提高计算能力心得体会

1 / 42提高计算能力心得体会提高计算能力的心得体会计算能力的培养历来是小学数学教学的基本内容，培养学生的计算能力也一直是小学数学教学的主要目的之一。计算能力是小学生必须形成的基本技能，它是学生今后学习数学的奠基，所以计算教学在小学阶段至关重要，那么计算教学应如何扎实而不失灵活的进行呢？现将自己教学中的点滴体会谈一谈，愿与大家共同商讨。传统的计算教学往往把计算教学与解决问题分割开来，纯粹为了计算而教，使计算教学与现实明显脱节。教师往往设计了内容丰富的情景吸引学生的学习，在教学过程中又没有较好地把握情景与教学之间的合理关系，一味地让学生收集信息提出数学问题，冲淡了计算方法的教学，导致计算课与解决问题课分相混淆，从而忽略了计算教学的重要性。 传统教学的计算只注重计算结果，忽视算理的推导，学生的学习只停留在算对、算快的层面上。我自己总是认为，要使学生会算，首先必须明确怎样算，也就是加强法则与算理的理解，在教学时，教师应以清晰的理论指导学生理解算理，在理解算理的基础上掌握计算方法，2 / 42不明白算理的算法是机械算法，对计算技能的形成是不牢固的。比如，在发现学生计算题有错误时，我们经常会说“是学生不细心，不认真” ，其实认真观察，才会发现，还有相当一部分学生不是这个原因，而是他根本不知道怎样去算，这也就是当时没有理解算理，而机械算法的见证吧。总之，计算教学任重而道远，不是一朝一夕就能提高的，这就要求我们在教学中不断总结经验，不断改进教学方法，找出更适合小学生个性发展的计算方法。计算能力提升培训心得体会计算能力提升培训心得体会我是一名小学教师,很庆幸教育部门为我们提供这次培训学习的机会,得到名师传授的教学经验和技术指点。从教以来,我接触教育技术有很长一段时间了,教学中总存在许多困惑，利用这次培训正好给我一个学习的机会,虽然学习很紧张只3 / 42有十天的时间,但过得很充实，受益非浅，让我充分感受了教育技术应用的多样性，在学习体验中感悟了现代教育理念与运用信息技术支持教学创新的魅力。这与以往的培训相比，本次培训具备很大的不同之处。“教育技术能力培训”的内容和我们平时的教学工作紧密联系，实用性很强。比如创建教学设计方案，规划主题单元等一系列学习活动对我们的教学思路进行了梳理，促使我们整合各方面的资源，更好的理解信息技术和课程整合的意义，为我们今后能将信息技术运用到具体的教学工作中打下了扎实的理论基础。同时在老师的有效点拨下，我们进一步理解了信息技术对现代教学产生的重大意义，了解了信息技术和课程整合的优化方法。1、接受了教育技术这个新的专业术语。以前每每谈到教育技术能力就想到信息技术，其实教育是一半科学一半艺术，现代教育技术首先致力于以科学观来考察教学过程的各个环节，运用系统方法分析教学问题和设计教学策略，力求发挥教学系统的整体功能，通过优化教学过程来获得尽可能理想的教学效益。2、深入领会了解了教育过程的各个环节。以前我们的教学4 / 42更多的是重知识、轻能力；重结果、轻过程；重技术、轻思想等。通过这次培训，使我体会到，要真正上好一堂课，课前的思考、准备及课后评价、反思与课堂上的组织、教学等环节同等重要。3、学习领会了新的教学模式和教学环境。在这里，我是作为一个学生的角色在课堂里感受合作学习、探究学习，对比自己的学生如插秧苗式的传统教学模式，有了更多合理利用身边的教育媒体激发学生学习兴致的思考。4、矫正了一些有偏差的想法。以前学校教师每当喊更新教育教学方法时，都会以条件有限为借口。现在我更清晰地知道教育技术除了利用信息技术外，只要合理、科学地使用教育技术，同样通过传统的媒体也能上出一堂高质量的课。培训只是一个手段,培训只是一个开端,对于培训给予的清泉,我要让它细水长流。我将因此而振作精神,在教育天地中走得更宽,更远。我坚信,短暂的培训将使我终身受益,并为我今后的教育教学拓宽道路,我一定会好好珍5 / 42藏且不断充实！研究小学生计算能力的培养心得体会课题研究对象：四年级学生一、课题的提出：1、计算教学的重要性计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量。提高学生的计算能力，有助于培养学生的数学素养，有助于培养学生解决问题的能力，有助于树立学生认真、细致、耐心、不畏困难的品质。因此，如何提高学生的计算能力就成了小学数学教学重要研究的重要问题。2、学生现状6 / 42但是，我们四年级学生在实际学习中计算方面所反映出来的情况却很令人担忧，学生的计算兴趣不高，计算水平低下，而且由于计算错误，直接导致部分学生的数学成绩较差，丧失了学习数学的兴趣。有时候我们把这些都归咎于学生的粗心、马虎，但通过我们的长期观察，情况其实并非如此简单，孩子在计算上出现差错的原因是多方面的，有待于我们的研究和探索。 正是基于以上两个原因，我们四年级数学组提出了”提高小学生计算能力的策略研究”这个课题。