第五单元课题1

第五单元 课题 1 质量守恒定律 一 说教材 一 说教材 一 本课题的编排及其在教材中所处的地位与作用 本课题是在学习了前面第二单元 o2的化学性质 第三单元 水电实验 第四单元物质构成的奥秘之后才开设的 学生 已经掌握了较多的化学变化实例 能够从微观角度分析化 学变化 知道化学变化的实质是反应物的分子分化成原子 然后由这些原子重新组合成新物质的分子 这为学习质量 守恒定律积累必要的知识理论准备 本课题将把学生从质 的方面研究化学变化带入到从量的方面研究化学变化 为 后面学习化学方程式的书写和根据化学方程式的计算作了 必要的理论铺垫 并为今后定量研究化学反应开创了方法 上的先河 由此可见 本课题在上下册教材具有承前启后 的链接性的重要地位与作用 本课题的学习质量也将影响 到全部初中化学的学习质量 二 教学目标的确定 1 知识与技能目标 深刻理解质量守恒定律的内函和质量 守恒的原因 能灵活运用质量守恒定律解释或解决一些生 活生产中的化学问题 2 过程与方法目标 能在老师的指导下进行自主的实验探 究活动 学会对实验现象进行观察和描述 学会对实验过 程和结果进行分析 比较 思考 发现 归纳 从而得出 规律或结论 学会参与 合作 交流 讨论 发表自己不 同的见解 3 情感态度与价值观目标 培养良好的学习习惯 培养严 谨 认真 周密的实验品质 培养团结协作精神 体验实 验的成功与失败 能从成功中激发科学探究的热情与兴趣 从失败中培养良好的受挫心理及百折不挠的意志品质 通 过对质量守恒定律的发现和理解让学生确立 物质不灭 且 质量不变 的唯物主义观点 三 教学重点 难点的确定 重点是深刻全面的理解质量守恒定律的内函并灵活运用质 量守恒定律解决一些化学问题 难点是让学生通过实验探 究自主地发现 归纳 得出质量守恒定律 并能灵活运用 质量守恒定律解决一些化学问题 四 对本课题教材内容的几点处理 新课程教学理念要求教师参与课程的开发 教师有权根据 需要对教材内容进行增补 删减 更换 或调整顺序 切 实地做到不是教 教材 而是 用教材教 处理 1 把教材 90 页的两个实验当作学生分组探究实验 且对第一个实验装置略作改进 把带玻璃管套气球的橡皮 塞换为无孔橡皮塞 且利开水加热使瓶内白磷燃烧 这样 操作更方便快捷省时 处理 2 把 92 页的实验 5 1 和实验 5 2 作为演示实验 实验 5 1 由老师演示 实验 5 2 由学生演示 尽管教材 上注明实验 5 2 应由老师演示 但是镁带燃烧 并不是一 个危险实验 况且前面的教学中老师已演示过 故在此让 学生演示 目的是煅炼一下学生的实验胆量和勇气 让演 示学生在其他学生中树立一个榜样 处理 3 把第二个探究实验和实验 5 1 作比较分析 提出 比较分析的问题是 两实验都是在非密闭的体系中进行 为何前者可以成功地验证质量守恒定律而后者却不能 从 而让学生明白应根据反应物和生成物的具体情况来确定反 应容器是否需要密闭 处理 4 教材 94 页的化学方程式内容归划到课题 2 中进行 教学 这样更符合编排逻辑 即课题 1 专门学习质量守恒 定律 而课题 2 专门学习化学方程式及其书写 二 说教法和学法 二 说教法和学法 本人认为有教就有学 有学就有教 教与学是互动互存的 故教法与学法也应该是水乳交融互为渗透的 本课题采用的教法有 1 问题教学法和实验探究法 即在教学时 不是直接把质 量守恒定律呈现在学生面前或强加给学生 而是在学生学 过的化学反应中很自然地提出一个反应物质量与生成物质 