农村初级中学英语教学设想

农村初级中学英语教学设想农村初级中学英语教学设想 摘要 21 世纪 全球经济一体化 思想文化多元化 社会生 活数字化等 它们对教育产生了前所未有的冲击 时代发展对新世 纪人才培养的目标提出了新的要求 要求教育必须面向全体学生 发现每个学生的优势 开发潜能 培养特长 使每个学生都具备一 技之长 让全体学生各自走上不同的成长之路 成为不同层次 不 同规格的有用人才 为了使全体学生学有所得 学有所长 农村中 学英语教学如何顺应时代的发展 培养多种复合人才是我们所面临 的现实问题 关键词 新课程标准 农村中学 中学英语 分层 分类指导 2002 年国家教育部颁发的英语新课标中提出 学生的发展是英语 课程的出发点和归宿 英语课程在目标设定 教学过程 课程评价 和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想 在教学中要 坚持突出以学生为主体的思想 就必须尊重个体差异 因地制宜 因才 施教 为了认真贯彻新教学目标 面向全体学生 关注每个学 生个性 尊重个体差异 让每一位学生都能在不同程度上体会到学 习的快乐 一 农村中学英语教学现状 1 农村中学 生源复杂 农村学生多数家庭收入相对较低 生活困难 多数家长对学生学习重视不够 绝大部分是留守儿童 父母在外 根本无法监管子女的学习 有的虽重视学生的学习 但 方法不当 加之每一个学生生活和学习的社会环境 家庭环境不同 小学没有学过英语 平时根本就接触不到英语 这些学生来到中学 以后 大部分学生缺乏学习动力 认为学英语是学非所用 一没有 英语底子 二新课程的起点对于他们来说又高了一点 再加上语境 条件 基础和兴趣等诸多方面的原因 给农村中学英语教师在教学 上带来了极大困难 2 在农村初中 有一部分学生对中学英语接触一段时间后 发现比较难学 要求高 遇到的困难很多 于是好奇心和新鲜感消 失殆尽 失去了学好英语兴趣和信心 有部分学生经常不能完成作 业 课后不会复习 但仍具有一定的潜力和可塑性 只是自我管理 能力差 学习习惯很差 多数家长意识不够 平时很少配合教师监 督其子女的学习 认为子女学习成绩的好坏只是学校和教师的职责 与父母无关 使得这些学生的潜力无法充分发挥出来 3 班级过大 学生人数过多 生源复杂 每一个班都是 50 多 人 学生个体差异明显 后进生面大 教学时间有限 教师不可能 照顾到每一个学生 课后与学生沟通的时间不多 情感联系减弱 使少数学生的心理需求困惑难以满足 因而感到被老师们冷落 长 时间下去 这些学生学英语没有体会到成功的喜悦 无法增强每一 名学生学习英语的自信心 实施 分层教学 分类指导 的方法就是 根据英语新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教 从而大面 积提高英语教育教学质量 学习失败了 学习积极性就消失了 影 响课堂气氛 使课堂教学不能得到有效的进行 这对教师的教学 学生的学习和成长都极为不利 因此就出现了同一个老师面对同一 个班的学生教同样的内容 学生学习成绩参差不齐 有的优秀 有 讨厌英语的 甚至提及英语就头疼 这些都给我们完成教学任务 实现教学目标 带来种种困难 为了使农村英语教学真正作到面对 全体 调动所有学生的学习英语的兴趣 使每一个学生的英语成绩 有所提高 作为一名农村中学英语教师 应该尽快和目前形式和要 求接上轨 二 分层教学 分类指导的意义 突出学生主体 尊重个体差异 英语新课标中提出 学生的发展是 英语课程的出发点和归宿 英语课程在目标设定 教学过程 课程 评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想 在教学 中要突出以学生为主体 就必须尊重个体差异 因地制宜 因才实 施 即强调面向全体学生 又关注每个学生个体 尊重个体差异 在教学中如果采用单一的教学方法 就不能适应所有学生的学习特 点和水平 更不能满足他们的需求 就会导致教学班级中优秀的学 生因 吃不饱 难以发挥潜能 落后的学生却因 吃不了 加重学 习负担和心理负担 打击学习的积极性从而导致学习 掉队 这不 仅影响大部分学生学习英语的兴趣和积极性 也会摧毁部分学生的 潜力和可塑性 大大地降低教学实效 因材施教 是分层教学的出发点 在古希腊 古罗马时期就有 集体教学组织形式 班级授课制 分层教学是实现 因材施教 的 一个重要途径和实践形式 是根据英语新课标的要求对不同层次的 学生进行因材施教的要求 所谓分层 就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度 有针 对性地加强对不同类别学生的实施 