学前儿童健康核心经验读后感.doc

精品文档玩转户外 玩转我的球一、 背景认知 暑假，我围绕着学前儿童健康学习与发展核心经验“器械（具）操控能力”这一章节进行了详细的解读。学前儿童器械操控能力的发展不仅有助于运动感能力的发展，也有助于情感、认知以及社会部分的发展，器械操控是以身体姿势控制和身体移动这两大核心经验为基础的，是个体适应社会生活和发展未来运动能力的核心技能之一。对幼儿而言，是更大的挑战。详细阅读完该章节，我对其中的“拍球”进行了再次分析与思考。拍球是幼儿园中班户外活动的主要内容之一，幼儿要学会拍球，需要具备良好的手眼协调能力、反应能力以及自我调控能力，同时幼儿在拍球的过程中对于手臂、手腕、手指的配合动作的选择，对于力度的选择都充分反映了其思维水平的发展。二、 视频欣赏本班幼儿拍球的能力发展及水平对比。三、 问题思考与分析在指南中一个目标是“5-6岁幼儿能连续拍球。”我们班在中班结束后的寒假就布置了小任务玩拍球。但在一学期的晨间锻炼、自主游戏等户外活动中也都开展过拍球活动，存在以下一些问题：1. 个体差异大。有部分幼儿基本不会拍球，还处于“水平一”；但个别男孩子已经处于“水平四”了。其中女孩子的兴趣更是相对弱些。2. 基本幼儿还不能控制拍球的力度，不能估计球的弹跳高度，不能对球的速度进行调整。3. 幼儿对球的操控，缺少间接操控的内容，如用球拍拍球，用杆子滚球等。4. 幼儿玩球的持续性不高，兴趣不强烈。对此，根据书中的理论知识，我进行了分析，主要有以下原因：1. 年龄因素是主体，幼儿的器械操控能力需要控制身体的能力、移动身体的能力、对幼儿器械操控能力的分析（控制身体的能力、移动身体的能力、手眼协调的能力）。男孩女孩之间的运动发展差异较为显著。2. 单一的练习拍球方式，比较枯燥，对幼儿而言，也有难度，幼儿容易失去兴趣及信心。3. “高原期”现象的出现，当幼儿初次学习某一器械操控动作时，通过反复练习会较快地掌握这一动作技能，但是当达到一定的程度后往往会停止向前。（幼儿拍球，连续会拍10个以后就会停滞不前。）这样的高原期现象，教师要进行及时地引导，避免幼儿因此沮丧或者不自信。幼儿在进行拍球练习时，需要较大的空间来满足他们的身心需求。一般在户外开展球类活动。那么如何充分利用户外的两小时活动时间来进行拍球活动呢？幼儿如何学？教师如何教？在阅读此章节后，我有了新的思考。四、 策略调试（一） 了解幼儿的认知过程及器械操控水平幼儿进行器械操控会经历几个阶段：认识并记忆身体部位的名称或者玩具、运动器械的名称；探索器械的多种玩法和功能；理解器械活动的过程和规则，注意观察教师的示范动作；形成一定的动作表象，需要通过想象去模仿和表现人、物、事的各种姿态或活动。教师根据以下四个水平分类，对本班幼儿的拍球情况进行具体细致地分析、判断，做出归类。3-6岁儿童拍球的动作发展水平水平一球离手后，手不仅能模仿示范动作无节律地拍动，但手难以再次触及球面。水平二球离手后，手能再次触及球面若干次，但用整个手臂拍动，动作较为费力，手的节律与球的弹跳节律不十分吻合，手用力不均衡，球往往越拍越低，拍球持续性较差，球较快便不可弹起。水平三球离手后，手能根据球的弹起适当调整节律，实现手与球的节律匹配，拍球的持续性增强，但还不能控制击球的落点，往往追着球拍。水平四球离手后，手臂、手腕和手能高度协调，并能持续定点拍球，能自如控制球的运行方向。（二） 幼儿的兴趣为“主”自主玩球，喜欢球幼儿操控器械，就要先喜欢器械。