小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试重点

1 小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试重点小学教师资格证考试教育教学知识与能力考试重点 一 现代教育的发展趋势是什么 答 1 加强学前教育与小学教育的衔接 2 强化普及义务教育并延长义务教育年限 3 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 4 高等教育的类型日益多样化 5 学历 教育与非学历教育的界限逐渐淡化 6 教育制度有利于国际交流我够小学课程改革的发 展趋势 二 我国小学课程改革的发展趋势 答 1 加强综合性 突出课程的整体教育功能 2 加强实践性 突出学生自主性 探索性学习 3 加强弹性 体现课程的适应性 三 简述小学德育的途径 答 1 思想品德课与其他学科教学 2 课外活动与校外活 动 3 劳动 4 少先队活动 5 班主任工作 四 我国小学管理的基本方法 答 1 行政方法 2 法律方法 3 教育方法 4 经济方 法 5 学术方法 五 小学班级管理的方法 答 1 制度管理法 2 民主管理法 3 学生自主管理法 4 情感沟通法 5 目标管理法 六 小学班级管理的原则 答 1 民主性 2 整体性 3 高效性 七 怎样设计教育研究方案 答 1 确定研究类型和方法 2 选择研究对象 3 分 析研究变量 4 形成研究方案 八 简述教育研究的基本环节 答 1 研究的构思与设计 2 研究的组织与实施 3 成 果的分析与总结 九 教育研究的原则 答 1 客观性原则 2 系统性原则 3 理论与实践相结合原则 4 教育性原则 十 小学生的卫生保健应该注意哪些方面 答 1 保持正确姿势 组织适当的体育活 动和体力劳动 2 保护牙齿 培养儿童良好的用餐习惯 3 眼和耳的卫生保健 4 保持 合理的营养和良好的生活习惯 5 注意用脑卫生 十一 常用的小学教学方法答 讲授法 谈话法 讨论法 练习法 演示法 十二 沟通在学校的管理作用 答 传递信息 控制 激励 情感交流 十三 学校开展心理健康教育的途径 答 1 开设心理健康教育有关课程 2 开设心 理辅导活动课 3 在学科教学中渗透心理健康教育的内容 4 结合班级 团队活动开展心 理健康教育 5 个别心理辅导或咨询 6 小组心理辅导 十四布鲁巴奇反思方法 答 反思日记 详细描述 交流讨论 行动研究 十五 教学原则定义 有哪几个原则 原则的定义 注意事项 重点启发性原则 答 是根据一定的教学目的 反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求 原则 1 直观性原则 贯彻直观性原则的基本要求是 正确选择直观教具和现代化教学手段 直观教具可分为两类 一是实物直观 二是模 象直观 直观要与讲解相结合 重视运用语言直观 教师用语言作生动的讲解 形象的 描述 能够给学生以感性的知识 2 启发性原则 贯彻启发性原则的基本要求是 调动学生学习的主动性 调动学生学习主动性是启发 的首要问题 教师要善于因势利导 激发学生主动性 欲望和兴趣 汇集和发展为推动学习的 持久动力 启发学生独立思考 发展学生的逻辑思维能力 让学生动手 培养独立解决 问题的能力 发扬教学民主 3 巩固性原则 2 巩固性原则的基本要求是 在理解的基础上巩固 重视组织各种复习 在扩充改 组和运用知识中积极巩固 4 循序渐进原则 贯彻循序渐进原则的基本要求是 按教材的系统性进行教学 注意主要矛盾 解决 好 重点与难点的教学 由浅入深 由易到难 由简到繁 5 因材施教原则 贯彻因材施教原则的基本要求是 针对学生的特点进行有区别的教学 教师应当了解 每个学生德智体发展的特点 各学科学习的情况与成绩 有何兴趣 爱好与擅长以及不足之 处 然后有目的的因材施教 采取有效措施 使有才能的学生得到充分的发展 6 理论联系实际原则 贯彻理论联系实际原则的基本要求是 书本知识的教学要注重联系实际 重视培养 