高三历史复习策略--重基础讲实效

重基础 讲实效 浅谈高三历史复习 高三年级教学主要是对中学阶段已学知识的复习巩固 凡是经 历了高三的师生都有这样的感受 时间紧 任务重 如何在短时间 内完成知识的传授 能力的培养 适应高考需要 在高考中取得好 的成绩 这是摆在每个高三教师面前的重大课题 以下就高三历史 的复习问题 结合我在历史复习中的教学实践 谈几点自己的体会 不当之处大家多批评指正 一 构建知识网络 一 构建知识网络 历史复习教学中要帮助学生构筑知识网络 要把大量分散的 相对孤立的历史事实 历史概念纳入完整的学科 体系之中 变成主干分明 脉络清晰有条理的知识网络 有线索的 整合历史知识 打破时空界限 打破教材原有体系 按同一类型 同一性质 同一方面 分门别类 重新梳理 从而形成关于某个历 史问题的完整表象 经过层层分解 形成整个历史知识的基本框架 和经纬网络 形成了 知识之树 既有主干 又有细枝和树叶 这 样可避免各部分历史知识的混淆 重迭 交叉 做到高屋建瓴 统 筹兼顾 突出重点 在高三复习中指导学生努力掌握教材的知识结 构是非常必要的 二 理论系统化 从近年高考试卷来看 理论性较强的材料题 甚至理论性较强的选择题的比重逐年增加 史论结合 寓论于史 既是平时历史教学的基本原则 也是高三历史复习中需要加强的重 要方面 如果缺乏辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论 能力 的提高就无从着手 而这些基本理论往往是教材中的隐性内容 容 易为教师所忽视 因此 在高考复习过程中 必须有意识地 系统 地逐步对教材中蕴含的史学理论体系作深入浅出的介绍 并强化训 练 四 训练模拟化 它包含以下三层意思 其一 训练形式的模 拟化 指试卷的长度 题型 分值要跟高考大体保持一致 试题要 具有示范性 使学生熟悉高考的形式 形成先入为主的感性认识 其二 能力要求的模拟化 试题的难度及对能力的要求要相当于或 略高于高考试题 设计模拟试题 要从不同的角度 向高考试题靠 拢 尽可能为学生创设高考情景 营造高考氛围 使学生经受多次 实战演习 以便在真正高考时做到临阵不慌 其三 讲评的模拟 化 讲练结合 精讲精练 是高考历史复习的良性循环 讲评的模 拟化 要求教师钻研高考答案 尤其是主观性试题的答案 对审题 及题目的构思 行文等要教给学生规律性的方法和技巧 并结合学 生复习和考试中暴露的带有普遍性问题 引导学生深刻剖析错误的 根源 同时进一步点拨思路 讲评方法 要把讲评看作是提高思维 能力的重要手段 高考研究专家指出 一次好的讲评课 其功能 往往超过多次单纯的习题训练 上好讲评课 可以节省多次不必要 的书面练习 有利于克服死记硬背 题海战术以及由此带来的一系 列弊端 有利于加强历史思维能力的培养 五 答题浓缩化 构筑体系 理清线索的目的是要把知识要点 反映在答题上 尤其是问答题 它要求有较强的概括能力 这方面 高考参考答案为我们作出了榜样 但学生答题通常是整段整段地写 密密麻麻 不得要旨 这是缺乏提炼概括能力的表现 要帮助学生 摒弃那种罗列知识点的简单做法 努力实现 四化 即答题段落化 段落要点化 要点序列化 序列文章化 段落化 就是要根据问答 题的设问来确定段落 一般来说 有几问就将答案分为几段 要点 化 就是要求答案精炼 准确 做到文字 史实 观点正确 序列 化 要求做到层次清楚 条理分明 分点叙述 有条不紊 文章化 是要求句子通顺 不出现错别字 尽量使用历史语言 平时问答题 练习 可学习答题浓缩化 进行多种角度的大容量的问答题训练是 必要的 浓缩答案要点是充分利用时间 减轻记忆负担 提高效率 的最佳方法 也是培养思维敏捷性的有效途径 总之 采用以上做法进行复习 其目的就是通过构筑知识结构 体系 重点培养学生的思维能力 以提高复习效率 减轻学生负