二、课题研究实施的过程在课题研究的实施过程中，我们组认真确立了各自的研究子课题，并问卷调查了部分计算能力较弱的学生，通过对四年级学生计算能力的调查问卷研究，我认真分析了学生计算错误的原因，主要有以下几点：算法和算理不明。经调查，有 7%左右的同学在计算时的错误是由于对算法和算理不明确而造成的。7 / 42轻视口算和估算。数学课程标准明确提出”应重视口算，加强估算” 。虽然许多教师知道口算、估算的重要性，但部分教师被动地进行口算训练，认为估算的作用不大，当教材汲及时进行，不汲及时不进行或偶尔进行训练。调查中有些学生把口算题当成笔算来做，习惯于精确计算，不愿意进行估算，甚至有部分教师明确向学生提出口算题就用笔算来解！缺乏兴趣，没养成良好的计算习惯。调查发现，尽管班情、学情不同，但学生对待计算的兴趣却普遍不高，而且随着年级越高兴趣就越低。没有好的兴趣也没有好的习惯。调查显示，近 78%的学生认为计算做错的原因是因为”粗心”造成的。有少部分同学没有养成审题的习惯，还有相当一部分学生审题不够认真，做数学题只读一遍就开始运算。学生草稿习惯也不容乐观，根据教师的课堂观察，大部分的学生虽然有草稿本，但草稿本上的字迹潦草、散乱；相当一部分学生作业没有固定的草稿本，有在课本的空白处、课桌的面上等到处打草稿的现象，甚至还有有学生在手掌心上打草稿?这些现象是造成计算8 / 42错误的重要因素。探索提高小学生计算能力的策略加强学生对算法和算理的掌握要使学生会算，首先必须使学生明确怎样算，也就是加强法则及算理的理解。 课标明确指出：”教学时，应通过解决实际问题进一步培养学生的数感，增进对运算意义的理解。 ”因此，教学时，教师应以清晰的理论指导学生掌握计算方法，理清并熟练掌握计算方法、运算性质、运算定律以及计算公式的推导方法，培养学生的简算意识。心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决”怎么算”的问题，即计算法则。算理是解决”为什么这样算”的问题。如9 / 422737= 算法是同分母分数相加，把分子相加，分母不变；而算理是 2 个 1/7 加上 3 个 1/7 等于 5 个 1/7。在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。加强学生对口算和估算的训练口算是小学生应该具备的最起码的基本技能。在四则运算中，最常用的是口算和笔算，口算是笔算的基础，笔算技能的形成直接受到口算准确度和熟练度的制约。综合每个年级数学学习教学总目标来看，每一个目标要求都没有离开”算” ，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。 三、课题研究目标： 通过本课题的研究，分析影响小学生计算能力的各种因素，认真研究提高小学生计算能力的策略，努力提高学生计算能力，培养学生的口算、估算和笔算能力，实现算法的多样化与优化的有机结合，促使学生在生动活泼、轻松愉快的学习中慢慢喜欢数学，对计算产生兴趣。从而提高学生的学习成绩，为学生今后的学习奠定扎实的基础。10 / 42心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。因此，我们在进行计算的新授课时，对算法和算理的教学必须是准确的。算理探究和算法掌握具有同等重要的地位。算法是解决”怎么算”的问题，即计算法则。算理是解决”为什么这样算”的问题。如2737= 算法是同分母分数相加，把分子相加，分母不变；而算理是 2 个 1/7 加上 3 个 1/7 等于 5 个 1/7。在新课程实施过程中，由于部分教师对算法多样化教学理念的片面认识，出现了一味追求多种算法，而忽视算理探究的问题，这值得我们的反思。因此，计算教学时，让学生清晰地理解计算的算理，才能真正掌握计算的算法。三、采取的措施针对上面发现存在的问题，不管何种原因造成的错误，都应该引起我们教师足够的重视。只有找出错误的根本和关键，分析错误的原因，采取有效的措施，有得放矢的提高学生计算能力。11 / 42首先，调动学生学习的积极性，提高学生计算学习的兴趣研究中感觉，假如学生喜欢老师，自然就很喜欢听她的课，他们的学习就会感到轻松愉快，自然参与到数学活动中来。因此，在学习中注重和孩子情感的交流，了解孩子们的所想，灵活改变教学形式，充分调动孩子们学习的积极性。课标指出，教师应该意识到学生产生计算的需要比单纯追求计算技巧和计算速度更有价值。问题来源于学生的生活，计算问题是在学生的生活中产生的，有着丰富的现实背景。教师应该立足于计算基础，把课本中静态呈现，枯燥无味的计算问题“还原”到有关学生熟悉的与学生生活贴近的实际问题中去，在现实情景中动态、生动的揭示计算问题，让学生真真切切地感到计算很有趣，近而使学生产生计算的需要，激发学生学习计算的热情和兴趣。其次，培养学生认真听讲良好的学习习惯。