学生运用知识的能力 正确处理知识教学与技能训练的关系 补充必要的乡土教材 十六 教学方法定义 几种方法 注意事项 重点是谈话法 答 教学方法是为完成教学任务而采用的办法 它包括教师教的方法和学生学的方 法 是教师引导学生掌握知识技能 获得身心发展的方法 常用的方法有讲授法 谈话法 讨论法 练习法 演示法 二 谈话法谈话法的基本要求是 第一 要准备好问题和谈话计划 第二 提出的问题 要明确 具体 第三 要善于启发诱导 第四 要做好归纳 小结 班级授课制的优缺点 优点 1 有利于大面积地培养人才 2 有利于发挥教师的 主导作用 3 有利于系统的传授知识 4 有严格的制度保证教学的正常开展和达到一 定的质量 班级授课制的缺点 1 主要表现在强调系统的书本知识的学习 容易产生理论与实 际脱节 而且学生主要接受现成的知识成果 其探索性 创造性不易发挥 2 强调教学 过程的标准 同步 统一 难以完全适应学生的个别差异 不利于因材施教 3 学生的 主体地位受到一定的限制 教学活动多由教师直接决定 学生的动手机会少 实践性不强 缺乏独立性 4 教学内容 时问和进程的程序化 难以容纳更多的教学内容和方法 难 以创新 5 由于课时的限制 教师在教学时往往将某些完整的教学内容和教学活动人为 地分割 以适应 课 的要求 使教学缺乏整体性和连续性 十八 课堂教学总结基本方法什么 答 归纳总结式束 比较异同式结束 练习检测式 结束 悬念式结束 活动式结束 拓展延伸式结束 表扬激励式结束 十九 小学课堂教学的基本策略是什么 答 主体参与策略 合作探究策略 知情融合策略 个性发展策略 二十 简述课堂教学的常用方法 1 讲授式的教学方法 2 问题探究式教学方法 3 训练与实践式教学方法 4 基于现代信息技术的教学方法 二一 小学班主任的作用 答 第一 班主任是班级工作的组织者 领导者和教育者 第二 班主任是校长 教导主任的有力助手 第三 班主任是各任课教师的协调者 第四 班主任是学校 家庭 社会的沟通者 二二 小学班主任的职责与任务 答 1 对学生进行品德教育 2 教育学生努力 学习 3 指导学生课外 校外生活和活动 4 管理班集体 指导少先队工作 5 协调各任课教师的工作 二三 小学班主任的常规工作包括哪些方面 答 一 了解学生 二 组织和培养班集体 三 建立学生档案 四 个别教育 五 班 会活动 六 协调各种教育影响 七 操行评定 八 班主任工作计划与总结 二四 班级活动的特点 答 自愿性 自主性 差异性 广泛性 灵活性 3 二五 简述开展好课外活动的基本要求答 1 要有明确的目的性和计划性 2 活动的内容和组织形式要丰富多彩 富有吸引力 3 充分发挥学生的积极性 主动 性和创造精神 二六 组织班级活动的原则 答 1 目的性原则 2 针对性原则 3 易操作原则 4 整体 性原则 5 创新性原则 6 多样性原则 二七 班级活动的形式 答 1 论理式班队活动 2 交流式班队活动 3 文艺式班队活 动 4 竞赛式班队活动 5 纪念式班队活动 6 实践式班队活动 二八 小学教育研究的基本方法 特征 类型 基本方法 观察法 调查法 实验法 历史法 比较法 个案法 特征 继承性 创新性 系统性 控制性 类型 按研究目的分 基础性研究 应用性研究 综合性研究 按研究的功能分 发展 性研究 评价性研究 预测性研究 按研究的对象分 定性研究 定量研究 按使用的方法 历史研究 描述研究 比较研究 实验研究 理论研究 二九 教师专业发展的基本方法 答 一方面通过师范教育培养新的教师作为教师队伍 的补充 另一方面是通过实践训练提高在职教师 1 观摩和分析优秀教师的教学活动 2 开展微格教学 3 反思教学经验 三十 常用培养学生良好的态度和品德的方法 答 1 有效的说服 2 树立良好的榜样 3 利用群体约定 4 价值辨析 5 给于恰当的奖励与惩罚 三一 教师职业道德的内容 答 1 依法执教 廉洁从教 2 注重礼仪 遵守公德 3 尊重家长 团结协作 4 热爱学生严谨治学 5 以身作则 为人师表 三二 小学生身心发展的一般规律 答 1 