初中数学课程教学案例

初中数学教学案例分析初中数学教学案例分析 案例案例 有理数运算有理数运算 应用题教学应用题教学 案例简述案例简述 案例呈现问题情境 某股民在上星期五以每股案例呈现问题情境 某股民在上星期五以每股 27 元的价格买进某股票元的价格买进某股票 1000 股 该股票的涨跌情况如下表 单位 元 股 该股票的涨跌情况如下表 单位 元 星期一 二 三 四 五 每股涨跌 4 4 5 1 2 5 6 师 星期四收盘时 每股多少元 师 星期四收盘时 每股多少元 提问生提问生 1 2 疑惑不解状 疑惑不解状 生生 3 27 2 5 25 5 元 元 师 星期四收盘价实际上就是求有理数的和 应该为 师 星期四收盘价实际上就是求有理数的和 应该为 元 元 师 周二收盘价最高为师 周二收盘价最高为 35 5 元 周五最低为元 周五最低为 26 元 元 师 已知该股民买进股票时付出了师 已知该股民买进股票时付出了 3 的交易税 卖出股票时需付成效额的交易税 卖出股票时需付成效额 3 的手续费和的手续费和 2 的交易税 如果该股民在星期五收盘前将全部股票卖出 他的交易税 如果该股民在星期五收盘前将全部股票卖出 他 的收益情况如何 的收益情况如何 提问生提问生 4 5 困惑状 困惑状 生生 6 买入 买入 27 1000 1 3 27081 元 元 卖出 卖出 26 1000 1 3 2 26130 元 元 收益 收益 26130 27081 951 元 元 师 生师 生 6 的解答错了 正确解答为 的解答错了 正确解答为 买入股票所化费的资金总额为 买入股票所化费的资金总额为 27 1000 1 3 27081 元 元 卖出股票时所得资金总额为 卖出股票时所得资金总额为 26 1000 1 3 2 25870 元 元 上周交易的收益为 上周交易的收益为 25870 27081 1211 元 实际亏损了 元 实际亏损了 1211 元 元 师 请听明白的同学举手 师 请听明白的同学举手 此时课堂上约有三 四个学生举起了手 绝大部分学生眼中闪烁着疑惑之此时课堂上约有三 四个学生举起了手 绝大部分学生眼中闪烁着疑惑之 意 有些学生在窃窃私语 有一学生轻声道 意 有些学生在窃窃私语 有一学生轻声道 老师 我听不懂 老师 我听不懂 少部分少部分 学生烦燥之意露于言表 学生烦燥之意露于言表 案例分析案例分析 1 新课程标准新课程标准 要求教师在教学时更关注学生的体验 要求问题的创设揭示要求教师在教学时更关注学生的体验 要求问题的创设揭示 数学与生活实际密切相关 让学生认识到数学就在自己身边 数学与人们的生数学与生活实际密切相关 让学生认识到数学就在自己身边 数学与人们的生 活密不可分 从而激发学生学习数学的深感兴趣 本案例教师力图贯彻新课程活密不可分 从而激发学生学习数学的深感兴趣 本案例教师力图贯彻新课程 理念 试图联系生活 尝试在提出问题时逐步深入的基础上培养学生用数学的理念 试图联系生活 尝试在提出问题时逐步深入的基础上培养学生用数学的 意识 但实际上是意识 但实际上是 东施效颦东施效颦 形式上的一串串问题及解答让新课程理念远离 形式上的一串串问题及解答让新课程理念远离 了课堂教学实际 教师虽对本题求解准确 但学生的接受与沟通的效率低下 了课堂教学实际 教师虽对本题求解准确 但学生的接受与沟通的效率低下 仅仅是教师用了自己在生活实践经验体会去审视数学问题 教师感觉容易理解 仅仅是教师用了自己在生活实践经验体会去审视数学问题 教师感觉容易理解 而事实恰好相反 教师的讲述没有激化学生的思维活动 一些在教师眼里显而而事实恰好相反 教师的讲述没有激化学生的思维活动 一些在教师眼里显而 易见的问题 对于学生来说很难 新课程理念倡导的是改变教学内容机械化的易见的问题 对于学生来说很难 新课程理念倡导的是改变教学内容机械化的 呈现方式 应放手让学生自主探求 真正让学生在课堂上的主体地位得到落实 呈现方式 应放手让学生自主探求 真正让学生在课堂上的主体地位得到落实 教师的主导作用表现在组织者和引导者 教师的主导作用表现在组织者和引导者 2 案例中学生数学 案例中学生数学 视界视界 的困惑的困惑 学生没有感知现实生活中的股票买进卖出 对教师在处理数学信息时认为学生没有感知现实生活中的股票买进卖出 对教师在处理数学信息时认为 自然自然 和和 显然显然 的合情合理的推断存在的的合情合理的推断存在的 症结症结 如下 如下 1 表格中有理数正负号的实际意义如 表格中有理数正负号的实际意义如 4 表示每股涨了表示每股涨了 4 元 元 1 表表 示每股跌了示每股跌了 1 元 教师没有交待分析 学生理解较为困难 元 教师没有交待分析 学生理解较为困难 2 周四收盘时的股价是 元 如何理解周四收盘时的股价是 元 如何理解 27 元的概念 为什么不能理元的概念 为什么不能理 解为 解为 27 2 5 24 5 元 周四的股票与前三天的股票涨跌存在什么关系 元 周四的股票与前三天的股票涨跌存在什么关系 3 股票卖出时的股票卖出时的 26 元数据是哪里来的 元数据是哪里来的 4 买入交易时交易税是付出买入交易时交易税是付出 3 卖出时付出的成交额的 卖出时付出的成交额的 3 和手续费和手续费 2 同是 同是 