良好的学习习惯是计算得以正确、迅速的保证。课堂 40 分钟利用率的高低，直接关系到学生的学习效率。所以重视培养学生的认真听讲、积极用脑的习惯。为此，在教学中，我们应该严格要求学生做到，认真听讲；计算时要严格规范计算过程；解题时要求学生做到计算格式规范，书写工12 / 42整，作业和卷面洁净；即使是草稿也要一丝不苟。当学生计算出现错误时，既要让学生检查计算过程，又要让学生找到草稿中有无错误。再次，明晰算理，掌握算法，现实有效计算。新教材算理和法则都没有现成的文字呈现，但这些恰是计算教学的重点和难点。教师要深入钻研教材，精心设计教学过程，使学生通过学习，算理烂熟于心，法则知道于行。解释算理不必一味追求教学手段的新奇，只要切合教材，符合学生的认知规律。可以通过学生的动手操作，可以通过生动直观的演示，还可以借助学生已有的知识经验，让学生在明白算理的过程中，真正现实有效的计算。总之，学生脑中必须有“理” ，才能掌握算法。学生法则的整理归纳是一个循序渐进的过程，教师要善于发挥主导作用，由扶到放，指导学生经历计算步骤的回顾，语言的简单表达到准确的语言概括，应用法则有序计算。同时要引导学生进行比较与交流，感受不同策略的特点，领悟不同方法的优劣，并作出合理的判断和正确评价。最后，在练习过程中发展学生思维。13 / 42新课程提倡个性化学习，张扬学生的个性，但是计算教学的目标是多元的，重要的是：通过一定量的练习，让学生能正确、迅速掌握运算的方法和熟练的技能，同时还应注意计算方法合理、灵活，并在练习的过程中发展学生的思维。重视口算练习口算是计算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确，还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。在四则计算中，要使学生先学好 20以内的口算加减法，表内乘法和相应的除法，要求口算准确熟练。当然，口算技能和速度的提高，不是一天两天能形成的，而是靠持之以恒的训练形成的。如，每堂课前用2-3 分钟进行口算训练以及每天下午 10 分钟计算训练，俗话说：“曲不离口，拳不离手” ，计算课每节课前进行 2-3分钟口算练习，形式活泼多样，方法简单易行。要使效果显著，还可以直接用口算卡。规定时间完成一定数量的题目，数量可以循序渐进，由少到多；也可以视算，教师出示题目，学生看着题目写答案；还可以听算，教师读题目，学生说答案。口算训练只有讲究方式方法，才能收到事半功倍的效果，才能在口算训练中发展学生思维。14 / 42加强课堂练习首先，在我们的数学课堂上，应该留有足够的时间。学生的练习是别人无法代替的，教学如果不能实现当堂练，当堂清，就会成为“夹生饭” ，如果做不到这一点，就没必要进行课堂练习，要形成一定的计算技能也就不大可能。所以，实践表明，课题中有必要留有足够的课堂练习时间，每节课留 5 到 8 分钟让学生进行计算练习，并当堂反馈练习中的问题，进行纠正，训练的效果是显著的。其次，提高练习的质量。新课程理念下的课堂练习，并不是越多越好，而是要在保证有一定数量的前提下，从提高质量上下功夫。再次，练习要有趣味性。教材上的、教师、学生设计的练习题，都要有利于提高学生的积极性。要注意练习的趣味性，在练习时添加一些新颖的活动，如，小竞赛，趣味问答，开火车等游戏，使学15 / 42生的情绪，情感始终处于蓬勃向上的状态。总之，计算教学是小学数学教学中的重点内容之一。在教学中，要从学生原有生活经验入手，创设自由、民主、宽松、和谐探究的情境，提供自主学习的机会，让学生通过自主探究，合作交流，明晰算理，掌握算法，获取知识。教师要通过多种练习形式，让学生产生学习兴趣，培养良好的计算习惯和意志品格。关注学生的心理变化，因材施教，持之以恒的提高学生的计算能力，真正为学生的终身发展奠定坚实的基础。小学生数学计算能力的培养羊尾镇郭家中心小学 蔡琴在短暂的数学教学工作中，我认识到计算在小学数学教材中计算所占的比重很大，学生计算能力的高低直接影响着学生学习的质量，可见学生的计算能力是至关重要的。而学生的计算能力主要依赖于教师的培养，才能得以提高，不是学生先天就有的。所以小学生计算能力的培养是小学数学教学的一项重要任务。教学大纲也明确要求学生在计算能力方面达到“熟练” 、 “比较熟练” 、 “会”三个层次，16 / 42在计算的范围上做了“四个为主”和“三个不超过”的明确规定。那么， 如何加强计算教学，提高计算能力呢？，对于其中一些基本的计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理、灵活” 。 同时我也看到计算课经常被认为是”枯燥乏味” 、 ”机械操练” ，并让许多学生生畏。怎样使我们的学生热爱计算，使我们计算课堂充满活力、高效率、出实效呢？我认为可以从以下几个方面做出努力。一、培养学生计算的兴趣。