身心发展顺序性 2 身心发展不平衡型 3 身 心发展的阶段性 4 身心发展的互补性 5 个体身心发展的个别差异性 三三 加涅的 8 层次 5 分类 答 加涅把学习分成八类 信号学习 刺激一反应学习 连锁学习 言语联结学习 辨别学习 概念学习 规则或原理学习 解决问题学习 前三类是人和动物共有 后五类是人类所特有 加涅的学习结果分类加涅后来进一步提出了五种学习结果 把它们看做是五种学习类型 分别是 智慧技能 主要用来解决 怎么做 认知策略 学会学习的核心部分 言 语信息 动作技能 态度 三四 柯尔伯格道德发展阶段论 答 1 前习俗水平 惩罚服从取向阶段和相对功利 取向阶段 大约出现在幼儿园及小学低中年级 2 习俗水平 寻求认可取向阶段和遵守法 规取向阶段 这是在小学中年级以上出现的 直到青年 成年 第三阶段 好孩子 取 向 第四阶段 权威和社会秩序取向 柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这 级水平 3 后习俗水平 社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段 三五 学习策略 一 认知策略 复述策略 精细加工策略 组织策略 复述策 略 1 利用随意识记和有意识记 2 多种感官参与 3 复习形式多样化 4 画线 5 排除互相干扰 6 整体识记与分段识记 精细加工策略 1 记忆术 位置记 忆法 缩减和编歌法诀 谐音联想法 视觉联想 语义联想 2 做笔记 3 提问 4 生成性学习 5 利用背景知识 联 系实际 组织策略 1 列提纲 2 利用图形 系统结构图 流程图 模式或模型图 网络关 系图 3 利用表格 一览表 双向表 二 元认知策略 调节策略 监视策略 计划策略 三 资源管理策略 时间策略 学习环境策略 努力管理策略 社会资源利用策 4 略 三六 课外活动的内容 形式 答 内容 1 科技活动 2 学科活动 3 文学艺术活动 4 体育活动 5 社会活动 6 传统的节日活动 形式 一 群众性活动 二 小组活动 10 20 人 三 个人活动 三七 教学设计原则 4 点 步骤 7 点 要求 5 点 内容 4 点 依据 6 点 教案的内容 6 点 答 原则 系统性原则 程序性原则 可行性原则 反馈性原则 步骤 1 教学目标的阐述 2 教学重难点分析 3 教学准备 4 教学课时计划 5 教学设计过程 6 板书设计 7 教学反思 要求 1 导入环节 2 问题设计 3 学生获取知识的过程 4 练习设计 5 教学后记 内容 1 教学目标的设计 2 教学内容的设计 3 教学措施的设计 4 教学评价的设计 依据 1 学科性能 2 教学任务和要求 3 教学内容的特点 4 教学原则的要求 5 教师本 人的教学特点和风格 6 学生的年龄特征和个别差异 四三 小学生美育的基本方法和策略有哪些 1 美育的途径十分广阔 方法灵活多样 美育可以在擘校教育 教学活动中进行 也可 以到大自然和社会生活中进行 具体策略和方法如下 1 通过课堂教学和课外文化艺术活动进行美育 第一 通过科学文化基础知识教学进 行美育 第二 通过艺术学科教学和课外文艺活动进行美育 2 通过大自 然进行美育 3 在日常生活中进行美育 第一 利用家庭环境进行美育 第二 组织学生参加美化学校环境的活动 第三 引导学生在日常生活中体现美 四四 简述激发小学生动机的基本方法 1 充分利用反馈信息 恰当进行奖惩 2 积 极创设问题情境 激发和维持学习兴趣 3 指导学生进行积极归因 增强对成功的期望 4 培养自我效能感 增强学生成功的自信心 5 教师要发挥主导作用 成为学习动机的激 发者 6 注意个别差异 四五 简述操作技能不同于心智技能的特点 1 创设问题情境 实施启发式教学 2 根 据作业难度 恰当控制动机水平 3 充分利用反馈信息 妥善进行奖惩 4 正确指导归 因结果 促使学生继续努力 四六 教师应具有的教育素质有哪些 教育理论知识 教育实践能力 运用教 育机智处理突发问题的能力 教育科研能力 四七 怎样培养学习动机 1 