分层 分类指导 的方法 就是 根据英语新课标的要求对不同层次的学生提出不同的目标要求 以 便使每个学生都得到最好的发展 什么是 分类指导 呢 在英语学习中 由于学习态度 目的上 的差异 学习爱好兴趣上的差异 学习方法 习惯的差异 以及听 说 读 写的基本技能掌握上的差异 这些差异 造成学生学习水 平相差很大 教师对不同层次的学生的个性和特征以及他们在学习 过程中的不同表现 采取一些具体教育措施 手段和教育过程 分类指导的最终目的是使每位学生在原有的基础上都有所提高 因此在教学中 可以兼顾全体同学 不仅对学习有困难的学生给予 更多的帮助和机会 同时也使好学生能有机会接受更多的新知识 三 分层教学的实施过程及措施 现代教育提出 学生是教育的目标 是学习过程的真正主人 教是为了不教 目前素质教育的目的不仅要求学生学会知识 更要会学习 学会自我增长知识 把 要我学 真正变为 我要学 因此教师应该不断为学生创造条件 激励他们懂得自觉学习 激 发他们的学习积极性 指导他们主动地学会学习 只有这样学生 才能更深刻的体会到学习的乐趣和成功的喜悦 对学生进行分层是进行分层教学的第一步 也是最关键的一步 因此从初一一入学开始 就根据学生的学习成绩以及学生对英语学 习的信心 毅力进行分层 分层教学是在原班级不变的前提下 根据考试成绩和其个性心 理特征 学习动机 兴趣 习惯 接受知识的能力和基础程度等各 方面情况将全班学生划分为 A B C 三个不同层次 A 层为优等生 B 层为中等生 C 层为差 1 学生以兴趣 智力水平及内在潜力来划分学生层次 把学生 划分为 A B C 三个层次 A 层次的学生基本功扎实 学习主动 兴趣浓厚 接受能力强 潜力极大 有超前的学习愿望 B 层次的 学生在英语学习上有一定的进取心 接受能力稍微差 基础不扎实 但有一定的能力和潜力 需老师扶一把 给以一定的督促和辅导 C 层次的学生学习不自觉 基础差 思维反映慢 学习上有障碍 有的兴趣不浓 懒于开口 怕吃苦 缺少家庭辅导条件 需要教师 时刻关心和督促 然后再把这三种不同层次的学生编排成若干小组 并设 A 层次 的学生为组长 每位组长负责 B 和 C 层次的学生各一到两名 负责 他们作业的监督和检查 课文的背诵 疑问的解答等 这种层次是 变化的 根据发展情况随时调整 这样分层 设组能提高学生学习 英语的兴趣 水平就会突飞猛进 2 教学目标分层 长此以来 两级分化现象愈极加严重 只有 进行目标分层 从学生实际出发 有的放矢 区别对待 使不同层 次的学生都享有充分的学习机会 并学有所获 才能达到激发各个 体的学习积极性 事实上 新教材无论在教学大纲上还是在教材内 容上也作了明显的层次划分 为了增强学生学好英语的信心 针对不同层次学生特点 应该 给不同层次的学生不同的学习目标 A 层次学生在全部掌握教材内容 的基础上 注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成 在听 说 读 写等方面都得到较大提高 B 层次学生重点以掌握教材内容为主 力争不存在缺 漏 忘 记忆混乱等现象 使学生在听 说 读 写 等方面得到一定程度的提高 C 层次学生以掌握基础知识为主 适当 补充一些内容 教师以提高学生学习兴趣为主 提高学习信心 激发 潜能 有一定提高和突破即可 对各单元的单词 词组 课文以及练习进行了目标分解 在平 时的课堂教学中 对每一层次的学生按每节课的教学内容出示不同的 教学目标 对于 A 层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所 学内容 能综合运用新旧知识 灵活地进行会话 复述课文 创造性 地解决一些非常规问题 每天背单词 对 B 层学生 要求识记常用单 词和习惯用语 掌握基本语法 初步运用所学知识阅读相应程度的阅 读材料 能熟练进行日常会话 单词背诵达 80 分以上 而 C 层的学 生 只要求他们识记最常用的单词和习惯用语 对课文的理解只要求 见其文了解其大意 能听懂和进行最常见的日常会话 单词听写只要 能写出一半就可以过关了 不过关的 找老师或者 A 组的负责同学 补背诵 这样避免了许多学生因太难而放弃 3 课堂教学内容分层 将每节课内容分层 让每个学生有收获 更好地保护了 A B C 三个层次学生的自尊心 从而调动了所有学 生的学习英语积极性 分层次地给学生落实学习目标时 要注意以下三点 第一 要 考虑不同层次学生的实际情况 落实学习目标时要体现学生的个体差 异 以好学生吃得饱 差学生吃得了为宗旨 第二 无论对于哪一层 次的学生 给他们设立的目标都应在他们最近的发展区 不能借口差 异 降低要求 迁就低水平 第三 