“兴趣是最好的老师” ，兴趣是学习的内动力，是学习的基础。首先采用丰富多彩的教学手段，激发学生兴趣、寓教于乐，在学生学习新知识之前，要针对新知识中的一些与旧知识密切联系的知识点进行指导训练。授课时，力求教学方式有实效、灵活、多样。例如用游戏、竞赛等形式；用小黑板、卡片进行抢答、视算、口诉听算、限时口算、自编计算题等多种方式。二、严格教学要求是前提教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就17 / 42是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对 一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段 ，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关，否则到高年级是寸步难行主。三、讲清算理是关键大纲强调， “笔算教学应把重点放在算理的理解上” ， “根据算理，掌握法则，再以法则指导计算” 。学生掌握计算法则关键在于理解。既要学生懂得怎样算，更要学生懂为什么要这样算。如教学用两位数乘两位数 ，要使学生理解两点：2517 通过直观图使学生看到，就是求 17 个 25 连加的和是多少，可以 先求出 7 盒的支数是多少即 7 个 25是多少，再求 10 盒的支数是多少即 10 个 25 是多少，然后把两个积加起来，从而让学生知道，计算乘数是两位数的乘法要分两步乘，第三步是相加；或者可以看成是 20 个 25是多少，这样多算了 3 个 25，那么把 20 个 25 的积减去 3个 25 的积，这样做可以提高计算的速度，使学生看得见，摸得着，通过例题教学，使计算的每一步都成为有意义的18 / 42操作，让学生在操作中理解算理，掌握算法。计算过程中还要强调数的位置原则， “用乘数个位上的数去算”就是求 7 个 25 得 175，所以又要和乘数 7 对齐写在个位上。 “用乘数十位上的数去乘，就是求 10 个 25 个得 250，所以 5 要写在十位上” ，从而帮助学生理解数位对齐的道理。这样，通过反复训练，就能使学生在理解的基础上掌握法则。四、思维训练是核心要教学生学会，并促进会学，就“要重视学生获取知识的思维过程。 ”计算教学 同样要以培养学生思维能力为核心，重视并加强思维训练。大纲指出：“小学数学教学要使学生既长知识，又长智慧。”“要把发展智力和培养能力贯穿在各级教学的始终。 ”如何加强思维训练呢？1.提供思路，教给思维方法。过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会。现在稍为重视“说”的训练，但缺乏说的指导。因此必须给学提供思路，教给思维方法。如在教混合运算时，可引导19 / 42学生复习混合运算顺序 ，然后叫学生结合例题思考，并用符号勾画出运算顺序，让学生说出：这道题里有几种运算方法，先算什么， 再算什么。使学生沿着图示指引的思路，按顺序、有条理的思考和回答问题。可引导学生说，从而培养学生思维的条理性，促进思 维能力的发展。2.加强直观，重视操作，演示，培养学生形象思维能力。思维是在直观的基础上形成表象，概念，并进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程中不断发展起来的，在操作时要让学生看懂，并把操作和语言表述紧密结合起来，才能发展学生的思维。如在 20 以内的进位加法中配合直观操作，突出计算规律的教学，让学生体会“凑十”过程，边动手，边思考，用操作帮助 思维，用思维指挥操作，培养学生的思维能力。3.探求合理、灵活的算法，培养思维的灵活性。在学生掌握基本算法的基础上，引导学生通过观察和思考，探求合理、灵活的算法，尽快找到计算捷径， 形成灵活多变的计算技能。如：根据 0 和 1 在计算中的特征，在掌握简便算法的基础上可进行口算。象 240300，从而培养学20 / 42生思维的灵活性。4.重视估算，准确判断，培养学生的直觉思维。在估算教学中，要认真引导学生观察，分析、进行准确判断，培养学生的直觉思维。如 693 扩大 8 倍大约得多少？6938 应等于 5544。要学生用估算的方法检查积的最高位有没有错误，首先要引导学生认 真观察，准确判断，693接近 700，用 7008 等于 5600，693 小于 700，积小于5600 是正确的。从而培养学生的直 觉思维能力5、 练习要注意层次化：让好、中、差学生都有所得，使每一位学生都自信能够学好数学；练习的安排要由易到难、先专项练习再综合练习。通过层次化的练习，让所有学生体验成功的欢乐，同时也增加了学生继续学习的动力。要将相近、相似、易混的习题进行比较练习，让学生在比较中深刻理解数学的算理、算法五、加强训练是途径计算能力是通过有目的、有计划、有步骤地长期训练逐步形成的。