利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 2 利用直接发生途径与间接转化途径培养学习动机 四八 简述柯尔伯格的道德发展阶段论 柯尔伯格采用的道德两难故事法研究儿童的道德发展 提出了道德判断的三水平六阶段 理论 1 前世俗水平 阶段 1 惩罚与服从阶段 阶段 2 工具性的相对主义定向阶段 2 世 俗水平 阶段 3 好孩子定向阶段 阶段 4 法律与秩序的定向阶段 3 后世俗水平 阶 段 5 社会契约定向阶段 阶段 6 普遍的伦理原则定向阶段 四九 简述当前我国基础教育课程改革所倡导的学生观 1 学生是发展的人 2 学生 是独特的人 3 学生是具有独立意义的人 五二 简述影响个体发展的主要因素 影响个体发展的因素有如下四个 5 1 遗传素质 遗传素质是个体发展的前提 为个体身心发展提供生理基础 遗传素 质的差异对人的身心发展有一定影响作用 但其作用不能夸大 2 环境 环境为个体的发展提供了多种可能 包括机遇 条件和对象 环境对个体 发展的影响有积极和消极之分 3 学校教育 学校教育对人的发展起主导作用 学校教育具有其独特的功能 例如 加速个体发展 开发个体特殊才能和发展个性等得功能 4 个体主观能动性 个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状 态的决定性因素 五三 简述教育调查报告的一般结构 一般的调查报告应包括以下几个方面的内容 1 引言 在引言部分 应简要讲明本次调查研究的目的和意义 2 方法与步骤 3 材料分析 材料包括用来对比或说明现象结构的背景材料 其他调查材料 典型调查材料以及文献 资料 4 总结 总结包括结论 预测 建议和对调查的估价 五四 我国第八次基础教育课程改革倡导自主学习 合作学习和探究学习 简述你对这 三种学习方式的理解 1 自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下 在教师的指导下 根据自 身条件和需要自由地选择学习目标 学习内容 学习方法并通过自我调控的学习活动完成具 体学习目标的学习模式 2 合作学习是针对教学条件学习的组织形式而言的 相对的是 个体学习 合作 学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的互助性学习 3 探究学习是指从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题 在教学中 创 设一种类似于学术 或科学 研究的情境 通过学生自主 独立地发现问题 实验 操作 调查 搜集与处理信息 表达与交流等探索活动 获得知识 技能 情感与态度的发展 特 别是在学习过程中培养学生的探索精神和创新能力 五五 简述最近发展区概念及意义 苏联的维果斯基认为 儿童有两种发展水平 一是儿童的现有水平 二是即将达到的发 展水平 这两种水平之间的差异 就是最近发展区 最近发展区是指儿童在有指导的情况下 借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异 实际上 是两个邻近发展阶段间的过渡状态 它的提出说明了儿童发展的可能性 其意义在于教育者 不应只看到儿童今天已达到的水平 还应该看到仍处于形成的状态 正在发展的过程 五六 教学反思的内容按时间分几种 教学前反思 教学中反思教学后反思 围绕教学 内容 教学过程 教学策略 五八 福勒和布朗教师专业发展的阶段 福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题 把教师的成长划分为关注生 存 关注情境和关注学生三个阶段 五九 简述如何有效地组织复习 1 复习要及时 2 复习要合理 3 复习活动即要避免无限过度 又要坚持适当超额 超 额学习程度达到 150 效果最佳 六十 简述小学教师反思的基本内容 1 对教学目标进行反思 2 对教学过程进行反思 3 对教学特色进行反思 4 