不可以要求学生只停留在识记 了解层面上 对 C 类学生要进行适时的必要的思维要求和训练 4 作业分层 学习英语学习其它课程一样 单纯依靠课堂教师的讲解和一些操 技巧的 在日常学习生和活中 不同层次的学生常常被统一大量的练 不通过独立做作业 学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能 作业 所累 成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做 成绩差的学 因觉得一些作业太难 做不出而不做 教师却又因学生没能按时完成 作业而不悦 那么面对多层次的学生 如何利用作业来巩固知识 训 练技能 发展智力 扩大知识面呢 对此 在分层教学中 除了上 述内容分层外 课后作业也进行了分层 但是课后作业不同于上课 作业生量不能太多 也不能太少 更不能太简单或太容易 难易要适 中 多少要适语法练习默写课文 B 层的同学做 Workbook 的练习和 选做课外练习 背诵课文 C 层的同学选做 Workbook 的练习 抄写 并翻译课文 有时有的作业较难分层时 也可布置相同作业 但批改 指导不同 对待差生量 所以教师要从学生的实际情况和个别差异出 发 根据不同学做课外 应尽量做到全批全改 多采用适合其学习状 况 性格特征的激励性评语 也可采用 以优带差 的方法 让优生和 特长生给差生讲体会 谈方法 帮助他们理清思路 解答疑难 在学 生的相互帮助中不仅能提高差生的学习成绩 也能巩固优生的知识 还能进一步增进同学之间的感情 增强学习气氛 在农村学校中 由于缺乏语言环境 学生在学习英语过程中 英语听得少 听力水平差 不愿开口讲 开口怕讲错 懒得开口读 怕被人笑话 因此 在布置作业时 可根据不同层次提出不同的要求 比如 对课堂作业的要求可以是 C 层以抄写 朗读 记忆为主 B 层通过造句 填空 复述课文 训练基本句型等形式来巩固所学内容 A 层通过写作 阅读理解训练来巩固所学语言 对于不同层次的学生 布置的作业也分类为 A B C 三个层次 课堂练习是对所学知识的巩固和消化 因此课堂操练也要分层 因为 课堂教学是中学英语教学的基本形式 是教师培养学生能力的主阵地 学生掌握英语主要是依靠课堂教学来完成的 教师必须把大部分时间 让给学生去操练 而操练又包含听 说 读 写四种形式 那么如何 在有限的时间里进行合理安排呢 以口头对话练习为例 鼓励 A 层 学生脱离课本 自由交谈 进行自编对话 以 Pairwork 和 Groupwork 为主要形式 对于 B 层学生 教师有意识地对他们进行口语训练 给 他们足够的表演的机会 鼓励 C 层次的学生敢于开口讲英语 让他们 也感受到学习英语的乐趣 在课堂上不同层次的提问能最大限度地给学生表现的机会 满 足学生取得成功的愿望 这也是激发学生情感的主要途径 因此在教 学学生爱好 兴趣和特点 有步骤 有目的地设计一些富有启发性 趣过程中教师根据教材重点 难点 惑点 特点和关键 针对不同层 次味性 挑战性又是学生力所能及的问题 调动起学生兴奋 好奇的 情绪和急于解决问题的愿望 使认识和理课后则分为主 合为辅 做 到对 A 层学生少讲多练 让他们独立学习 注重培养其综合运用知 识的能力 提高其解题的技能技巧 对 B 层学生 则实行精讲精练 重视双基教学 注重课本上的例题和习题的处理 和基本技能 课时 进度以 A B 两层学生的水平为标准 上课以 A B 两层的要求为公 共内容 课堂提问要注重层次性 具有启发性 及时点拨 生而发挥 学生的非智力因素作用 让学生 不跳得不到 跳一跳抓得到 只要 努力 都能享受到成功的快乐 课堂教学形式也要灵活多样 积极充 分教学的补充 这种补充不是单纯的课堂延时 也不是变相增加学生 的题量负担 而是教师根据不同层次的的学生 给予针对性的指导 对差引发各层学生的学习动机 提高课堂教学的实际效果 5 课外的分类 指导着重在掌握基础知识和训练基本技能上下 功夫 对 C 层学生则要求低 坡度小 放低起点 浅讲多练 查漏补 缺 弄懂基本概念 掌握必要的基础知识 但是 在实施分层教学过程里 还需注意以下几点 1 教师要树立正确的教育教学观念 探求一种好的教育教学模 式 总结出优良的教学方法 需要教师有为教育事业献身的精神 踏 踏实实地工作 2 科学地设置学习小组很关键 组建小组要遵循三个原则 一 是核心原则 有学习骨干做小组长 二是组织原则 小组人员应以自 愿结合为主 要关系融洽 有内聚力 三是互补原则 能取长补短 应以好 中 差及男女生相互搭配为好 消除自卑心理 重新树立起 了学好英语的自信心 学生回答老师的提问也是争先恐后 课堂气氛 很活跃 A 组的学生面对强手