训练时要注意：21 / 421.突出重点。如万以内的加减法，练习的重点是进位和退位。要牢记加进位数和减退位数，难点是连续进 位和退位；两三位数的乘法要练习第二、第三部分积的对位；小数的计算则注意小数点位置的处理，加、减、 除法强调小数点对齐，注意用”0”占位；因此，在组织训练时必须 明确为什么练，练什么，要求达到什么程度，只有这简便运算则重点练习运用定律、性质和凑整。样才能收到事半功倍的效果。2.打好基础。教学大纲指出：“要重视基本的口算训练。 ”口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算 能力的重要组成部分。因此要求学生在理解的基础上掌握口算方法，根据各年级对计算的要求，围绕重点，组 织一系列的有效训练，持之以恒，逐步达到熟练。要教给学生迅速观察，判断、凑整的能力。这些要求到了中、高年级 也不应忽略。同时要加强乘、加的口算训练， 、除数是两位数，商 是二、三位数的除法，试商是难点，如果两位数乘以一位数的口算不过关，试商就困难。估算能力不强，试商 也直接受到影响。22 / 423.掌握简便运算的方法。这是一种特殊形式的口算。简算的基础是运算性质和运算定律，因此，加强这方面的训练是很重要的。在小学四则运算中，几种常用的简算方法学生必须掌握，从而达到提高计算速度的要求 。4.训练要有层次，由浅入深，由简单到复杂。训练形式要多样化，游戏、竞赛等更能激发学生训练的热情 ，维持训练的持久性，收到良好的效果。 小学数学计算能力的培养六、注意培养学生良好的计算习惯。学生在计算时出现错误是常见的现象。例如把计算式题中的数字、符号抄错。如，把“”误作“” ，把“3”写成“5” ，把“69”写成 “96”；书写马虎，字迹潦草，0 写得像 6，6 写得像 0；数位对错；运算顺序错误等等。 这与学生没有养成良好的计算习惯有很大的关系。教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯： 认真审题的习惯；书写工整、格式规范的习惯；自觉检查、验算，独立纠正错误的习惯；1 、认真审题。对于计算题，有的学生看题目过快，提笔就算，结果运算顺序错误、抄错符号或抄错数据。因此，23 / 42在教学过程中，应培养学生认真审题，看清楚题目，好好分析，动动脑筋，然后再做题的习惯。2、书写工整、格式规范。书写不规范也是计算出现错误的一个常见原因。集中注意力书写，看清楚再写，不要字迹潦草，a 写得像 9，9 写得像 a，要按照作业的书写格式正确书写。在日常教学中，要严格要求学生把数字写端正，写清楚。3、自觉检查、验算，独立纠正错误。检查验算可以帮助学生及时发现计算中出现的问题，并加以解决，而且对学生逐步养成严谨、认真、踏实的学风，有着潜移默化的影响。教师可以用“逐步提问检查的方式”进行引导：题目抄对了吗？竖式列对了吗？数位对齐了吗？验算一遍，计算中有错误吗？得数写了吗？教学中教师要详细讲解几种不同的验算方法：重算法、逆算法、估算法等。教师要让学生发现通过验算可以检查出错误，进而让学生体验成功带来的快乐，从而自觉养成主动检查的习惯。七、重视作业评语。评语是一种非常重要的教育手段，好的评语应简洁、艺术、24 / 42富有新意，能反映学生的个性特点，不仅肯定学生，鼓励学生，又能适当指出缺点，能使学生及时改正自己的错误，在学习上获得更大进步；同时评语也促进了师生之间的交流与沟通，有利于调动学生学习的积极性，促进学生养成良好的学习习惯。常用的评语一般是：“再想一想” 、 “再检查一遍” 、 “格式对吗？” 、 “请看清楚题目” 、 “很好，你进步了，我为你加油！” 、 “你真是同学们学习的榜样，老师为你感到高兴！” “相信自己，你能行！”等等。教师要把对学生的尊重、爱护与引导融入到作业批语之中，让学生牢记在心，终身受用。学生计算能力的提高与学生思维的发展密切相关，两者对于提高学生整体数学素养非常重要。可是提高学生的计算能力，不是一朝一夕之功，教师要精心安排，严格要求学生，培养学生的计算品质，一步一步走踏实，相信通过老师和同学们的不懈努力，学生的计算能力一定会得到很大提高，总之，提高学生的计算能力是一项细致的长期的工作，除了要做好以上几方面的工作外，教师还应该做好对学生的个别辅导，对学生计算中出现的问题，要及时加以解决并认真分析错误原因，找出规律。只有这样，才能更好的提25 / 42高学生的计算能力。浅谈如何提高小学数学计算能力计算能力是一项基本的数学能力,培养小学生具有一定的计算能力,是小学数学教学的一项重要任务。近年来，在数学考试中不难发现学生由于计算出错而丢分的现象越来越严重。作为一位数学老师，在平时的教学中应有意识的培养学生的计算能力。一、遵循学生的认知规律计算教学的内容和要求要适应学生的年龄特点；计算教学的顺序要适合学生的心理发展顺序；教学方法也要适应学生的年龄特点。