对教学过程中的不足之处进行反思 5 对教学有点反思 六一我国为什么进行基础教育改革 一 适应全球发展的需要 6 1 知识经济的呼唤 2 个人发展的需要 3 人类生存发展的需要 二 我国社会发展的需要 1 人力资源持续发展的需要 2 国内政治经济发展的需要 六二 简述奥苏泊尔的有意义学习条件 1 新的学习材料本身具有逻辑意义 2 学习 者认知结构种具有同化新材料的适当知识基础 固定点 便于与新知识进行联系 也就是 具有必要的起点 3 学习者还必须具有进行有意义学习的心向 即积极地将新旧知识关联 起来的倾向 4 学习者必学积极主动地使这种具有潜在意义新知识与认识结构中的旧知识 发生相互作用 六三 皮亚杰到的发展阶段论 1 自我中心阶段 2 5 2 权威阶段 6 8 3 可逆阶段 8 10 4 公正阶段 10 12 六四 皮亚杰身心发展阶段 1 感知运算阶段 0 2 2 前运算阶段 2 7 3 具体运算阶段 7 12 4 形式运 算阶段 12 成人 1 教学过程的基本规律是什么 1 间接经验与直接经验相结合的规律 2 教师主导作用与学生主体作用相统一的规律 3 掌握知识和发展智力相统一的规律 4 传授知识与思想品德教育相统一的规律 5 简述影响人际吸引和排斥的主要因素 1 距离的远近 2 交往的频率 3 态度的 相似性 4 个性的互补性 5 外貌等因素 5 简述情绪与情感的关系 情绪和情感同属于感情性心理活动的范畴 是同一过程的两 个方面 情感是对感情性过程的体验和感受 情绪是这一体验和感受状态的活动过程 稳定 的情感是在情绪的基础上形成的 而且它又通过情绪来表达 情绪也离不开情感 情绪的变 化反映情感的深度 在情绪中蕴含着 情感 但是二者也有所区别 情绪主要是指感情过程 即个体需要与情境互相作用的过程 具有较大的情景性 激动性和暂时性 往往随着情景的 改变和需要的满足而减弱或消失 而情感具有较大的稳定性 深刻性和持久性 常用来描述 那些具有稳定的 深刻的社会意义的感情 6 简述学校教育在人的发展中为何起主导作用 1 学校教育是有目的 有计划 有组织 的培养人的活动 2 学校教育能有效地控制 影响学生发展的各种因素 3 学校教育由专 门从事教育工作的教师负责 7 简述创造性思维的概念及其特点 创造性思维是一种具有开创意义的思维活动 即开 拓人类认识新领域 开创人类认识新成果的思维活动 发散思维是创造性思维的核心 其主 要特征有三个 流畅性 变通性 独创性 8 简述布鲁纳的认知结构论 布鲁纳是美国著名的认知教育心理学家 他主张学习的目的在于以发现学习的方式 使 学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构 因此 他的理论常被称为认知结构论 1 学 习观 学习的实质是主动地形成认知结构 学习包括获得 转化和评价三个过程 2 教学观 教学的目的在于理解学科的基本结构 掌握学科基本结构的教学原则 主要包 括动机原则 结构原则 程序原则和强化原则 9 简述赫尔巴特教学理论 赫尔巴特是传统教学理论的代表 他的教学理论主要有 1 强调课堂教学的作用 注重系统知识的传授 主张采用班级授课制进行教学 2 强调教材 的重要性 主张学生以学习问接知识为主 注重书本知识的传授 3 强调教师在教学过程 中核心 权威和主导的地位 10 关于人的身心发展有哪些典型观点 其代表人物是谁 基本观点是他什么 关于人的身 心发展主要有以下几种观点 遗传决定论 环境决定论 二因素论和相互作用论 1 遗传 决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔 遗传决定论的理论观点是 幼儿心理发展 是受先天不变的遗传所决定的 2 环境决定论的代表人物是美国的华生 环境决定论的理 论观点是 幼儿心理的发展完全是后天环境教育的结果 遗传并没有什么太大的作用 3 7 二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦 二因素论的理论观点是 幼儿发展是 由遗传和环境两个因素共同决定的 