因了 因为预习 学生了解了当堂几乎全部的学习内容 所以有没有情境图已 不重要 课堂上 孩子们无需思考 合作 都可以参考课本提出问题 或者 获得信息 这使我很自然地想起在很多语文课堂上 老师提出问题后 学生 照着 字词句篇 非常正确地回答的互动情景 老师满意 学生轻松 但 孩子们思考了多少 理解了多少 学到了什么 掌握了什么 却很少有人探 究 我创设了情境 本来希望学生经过独立思考提出一些问题 更希望学生 自主地发现余数和商循环的特征 然而 因为学生预习过 我课前的预设就 变成了多余 探究的课堂 升华成师生表演教材内容的舞台 新版教科书按 情境 问题串 的基本叙述方式展开 将思考 分享与 提升体现其中 如果学生课前预习的话 面对新授课创设的情境 学生展示 的几乎都是课本上现成的 问题串 和 多种角度思路 基本上没有学生 独立思考获得的新东西 教材注重体现的 从头到尾 思考问题的过程也就 丧失了意义 3 斗胆以为 预习不敢说对整个小学数学 但至少对于 有问题 有解答 策略 的教学内容 它已经变成了一个制约学生思维和想象力的环节 为了验证我的判断 紧跟其后的 电视广告 这节课 我们没有给学生 布置预习任务 课堂实景是 面对问题情境 孩子们都陷入了苦思冥想 小组合作的结果是 只有 一名学生说出了解决问题的方法 而且解法只有一种 我课前预设的另外两 种解法 孩子们都没有发现 学生是同样的学生 课程的难度也相当 如果以学习 谁爬得快 这节 课的实力来学习 电视广告 这节课 按道理无论如何也不应该出现 此时 无声胜有声 的情况 这两节课的最大区别是第一节课学生预习了 第二节课学生没有预习 可见 预习滋生了学生的懒于思考 甚至不思考 助长了学生的机械模仿 如果说预习帮助学生理解了知识 提高了能力 那么 电视广告 这节 课学生应该能联想到教材中分享的第二种解法 但事实不是 反过来设想 如果我们像第一节课一样让孩子预习新课的话 可以肯定的是 他们中一定 有人能说出第二种解法 对小学生而言 他们预习时很难做到边阅读 边思考 边书写 他们所 谓的 预习 也只是阅读一下教材内容 记忆一些知识点 习题解法 把课 文看一遍了事 至于学习的重难点 隐含的数学思想方法等 他们几乎不可 能因预习而发现 所以说预习对小学生的学习效果影响甚微 如果有人说这个班学生学习成绩好的一个重要原因是因为掌握了预习的 方法 并养成了良好的预习习惯 那么我们是否可以这么认为 具有预习方 法和良好习惯的学生 即使一两节课没有预习 面对问题情境 他们也应该 4 能够通过小组合作找到多种解决问题的策略和方法 但结果事与愿违 这个班当时的真实情况是 脱离了 预习 合作探究时孩子们变得无 所适从 好像进入了学习盲区 一切探