如：一年级的绝大多数学生掌握了以内的进位加法 和退位减法，能做(转 载 于: 海达范文网:提高计算能力心得体会)以内比较容易的加、减法 .依靠实物计算有所减少。 有些儿童能够部分地或完全摆脱实物计算，进入抽象数的加、减计算。他们的推想方法是多种多样的；二年级学生在做乘法应用题时，有的能用连加法计算，有些采取另外一种加法是把人数作为相同数相加。26 / 42二、严格教学要求是前提教学大纲在计算教学上要求达到三个层次，具体地说，就是根据每一部分所占的地位、作用区别对待，对 一位数的加减法、表内乘除法等最重要的口算要求达到熟练；对于除此以外的基本口算，万以内的加减法和用 一两位数乘、除多位数的笔算，要求达到比较熟练；对于三位数乘、除多位数的笔算只要求会算。在小学阶段 ，特别是小学中低年级，是计算教学的重要阶段，必须过好计算关。要过好计算关，首要的是保证计算的正确，这是核心。如果计算错了，其它就没有意义了。但如果只讲正 确，不要求合理、灵活，同样影响到计算能力的提高。如：20 以内的加减法，有的学生用凑十法和用看加算减 计算，有的则靠摆学具或掰手指、脚趾、逐一数数做加减法，计算结果都正确，但后者显然达不到要求。又如 ：在两位数加、减两位数中，有各种计算方法，可以从低位算起，也可以从高位算起，要引导学生认真观察， 具体分析，灵活运用。在三四个数的连加中，关键是会凑整，如果不会凑整，也影响到计算的正确度，要做到 比较熟练也是困难的。学了运算定律和速算方法后，如果不会运用，即使计算正确，27 / 42也达不到教学要求。因此 ，严格按照教学要求进行教学，是提高学生计算能力的前提。 三,重视数学基础知识的掌握在小学阶段，学生面临各种各样计算题。要得到计算结果,首先要考虑运用什么数学概念、运算定律、运算性质、运算法则和计算公式等等,因此充分理解和掌握这些基础知识是学生能够正确计算的前提。有些学生在考试中计算题做错，并不是真正的不会算，而是由于运算定律或是运算法则没有弄清，导致计算出错。只有把有关的基础知识讲清楚,让学生真正掌握了,学生计算才不会出现差错。如学生在计算 25024 时，很多学生是这样算的：25024=250=25020+250=5000+250=5250 这部分学生知道这道题能够用简便方法计算。但在计算时由于乘法分配律用错而导致最后的计算结果错误。试想，我们的老师在教乘法分配律时，如果能让学生真正理解定律的本质，知道该定律是把两个数的和与第三个数相乘变为这两个数分别与第三个数相乘的和，学生在计算时就不会出现上述错误。特别是学生到了高年级，所学的数学基础知识已经非常丰28 / 42富了，因此在教学中切不可急于求成,而应帮助学生学会整理已学的基础知识,做题时能灵活运用。四、培养学生良好的计算习惯。良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。因此，教师要严格要求学生做到认真听课，认真思索，认真独立的完成作业，并做到先复习后练习，练习中刻苦钻研，细心推敲，不要轻易的问别人或急于求证得数。还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。 在计算的时候要让学生养成一看、二想、三算、四演的习惯。所谓一看、二想、三算、四演是指：第一先看清题目中的数字和符号；第二再想一想用什么方法或有无简便方法以及计算时应注意什么，先算什么。后算什么等；第三步进行计算；第四步进行演算，发现问题、及时纠正。教师还要加强书写格式的指导，规范的书写格式可以表达学生的运算思路和计算方法、步骤，防止错写漏写一些数字和运算符号。教师还要以身作则，作学生的表率。如：解题教学，审题在前，分析在后。思路清晰，层次分明；板书简明，重点突出。29 / 42计算能力的培养是一个长期、持续的过程，学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，教学中教师要站在学生的角度去审视计算教学，以学生的眼光看待计算，让学生在体验快乐，感受趣味的过程中促进学生思考，在思考中引导学生去品味数学内在的魅力，充分体现“以学生发展为本”的现代教学理念。如何提高小学数学课堂教学效率古希腊哲学家亚里士多德提出“思维来自惊奇和疑问” ，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。在学习的过程中，我们教师应该作为一个引导者、合作者来组织教学活动。下面结合教学实践谈谈我的做法。一、创设生活情景，发现数学问题小学数学新课程标准中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处在生长与发育的初级阶段，30 / 42爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。