4 相互作用论是目前影响较大的一种观点 多数心理 学家都支持这一观点 理论观点是 遗传对幼儿心理发展作用的大小依赖于环境的变化 而 环境作用的发挥也受遗传的制约 即 遗传决定心理发展的限度 环境在限度内起决定作用 11 一节好课的基本标准是什么 1 要使学生的注意力集中 2 要使学生的思维活跃 3 要使学生能够积极参与到课堂中来 4 要能够使个别学生得到照顾 12 简述教育科学研究成果的表述的目的 1 展示研究价值 取得社会承认 2 促进 学术交流和成果转化 3 有利于提高研究水平 4 提高研究者的研究能力 13 简述布置课外作业的要求 1 作业内容要符合课程标准和教科书的要求 2 作业 不宜太难 也不宜太易 应考虑不同学生的能力需求 3 作业分量要适宜 难易适度 形 式多样 4 作业的要求应明确 5 对作业的反馈要清晰 及时 14 简述问题解决的概念和特点 概念 问题解决是指个人应用一系列的认知操作 从 问题的起始状态到达目标状态的过程 基本特点 目的性 认知性 序列性 15 简述各心理学流派的代表人物及其主要观点 1 构造主义心理学 这一学派的代表 人物是冯特 铁钦纳 这一学派主张心理学应该研究人们的意识 还认为心理学的方法是实 验内省法 心理学的任务是用内省法分析出意识过程的基本元素 2 机能主义心理学 机 能主义心理学的创始人是詹姆斯 代表人物还有杜威 安吉尔等 机能主义也主张研究意识 但他们认为意识是一个连续的整体 强调心理的适应功能 重视心理学的实际应用 主张把 心理学的研究范围扩大 3 行为主义心理学 行为主义可区分为旧行为主义和新行为主义 旧行为主义的代表人物以华生为首 新行为主义的主要代表则为托尔曼 赫尔和斯金纳等人 行为主义反对研究意识 主张研究行为 反对内省 主张用实验方法 4 格式塔心理学 格式塔心理学的创始人为韦特海默 考夫卡和苛勒 格式塔心理学强调心理作为一个整体 一种组织的意义 格式塔心理学认为 整体不能还原为各个部分 各种元素的总和 部分相 加不等于整体 整体先于部分而存在 并且制约着部分的性质和意义 5 精神分析心理学 精神分析心理学由弗洛伊德建立 代表人物有荣格 阿德勒等 这一学派比较重视异常行为 的分析 强调心理学应该研究无意识现象 精神分析学派还认为 人类的一切个体和社会的 行为 都根源于心灵深处的某种欲望或动机 特别是性欲的冲动 6 人本主义心理学 人 本主义心理学的代表人物有马斯洛 罗杰斯等 人本主义者认为 人在充分发展自我的潜力 时 力争实现自我的各种需要 从而建立完善的自我 并追求理想的自我 最终达到自我实 现 7 现代认知心理学 早期的认知心理学以瑞士著名心理学家皮亚杰为代表 而奈瑟于 60 年代末所写的 认知心理学 一书 被看作是认知心理学正式建立的标志 认知心理学 的基本理论是 人不是被动的刺激物的接受者 人脑中进行着积极的 对所接受的信息进行 加工的过程 即认知过程 16 简述孔子的教育思想 孔子是中国古代最伟大的教育家 他的教育思想集中体现在 论语 中 1 他认为人的先天本性相差不大 个性的差异主要是后天形成的 所以他很 注重后天的德育工作 主张 有教无类 希望把人培养成 贤人 和 君子 他大力 创办私学 培养了大批人才 2 他的学说以 仁 为核心和最高道德标准 并且把仁的思 想归结到服从周礼上 强调忠孝和仁爱 3 他继承了西周六艺教育的传统 教学纲领是 博学于文 约之于礼 基本科目是诗 书 礼 乐 易 春秋 4 他的教学思想和教 学方法是承认先天差异 但更强调 学而知之 重视因材施教 基本方法是启发诱导 他 主张 不愤不启 不悱不发 5 他强凋学习和思考相结合 指出 学而不思则罔 思而 不学则殆 学校 学生的要求 实行国家 地方和学校三级课程管理 20 什么是陶冶教育法 运用陶冶教育法的要求有哪些 概念 陶冶教育法是通过创设良 好的情境 潜移默化地培养学生品德的方法 基本要求 创设良好的情境 与启发 8 说服相结合 引导学生参与情境的创设 21 简述教学反思对教师专业发展的作用 1 有助于教师把自己的经验升华为理论 