作文教学的反思 —让“学案导学”渗透到作文教学的每一环节

1 / 4作文教学的反思 让“学案导学”渗透到作文教学的每一环节让“学案导学”渗透到作文教学的每一环节关于作文教学的反思目前，作文教学主要存在三种倾向：1、随意性。认为作文教学漫无边际，难以穷尽，没有规律，主要靠学生的悟性，作文的指导与讲解无关大局，老师一味地强调学生多读、多看、多想、多写，至于怎么读、怎么看、怎么想、怎么写却不甚了了，没有整体计划、合理步骤、科学安排。2、程式化。将各种文体抽象概括为各种基本套路，按起承转合等基本技巧亦步亦趋，严格操练，不容许丝毫的旁逸斜出，认为只要练熟几种基本的格式，作文自可得心应手，游刃有余。3、功利性。中考在考什么就练什么，前几年大练材料式议论文，这些年又围绕着话题作文穷追猛打，无止无休，要么是大量地写，一周一考，每考必有作文，要么是搞文选式教学，指导学生大背范文。“以学定教、学案导学”课堂教学模式文阅读教学中，成绩斐然，但在作文教学中还没有得到足够的重视和应用。如果能够让“以学定教、学案导学”渗透到作文教学的每一个环节，一定会收到意想不到的效果。可以采取以下策略：2 / 4自主收集、合作交流写作素材。鼓励小组成员借助多种渠道，广泛搜集写作素材，可以进行专题积累，如把材料分为“家庭篇” 、 “学校篇” 、 “社会篇” ，或“诗中山” 、 “诗中花” 、 “诗中月”等。指导学生将所收集的素材在小组内进行合作、交流，并适时再黑板上进行展示点拨、指导，让学生丰富写作的内容，拓展写作的思路。敢于放手，激发写作主动性。教师要打破条条框框，将作文主动权还给学生，使“学生由教师旨意的被动执行者变为生活体验的主动表述者” ，让学生有原先的单打独斗变为现在的小组内的自主、合作、探究性的学习。创设主动写作的氛围和时空，让学生观察生活，发散思维，放飞写作灵感，写出真情实感，感悟人生，使他们觉得自己才是作文的真正主人。精心设计学案，探究规律，引导写作。 “以学定教、学案导学”在作文教学中的运用，精心设计学案是最关键的环节。教师要精选例文，巧妙设计具有连贯性的问题，引导学生逐步自主发现写作的方法，小组合作交流写作规律，全班展示总结对例文的认识。教师一方面要鼓励学生大胆谈出认识，指导各小组中存在的疑难，另一方面要适时点拨、及时总结写作的规律与认识，发挥主体作用。小组合作评改，享受写作兴趣。我们应该把批3 / 4改作文的优先权还给学生，使学生在小组中学会自己修改作文，自改和互评互改是比较有效的方法。1、教师指导学生自改。先复看审核：写完了应从头到尾看一遍，学生自己审核自己修改，往往一遍不够，可看两遍、三遍。以便查出错用标点、错别字、不通顺的句子。朗读检验：出声朗读，便不难发现读来拗口、听来别扭的语言，以及漏字、停顿不当、乱用标点、字迹不清等毛病。比较推敲：如果觉得这个地方需要修改，不妨想出两三个修改的办法，经过比较选一个。2、小组互评互改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一人执笔） 。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人。每个学生对自己所看的作文在自己的笔记本上给个分，有组长集中四个人的分数进行平均，然后有组长将四人的平均分写在作文本上，并分别签名。3、教方法，让学生会改。学生互改时注意两点：一是既要省时又要注意质量。需“三遍法”：首遍快速浏览，勾出错字、病句；二遍慢读，从头至尾精批细改，写好眉批；三遍粗看，既检查批改情况，又酝酿批语。二是批改要抓关键，抓重点。就是看中心是否明确，段落是否分明，观点是否正确，文风是否端正，语言是否通顺，字4 / 4体是否工整，标点是否恰当。一般每次作文侧重一两个问题。总之，