我询问过班级中拍球最厉害的家长，我问他在家是怎么练习的，这位妈妈回复我，是家里有足球、篮球，佑佑感兴趣，不知道怎么自己就会玩了。那么抓住幼儿喜欢“球”的特点，组织幼儿玩有关球的游戏，如“踢足球”、“抛得高”、“赶小猪”等，让幼儿探索多种玩法：抛、滚，从而去了解球的滚动、弹性等特点。让幼儿主动去感觉球的“友好”和“小脾气”，比如当你轻轻拍的时候，它们就会有节奏地回应你的动作，当你很大力的拍，它们就会不开心地跑远远的或者反弹地高高的。（三） 借助辅助材料暗示玩球当幼儿产生了浓厚的兴趣之后，可以采用多种形式来拍球，使幼儿的手眼协调能力得到更大的提高。用材料暗示玩球，在户外活动时，可以将小椅子、积木、保龄球等任意摆成直线或几何图形，依次绕物做曲线运球，材料辅助幼儿就自然知道了球的基本玩法，可以间接激发幼儿玩球的欲望。（四） 教师游戏化、科学化指导科学玩球幼儿进行器械操控的学习，可以分步骤进行：先学会控制自己的身体然后移动最后加器械操控。运动离不开实践，但也并不意味着讲解与指导失去意义。拍球的科学提示要点对准球，手腕要用力，并要灵活扭动手腕。教师要先正确掌握要领：应该让球跳到高处，先训练幼儿学会观察皮球弹跳起来的路线和节奏，然后指导他们等球弹跳到最高的地方，这时再用手向下拍。拍球的时候，要注意分开两脚与肩膀同宽，同时身体略微前倾一点，膝盖稍弯曲，右手自然张开成圆，形成与球落下时自然接触的弧度。球下落时，眼睛要看好球下落的节奏，与身体一起进行拍球。教师可以以游戏化的方式来教授幼儿练习玩球技能，如：传球：双手指弯曲，双手抱球的左右两端于胸前。比如儿歌抱西瓜：小西瓜，抱胸前，给爸爸，给妈妈。将球击地：双手持球，将球击向地面，感受球的起落规律。游戏：我的球儿跳一跳幼儿双手持球将球击向地面，在球弹起时用手在球下尝试伸缩。击地接球：双球持球，将球垂直击向地面，在球弹起时双手接住。儿歌：双手握紧大皮球，我说放，你就放！（五） 发现多种学习机会花样玩球多种活动机会（户外活动）。器械操控活动一般要求一定的空间与场地，那么教师就要充分利用好户外活动时间。户外环境，要简单而富有挑战。早上的晨间锻炼可以让幼儿自主玩球，幼儿个性化指导。在上午或者下午的体育活动中，可以组织幼儿开展骑车运球、花样拍球（左右手轮换拍球、转圈拍球、胯下拍球）等活动形式。除了教师教，还有幼儿之间相互模仿学习。此外，在活动中采用竞赛形式，小组赛，男女PK赛，中班幼儿已经有较强的合作意识和竞争意识，竞争的形式可以激发幼儿强烈的游戏欲望。 在自主游戏中，充分利用好户外的活动场地，设计活动路线，设计“球球大作战”、“小猫滚球”等游戏情景，充分利用园内的梯子，轮胎创设情景。让幼儿自主操控球，成为器械的主人。（六） 个体性差异玩转我自己的球不同的幼儿可以采取不同的拍球方法，活动的组织要循序渐进，有两个方面：一是集体而言，需要从小范围，积极性较高的幼儿入手，以活跃的幼儿带动喜静的幼儿进入活动。活跃的幼儿可以做小老师 ，或者游戏的组织者，喜静的幼儿从配合开始。另一方面是个别特殊需求的幼儿。每个班里总会有一些幼儿怎么都不愿意加入到活动中。有一次活动，我特地走到不愿玩球的幼儿面前，询问原因，知道他不愿意拍是因为“不会”。我带着他单独玩球，直到他有了点信心，才带着他加入活动。幼儿的自信是建立在早期各类活动中的成功经验基础之上的，他们对自身的评价来自于周围环境反馈给他们的观点。我们要保护他们的成长过程，创造成功经验给他