也就是我们平时说的“激疑” ， “学起于思，思源于疑” ，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。如在教学“圆的认识”时，我巧妙地利用车轮的形状向学生激疑：“为什么车轮要做成圆的，而不做成椭圆形或长方形呢？”一“石”激起千层“浪” ，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关形体图形的知识块被激活。他们各抒己见，有的说因为长方形不稳，有的说因为做成圆形比较好看，还有的说因为圆的车轮走的路程最少等等。正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，我看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。这样通过创设生活情景“激疑” ，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生产生急于解决这个问题的愿望，充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。二、运用多种手段，体验学习过程教师教学形式的多样化，不仅可以使学生保持新鲜感，还31 / 42可以进一步拓展学生的思维，我在课堂上基本采用以下三种教学形式：自主性学习形式：1让学生有充分动口、动手、动脑,主动收集、交流、加工和处理学习信息的机会。例如我在教通分时，出示几组信息：面包的蛋白质含量是 3/20、牛奶的蛋白质含量是 4/15、鸡蛋的蛋白质含量是 7/30，你准备用什么方法来比较这几种食物的蛋白质含量？有的学生用折纸的方法比较、有的学生化成小数后再比较、有的学生把分子化成一样后再比较、有的学生用了通分的办法。因为这个比较用以前学的知识可以解决，所以我就放手让学生自己去加工、去研究，在这个过程中，学生有充分的动口、动手的机会，能有成功的体验。2独立思考，掌握学法，大胆实践。纵观现在的公开课、优质课，小组合作、自学探究等等学习形式花样百出，但我个人认为，不管什么形式的教学都有一个非常重要的前提，那就是独立思考，因为没有独立思考的讨论将是“个别优秀生的表演” ，没有独立思考的体验将是“空体验” 。因此我在平时的教学中非常注重学生独立思考能力的培养，32 / 42例如我在教百分数的意义和写法这一课时，例举了很多百分数的实例，在学生已经有百分数的初步表象后，请同学们独立思考：“你认为什么样的数叫百分数？”当独立思考了几分钟后，发现大部分同学有自己的观点要阐述时，再提出新的要求：“把你的想法和你的同桌交流一下。 ”在独立思考的前提下，大胆提出自己的想法，从而达到掌握知识的目的。合作性学习形式：这种形式的教学主要是为了资源的共享，俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮” ，合作学习不仅可以使组内每个人得到发展，而且可以培养学生的合作意识，培养学生尊重别人、虚心接受别人的意见等优良品质。1、勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见，实行分工合作，各互其责。在教学统计的初步知识时，当学生学会了初步的收集、整理数据的方法后，我放录像让学生统计 1 分钟内从十字33 / 42路口经过的各种车辆的数量，学生纷纷动手认真地记录着，结果学生得到的数据各不相同。于是我再放一遍录像，学生的统计数据还是存在着很大差别。这时我提醒学生可以想一想为什么同学们的数据各不一样，能不能想想办法呢？学生在这时会很自然地想到几个同学合作来完成任务。同学们开始自发结成小组，明确分工，有的数小汽车、有的数货车、有的数摩托车?，在合作的过程中，每一位同学都能尊重小组其他成员，虚心听取别人意见。当放完录像后同学们胜利完成任务。由此可见，掌握学生的心理特征，有意设置一定的障碍，可以激发学生合作的欲望，增强学生合作学习的意识，提高合作的效率。2争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。现在的学生争强好胜，有一定的竞争欲望，渴望自己的观点被肯定，但又不善于有理有据地阐述自己的观点，一旦有不同意见，浮于表面的争论较多，说服力不够，理性分析欠缺，思维深刻性不够。此时教师如果对有争论价值的疑点适时下放到小组中，让持有相同意见的学生一起合作，与对方争辩，在辩论中明晰正误。例如：在教学分数的初步认识一课时，为了让学生深刻地理解“平均分” ，我设计了这样一个环节：把一个圆分成两份，每份一定是这34 / 42个圆的二分之一。对吗？