2 有助于教师提升教育教学实践的合理性 3 教 师通过反思可以缩短其专业化成长时间 4 通过反思可以增强教师职业的幸福感和神圣感 形成高尚的师德 22 简述如何培养一个良好的班集体 1 确定班集体的发展目标 2 建立班集体的核 心队伍 3 建立班集体的正常秩序 4 组织形式多样的教育活动 5 培养正确的舆论 和良好的班风 23 哪些内容可以组织学生合作学习 1 在教学内容的重点和难点处 组织学生合作学 习 2 在教学内容的易混淆处 组织学生合作学习 3 在思维的交锋处 组织学生合作 学习 4 在思维的发散处 组织学生合作学习 5 在规律的探索处 组织学生合作学 习 24 什么是理论联系实际教学原则 谈谈在教学过程中如何贯彻理论联系实际原则 理 论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导 从理论与实际的联系上去理解知识 注 意运用知识去分析问题和解决问题 达到学懂会用 学以致用 贯彻理论联系实际原则的 要求 1 书本知识的教学要注重联系实际 2 重视培养学生运用知识的能力 3 正确处 理知识教学与技能训练的关系 4 补充必要的乡土教材 25 简述感觉与知觉的关系 感觉和知觉在日常生活中是密切联系着的 1 联系 感觉是知觉的基础 没有感觉就 没有知觉 感觉也不能脱离知觉而孤立存在 日常生活中 当我们感觉到事物个别属性时 就同时知觉到具体事物的整体 2 区别 知觉是多种感觉的有机结合 但它不是个别感觉 成分的简单总和 知觉包含了按一定方式来整合个别感觉成分的作用 形成一定的结构 并 根据个体的经验来解释由感觉提供的信息 它比个别感觉的简单相加要复杂得多 也丰富得 多 26 什么是因材施教原则 贯彻这一原则的基本要求有哪些 1 概念 因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发 根 据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育 使每个学生的品德都能得到最好的发展 2 基本要求 深入了解学生的个性特点和内心世界 根据学生个人特点有的放矢地进 行教育 根据学生的年龄特征有计划地进行教育 27 简述学习动机的分类 1 根据学习动机内容的社会意义 可以分为高尚的动机与低级的动机 2 根据学习动机的作用与学习活动的关系 可以分为近景的直接性动机和远景的间接 性动机 2 根据学习动机的动力来源 可以分为内部学习动机和外部学习动机 28 简述教学过程的本质 1 教学过程首先是一种认识过程 2 教学过程是一种特 殊的认识过程 3 教学过程也是一个促进学生身心发展的过程 29 简述运用练习法的基本要求 1 使学生明确练习的目的与要求 掌握练习的原理和方法 2 精选练习材料 适当分配分量 次数和时间 练习的方式要多样化 3 严格要求 无论是口头练习 书面练习还是操作练习 都要严肃认真 30 简述教 学原则与教学规律有什么联系和区别 教学规律是教学内部的本质联系 是客观的 人们只能去发现它 掌握它 但不能制造 它 教学原则是第二性的 是人们在认识教学规律的基础上制定的 教学原则是教学规律在 教学中的反映 不同的教学体系有不同的教学原则 31 简述小学生认知的主要特点 1 小学生感 知觉的发展 小学生在观察事物时 往往注意新鲜 感兴趣的东西 要 达到对事物清晰 精确 本质的认识尚需一个过程 2 小学生记忆和注意的发展 小学生 记忆能力迅速发展 表现在 从机械记忆占主导地位逐渐向理解记忆占主导地位发展 从无 意识记为主向有意识记为主发展 从具体形象记忆向抽象记忆发展 3 小学生思维的发展 9 小学生思维的基本特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主 低年级学生 的具体形象思维成分居多 高年级学生的抽象逻辑思维成分居多 两种思维形式的转折大多 发生在四年级前后 小学生意识不到自己的思维过程 思维的自觉性 批判性 灵活性等品 质较差 4 小学生想