量之间存在什么关系的问题 然后围绕这一问题让学生思 考 作出假设 进行分组实验探究 交流 讨论 得出结 论 从而解答自己假设的问题 2 比较分析法 把 92 页的实验 5 1 与 91 页的第二个探 究实验作出比较 各分析其验证质量守恒定律成功与失败 的内在原因 从中获得新知识 并且懂得研究问题应有严 密科学的方法 良好的习惯等 3 比喻诠释法 即用打比方的方法进行解释 在解释质量 守恒的原因时 就可以这样打比方解释 化学反应的实质 是反应物的分子分成原子 这些原子再重新组合新物质 生成物 的分子 分子就像一个班 原子就像一个学生 化学反应就是全年级重新编班 作为分子的班已经拆分了 拆分成一个个学生 而这些学生重新组成新的班级 即新 物质的分子 而作原子的学生是这次分班过程中的最小单 位 不可再分 且分班前后学生的个数 种类 质量都不 变 所以分班前后质量是守恒的 4 情境设疑导入法 从学生生活中的常见化学反应如 蜡 燃烧后变短 质量变轻了 木柴燃烧后留下的灰烬质量也 变少了等事实设置情境 激发疑问 导入新课 5 练习法 这是一种非常性传统的教学法 也是实现教学 目标的一种有效手段 在本课题教学中 精选一些基础简 单的题例在课堂中练习 并布置一题具有一定难度的典型 的拓展性练习题 让学生在课外完成 以加深对质量守恒 定律的理解和应用 本课采用的学法有分组实验法 交流讨论法 观察法 发 现法 归纳法 让学生在分组探究实验和演示实验中细心 地观察现象 组内组外进行交流讨论 并在此基础上有所 发现 主动地归纳得出规律或结论 在这个过程中 其实 体现的又是一种合作学习和自主学习 三 说教学程序设计 三 说教学程序设计 教学程序主要分六个阶段 1 复习旧知阶段 一是复习所学过的化学反应 如 s fe p 在 o2中的燃烧 h2o h2o2 kclo3的分解 二是复 习从微观角度描述的化学变化的实质 大约花 3 分钟 2 创设情境 激发疑问 导入新课阶段 结合学生生活经 验 以木柴燃烧 蜡烛燃烧创设情境 再结合所复习的化 学反例子 引出一个中心问题 即反应前物质的总质量与 反应后生成物的总质的关系如何 并让学生作出假设 大 约花 2 分钟 3 新课探究学习阶段 这部分是教学程序的主体部分 主 要有三项内容 首先是利用两个探究实验 把全班学生分 成 10 个小组进行分组探究实验 让学生对实验现象 结果 进行分析交流讨论 发现并归纳出质量守恒定律 其次是 进行实验 5 1 实验 5 2 两个实验的演示 并与前面探究 实验进行比较对照 思考未能得出质量守恒定律的原因 并让学生充分发挥自己的创造力对两实验作出改进 说出 改进的办法 最后是引导学生分析质量守恒的原因 并进 行比喻诠释 大约花 30 分钟 4 课堂巩固练习阶段 利用 96 页 2 3 4 三道习题来加 深对质量守恒定律的理解和灵活应用 大约花 8 分钟 5 知识小结阶段 对本课题内容进行简单小结 主要是记 住质量守恒定律的内容及其守恒原因 大约花 1 分钟 6 布置课外拓展作业阶段 选择一典型 具有开放性和一 定难度的关于质量守恒定律探究的题例 用小黑板出示 让学生在课外完成 使学生对质量守恒定律的理解和应用 延伸到课外 大约花 1 分钟 四 说评价 四 说评价 对学生评价有两大块 一是伴随着整个教学过程的生成性 的动态评价 如实验习惯是否良好 操作是否规范 对实 验现象观察是否细致 描述是否准确简练 对实验结果的 分析比较是否到位 是否利于发现和归纳出正确的结论 学生的合作 交流