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，有的举“” ，有的“” ，我没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，商量对策，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会开始了。正方代表把手中的圆平均分成两份问道：“我是不是把圆分成了两份？反方代表点头：是，是。正方当然不让：“既然是二分之一，为什么不同意这种说法？只见反方同学顺手从圆形纸片上撕下一片纸，指着其中的一份问：这是圆的二分之一吗？正方由底气不足到服气地站到了反方的队伍里。我紧紧地握着反方同学的手说：祝贺你们，你们精彩的发言给同学们留下了深刻的印象。同时，又深情地握了握正方同学的手说：谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给同学们带来了一场有意义的争论！同学们开心地笑了，我也笑了。在这场别开生面的辩论会中，既有紧张激烈的辩论，又有相互间的尊重与理解，课堂气氛紧张却又其乐融融。可见，意见不一时，组织小组合作，即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。在平时的教学中，我非常注意在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。例如我在教圆锥的体积公式这一课时，因为知道圆锥体积公式的推导既是教学的35 / 42重点，又是学生学习的难点，所以在教学时，我设计了这样一个问题：“今天我们来一起研究圆锥的体积公式。同学们猜一猜，圆锥的体积和什么体积有联系？比一比，哪小组最先探索出圆柱体积和圆锥体积之间的关系？拿出材料袋，操作。 ”同学们经过观察、操作、比较、分析，顺利发现了圆柱和圆锥之间的关系，从而推导出圆锥的体积公式。通过在教学内容的重点、难点处，组织学生合作学习，能有效地对学生进行数学思想方法的渗透，引导学生有层次的进行分析、比较，对规律的探索做到循序渐进、水到渠成，真正让学生积极参与知识的形成过程，最大限度地调动学生学习的积极性。创造性学习形式，创新其实质是创造性，并不是高不可攀的，它力求从认识上打破常规，标新立异，质疑问难，大胆探索。培养学生创新意识是现代教育的出发点和归宿，是当前课堂教学面临的迫切任务，多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践是当代学生必须掌握的技能。我在培养学生创新思维能力时，主要从一下几个方面进行组织教学。1学情分层次，给学生创新机会。陶行知先生说：处处是36 / 42创造之地，天天是创造之时。人人是创造之人” 。创新不只是社会精英的专利，每一个人只要有创新意识和行为都能成功。我们在教学中要从学生的基础知识、思维水平、个性特征出发，进行因材施教。按不同层次要求进行分层教学，使每个学生都有生动活泼地发展自己创新素质的机会，为不同层次的学生提供可持续发展的空间。2知识结构分层次，增强创新意识。所谓小学数学知识结构就是指教师对教材知识结构进行加工创新之后，形成的认知结构。教学要求一般分为认识、理解、掌握。应用四个层次。在具体课堂教学中，紧紧围绕知识结构中知识之间内在联系，制定教学目标。安排教学程序。比如：认识一位小数，第一步认识零点几的小数，第二步认识几点几的小数，第三步学习一位小数的读、写。这样由浅入深，分层次安排，为不同层次的学生提供不同的学习知识依靠点、新知生长点、创新立足点，增强了学生创新意识。3指导评价分层次，激励学生创新。承认差异，尊重差异是现代教育的一个重要观点。我们应视儿童的差异为正常，在教学过程中，分层次地指导评价，使教师的教适应各个层次学生的学，促使教与学互动，激励学生主动参与、主动创新。比如分层指导对学困生要做到四优先：课堂提问37 / 42优先、巡视辅导优先、板演练习优先、作业批改优先。注意保护学困生的积极性。课堂上指导学生用抓旧知识、抓特征的方法去寻求规律，揭示规律，运用规律。学生在活动过程中失败时，不责怪学生，要用信任的眼光和口气鼓励他们再试试，对有潜力的学生，在学生自愿的情况下应给予针对性的指导。鼓励求异，让学生敢创新求异才能创新。创新教学离不开教学民主、师生和谐与激励手段的有机配合。教学民主目的是发挥师生双方创新潜能。在教学中，凡是学生能解决的问题，尽量让学生讨论交流来解决，给学生表现自我的机会，提高学生学习自信心和解决问题的毅力，在解决问题中培养学生的创造思维。除了要保护学生的创新意识，还要制造机会，激发学生的创新意识。我在讲分数应用题的时候，曾设计了这样的一道题：丢番都是世界上著名的数学家，可是他的生平却没有人知道，人们只能从他的碑文中大致推算他的年龄。他的碑文是这样写的：“他的生命的 1/6 是幸福童年，再活了生命的 1/2，他长出了密密的胡须，又过了生命的 1/7，他结婚了。5 年后，他得了头胎儿子，可是儿子只活了父亲38 / 42生命的一半。儿子死后