高中物理困难生的学习心理障碍及辅导策略

高中物理困难生的学习心理障碍及辅导策略高中物理困难生的学习心理障碍及辅导策略 南京市临江高级中学南京市临江高级中学 韩韩 庆凤庆凤 关关 键键 词词 意志障碍 情感障碍 思维障碍 物理障碍 面向全意志障碍 情感障碍 思维障碍 物理障碍 面向全 体体 内容摘要内容摘要 一 困难生的心理障碍一 困难生的心理障碍 一 意志障碍 二 情感障 一 意志障碍 二 情感障 碍 三 思维障碍 四 物理障碍碍 三 思维障碍 四 物理障碍 二 制约物理学习心理辅导的诸因素及其相互关系二 制约物理学习心理辅导的诸因素及其相互关系 三 辅导策略 一 面向全体 兼顾差异 突出重点 二 端三 辅导策略 一 面向全体 兼顾差异 突出重点 二 端 正心态 定好角色 选准目标 科学辅导 正心态 定好角色 选准目标 科学辅导 三 善教 善用助手 三 善教 善用助手 充分发挥学生群体的相互辅导作用 充分发挥学生群体的相互辅导作用 教师通过心理辅导 消除学生的物理学习心理障碍 使那些不教师通过心理辅导 消除学生的物理学习心理障碍 使那些不 愿学的学生变得想学 不会学的变得会学甚至善学愿学的学生变得想学 不会学的变得会学甚至善学 过去许多年的 应试教育 迫使教师注重培养优秀生 设法提 高中等生 而忽视困难生 甚至放弃困难生 在提倡素质教育 重 视大面积提高教育质量的今天 广大教师应当更新观念 重视困难 生 爱护困难生 研究困难生 其中 掌握困难生的心理障碍 发 现其规律 从而不失时机地采取防治措施 是转化困难生的一条途 径 也是全面提高学生素质的重点和根本 不少的学生一进入高中 不同程度地感到物理实在难学 他们 或因学习态度不端正 物理基础差 又不愿学 表现出自卑 孤独 等心理特征 或因物理思维能力差 思维方式少 学法不当 学习 压力太大 自我期望过高 又不善于求助于老师和同学 很难感受 学习物理的乐趣 表现出对物理学习和考试焦虑或恐惧的心理特征 或因不善正确处理人际关系 自私 自傲 经受不起挫折 物理学 习如同走钢丝 表现出脆弱的心理特征 或因受不同的人生观 价 值观 成才观的负面影响 对学习物理的作用感到迷惘 表现出个 性心理结构不稳定的特征 而产生不同的物理学习心理障碍 具 体分析归纳如下 一 困难生的心理障碍 一 意志障碍 从心理学角度来看 教学过程不仅是一个认知过程 发展过程 而且是人们自觉地确定目的 并根据目的支配 调节自己的行动 克服困难 以实现预定目的的心理过程 即意知过程 学生意志品 质的好坏 对实现教学目的 教学任务起着重要的作用 在教学中 我们发现困难生 往往不是由于智力低 而是意志力薄弱 其具体 表现为 1 缺乏学习的自觉性 2 缺乏学习的坚韧性 3 缺乏学 习的兴趣 二 情感障碍 情感是人们内心对外界事物所抱的肯定或否定态度的体现 如 愉快 憎恶 热爱 仇恨等 情感总是由一定的客观事物引起的 能满足或符合人的需要的事物 就会此起人的积极态度 使人产生 一种肯定的情感 反之就会引起人的消极态度 产生一种否定情感 而在物理教育中 恰有许多与困难生需要相抵触的情况 从而造成 了困难生的情感障碍 其产生原因一般为 1 教师或家长对困难生 期望值过高 使其心理负担过重 抵触情绪萌生 从而导致了他们 害怕学物理 甚至厌恶物理 最终放弃学习物理 2 教师教育不得 法 忽视个性的差异 教师在教学中只着眼于知识的传授 不会因 材施教 更不会因时施教 能力是处在发展之中 时时在变化 只 重视多教给学生知识 而忽视能力的培养更不注意关心困难生实际 心理需要 上课缺乏诱惑力和感染力等 从而造成困难生的情感障 碍 三 思维障碍 心理学指出思维品质主要包括思维广阔性 深刻性 灵活性 逻辑性 独创性和敏捷性等 物理思维能力具有概括 间接 深刻 抽象的特点 学生思维能力的高低主要就体现在上述能力的差异上 而所谓困难生正是在上述几方面都存在着严重不足的学生 从而构 成了他们的思维障碍 具体表现为 1 思维广度不够 2 思维深 度不够 3 思维变通性不够 四 物理障碍 学生在学习物理时有畏难和惧怕心理 还与物理学科特点密切 相关 首先 物理概念抽象 严格 物理概念是物理知识结构核心 它的第一个特点是抽象 如果 没有实验配合 不建立恰当的物理模型和选择正确的思维方法 概 念就很难建立 如惯性概念就很难理解 它的第二个特点是具有严 格的内涵和外延 如不能区分本质因素和非本质因素 就会形成错 误概念 例如 力是维持运动的直觉观念 就是受到学生直觉形成 的前科学概念的负迁移影响而产生的 这正是正确建立惯性定律的 心理障碍 再如因为物理概念多 知识信息量大 而知识信息向大 脑的输入量与保持的百分率成反比 因此使诸多物理概念不易在学 生头脑中留下较深痕迹 加上相近概念间的互相干扰 这些都易造 成学习上的心理障碍 其次 物理知识应用的灵活多变 