付出了付出了 为什么理解的数学意义截然相反 为什么理解的数学意义截然相反 5 如何理解一周股票收益的 如何理解一周股票收益的 1211 元的实际意义 元的实际意义 3 案例启示 案例启示 1 关注课堂 走近学生 关注课堂 走近学生 教教 师在授课时 不能照本宣科 每个学生的家庭背景 生活经验 数学思师在授课时 不能照本宣科 每个学生的家庭背景 生活经验 数学思 维方式各不相同 要深入了解学生 细致入微地观察学生的内在思想和学习中维方式各不相同 要深入了解学生 细致入微地观察学生的内在思想和学习中 可能出现的问题和困难 本案例中 学生到底需多长时间停留在可能出现的问题和困难 本案例中 学生到底需多长时间停留在 毫无希望毫无希望 的的 数学抽象思维境地 教师数学抽象思维境地 教师 操之过急操之过急 会使多少学生丧失学习数学的信心 课堂会使多少学生丧失学习数学的信心 课堂 是活的 在深入研究是活的 在深入研究 本班学生的基础上 面对有思想的学生 教师要随机应变 本班学生的基础上 面对有思想的学生 教师要随机应变 及时调整教学设计方案及教学思路 教师不能以我对知识的理解方式来作为学及时调整教学设计方案及教学思路 教师不能以我对知识的理解方式来作为学 生接受的理由 不能忽视学生对新知识也有一个分析 理解和吸收的学习过程 生接受的理由 不能忽视学生对新知识也有一个分析 理解和吸收的学习过程 教师只有将学生已有的知识 经验作为教学的出发点 教学才能做到以人的发教师只有将学生已有的知识 经验作为教学的出发点 教学才能做到以人的发 展为本 展为本 2 关注学法 重学习过程 关注学法 重学习过程 新课程提倡在数学学习过程中 以具体问题为载体 创设一种类似于科学新课程提倡在数学学习过程中 以具体问题为载体 创设一种类似于科学 研究的情境和途经 引导学生自己去探究 通过学生的亲身实践获得体验 让研究的情境和途经 引导学生自己去探究 通过学生的亲身实践获得体验 让 学生逐步形成善于质疑 乐于探究 努力求知的积极态度 数学教学是数学活学生逐步形成善于质疑 乐于探究 努力求知的积极态度 数学教学是数学活 动的教学 是师生之间 生生之间交往互动及共同的发展 本案例可以策划一动的教学 是师生之间 生生之间交往互动及共同的发展 本案例可以策划一 个个 股票交易中的数学问题股票交易中的数学问题 课题 引导学生运用数学知识去搜索 分析和处理课题 引导学生运用数学知识去搜索 分析和处理 有关股票买进卖出信息 让学生体验提出问题 设计解决方案 调查收集数据有关股票买进卖出信息 让学生体验提出问题 设计解决方案 调查收集数据 信息 分析解决问题 教师适时关注学生在数学活动中的体验 认识和差 信息 分析解决问题 教师适时关注学生在数学活动中的体验 认识和差 异 引导学生有效进行探究 交流 总结等 形成有效的信息通道相 掌握感异 引导学生有效进行探究 交流 总结等 形成有效的信息通道相 掌握感 悟相应的方法和经验 营造一个学生乐于探索交流和相互学习的良好氛围 这悟相应的方法和经验 营造一个学生乐于探索交流和相互学习的良好氛围 这 远比课堂上教师机械的远比课堂上教师机械的 一问一答一问一答 效果好 效果好 3 关注教法 培育学习共同体 关注教法 培育学习共同体 整整 个数学教学的课堂上存在一个个数学教学的课堂上存在一个 学习共同体学习共同体 这个数学学习共同体需要 这个数学学习共同体需要 交流 多向互动 有效调控 我们经常讲交流 多向互动 有效调控 我们经常讲 培养学生分析问题和解决问题的能力培养学生分析问题和解决问题的能力 但本案例基本上由教师包办代替了 教师没有营造一个适合学生思维发展的 但本案例基本上由教师包办代替了 教师没有营造一个适合学生思维发展的 空间 而空间 而 由学生主动地提出问题由学生主动地提出问题 基本上没做到 学生在学习过程中遇到困难基本上没做到 学生在学习过程中遇到困难 时 请先把机会交给学生 只有师生之间 生生之间体验交流彼此的想法 存时 请先把机会交给学生 只有师生之间 生生之间体验交流彼此的想法 存 在的问题及其原因 才能使分析透彻 思想清晰 思路明确 因果分明 逻辑在的问题及其原因 才能使分析透彻 思想清晰 思路明确 因果分明 逻辑 清楚 真正实现教学中心由教师变为学生 教学形式由清楚 真正实现教学中心由教师变为学生 教学形式由 灌输灌输 变为变为 主动建构主动建构 真正体现了学生学习的主体地位 也体现真正体现了学生学习的主体地位 也体现 道而弗牵 开而弗达道而弗牵 开而弗达 的数学教学思的数学教学思 想 想 新一轮课改的核心是课程实施 而课程实施的基本途经是课堂教学 如何新一轮课改的核心是课程实施 而课程实施的基本途经是课堂教学 如何 转变教学方式 如何树立课程意识 课堂上学生的一声 转变教学方式 如何树立课程意识 课堂上学生的一声 老师 我听不懂 老师 我听不懂 给我们一线给我们一线 教师敲响了警钟 唤醒老师们课堂上没有垄断者 把课堂的主权交教师敲响了警钟 唤醒老师们课堂上没有垄断者 把课堂的主权交 给学生 把问题留给学生 把数学思维冲突留给学生 把空间留给学生 让学给学生 把问题留给学生 把数学思维冲突留给学生 把空间留给学生 让学 生去探索 讨论 寻求答案 让学生去思考 交流