在高中物理习题教学中 学生中常出现 一听就懂 一做就错 的现象 这种现象产生的原因就在于应用物理知识去解决实际问题 时 往往没有掌握灵活多变的手法 灵活 要求学生思维具有敏 捷性 多变 要求学生能克服思维定势的消极影响 提高应变能 力 要做到这一点 就必须加深对物理概念的理解 扩大知识的应 用范围 再及 数学形式与物理本质的差异 数学方法的应用对物理学的发展作用巨大 数学是研究物理学不 可缺少的工具 但是 在物理学中 相同形式的数学公式可以表示 不同的物理意义 如不能深入理解数学表述的物理概念和规律 就 有可能因数学形式而掩盖物质理本质 例如 振动图线和波动图线 学生往往就难以理解两者物理含义在本质上的差别 在学习过程中 有些学生不注意认识数学形式受具体物理条件的制约 而忙于做大 量的计算性难题 就易造成乱套公式 依样画葫芦 的思维定势 另外 学生往往因出现困难 错误学习情绪得不到及时调整 也使 物理学习中 难 与 怕 的心理障碍不能及时解决 二 制约物理学习心理辅导的诸因素及其相互关系 物理学习心理辅导一般必须遵循心理咨询原则和心理教育原则 必须有明确的目标 准确的内容 恰当的组织形式 科学的方法和 正确的途径 而这些因素之间既具有密切的联系性和互补性 又具 有一致性 共同制约学习心理辅导工作 使之为物理教学服务 此 外物理学习心理辅导的教育与咨询途径之间 各种组织形式之间 实施学习心理辅导的各种方法之间也存在着类似的关系 比如 交 流是了解学生学习心理障碍的基础 是学习心理咨询的途径和方法 实践是形成学生健康的学习心理的最有效的途径和方法 可使学习 心理辅导充满生机和活力 熏陶是为学生创设良好的学习心理环境 并为学生提供心理辅导的活教材 自律是学习心理辅导的最终目的 这就要求高中物理教师 确定的学习心理辅导目标必须符合教育学 心理学原理 内容必须服从目标 形式必须为内容服务并选好与相 宜的切实可行的方法和途径 所以教师必须讲求策略 才能实现预 定的目标 才能提高物理教学质量 三 辅导策略 一 面向全体 兼顾差异 突出重点 教师辅导的目标应是使全班学生都形成健康的学习心理 所以 教师的物理学习心理辅导必须面向全班学生 首先消除全班学生共 同的学习心理障碍 再消除个别的 部分学生的学习心理障碍 例 如 或因环境原因 或因家庭原因 或因物理教学内容本身的原因 普通班有很多学生都对学习物理不感兴趣 上课不认真听讲 注意 力不集中 作业马虎 我经了解 分析 调查出主要原因在于认为 能走进重点高中已经证明了自己的能力 考大学是迟早的事 现在 好好地玩耍一阵再说 我首先讲清高中物理学习与初中物理学习有 很大不同 如表现在知识点多 容量大 重在理解应用等等 以团 体辅导形式和交流为主 通过心理咨询途径开展讨论 调查 访问 等活动 引导 协助学生处理好玩耍与学习的关系 眼前利益与长 远利益的关系 然后再针对其他最需要辅导的对象 进行个别或小 组辅导 二 端正心态 定好角色 选准目标 科学辅导 辅导者不是医生 而是被辅导者的老师 接受辅导的学生也不 是病人 而是有高中物理学习心理困扰或其他障碍的正常人 两者 间是师生关系 教师开展辅导时须遵循心理咨询原则及心理教育原 则 根据美国心理学家罗杰斯的人本主义疗法和班杜拉的行为主义 学习理论 教师必须善于创设和谐的学习心理辅导氛围 善于开展 学习心理辅导工作 能动地激活并充分发挥学生的心理潜能 让学 生自己去认识自我 找回自我 不断完善自我 使学生的本我为物 理学习提供必要的原动力 诱导学生的自我既禀承超我的要求 又 汲取本我的力量 从而适应学习 保持健康的学习心理 所以 教 师应主要扮演导演的角色 去除霸气 尽量以良好的师生关系 和 颜悦色的表情 充沛的精力 语重心长的 幽默的和富有启发性的 语言 对准合适的辅导目标 选择恰当的形式和方法 认真策划 精心组织 适时引导 要行之有效 张弛适度 持之以恒 例如 辅导后进生时 首先要接纳他们 理解他们 更加关心爱护他们 并成为他们的知心朋友 然后再适当选择个别或小组辅导形式 让 他们在和谐 轻松 安全的氛围中和教师交流 使他们对学习产生 兴趣 接着再用实践法 熏陶法 及时提高他们物理学习和考试的 策略 用自律法提高他们的心理品质 三 善教 善用助手 充分发挥学生群体的相互辅导作用 一方面 每个班都有一些物理学习心理健康甚至素质还较高的学生 教师又在不断对不健康的心理进行疏导 矫正 使之健康 另一方 面 学生间本身就有相互帮助 相互关心的传统 所以他们一般都 有能力辅导身边有物理学习心理障碍的同学 尤其是那些受益于老 师辅导的学生 只要教师再对他们加以点拨并营造出合适的氛围 他们就能成为老师的得力助手 许多有物理学习困扰或其他障碍的 学生就能在耳濡目染 潜移默化下进行优化自己的学习心理品质 形成良好的物理学习心理 总之 教师通过心