高职学院计算机应用基础课程实践性教学研究

高职学院计算机应用基础课程实践性教学研究 研究 目录 1 高职学院 计算机应用基础 课程实践性教学研究 研究报告 1 1 引言 1 1 1 课题的提出 1 1 1 1 学生入学时计算机知识水平参差不齐 学习兴趣差异较大 1 1 1 2 教学手段落后或单一 教学效果差 学生学习的积极性不高 2 1 1 3 教学内容多 教学时数少 学生操作能力不强 2 1 1 4 教材内容滞后 缺乏与之配套的实验 实训教材 没有高职特色 2 1 1 5 评价方式单一 不能有效地对学生的水平进行评价 3 1 1 6 机房建设与管理还不够完善 学生学习资源还不够充足 3 1 2 国内同类课题研究现状 3 1 3 课题组所在院校课题研究现状 3 2 课题的界定 4 2 1 实践性教学 4 2 2 分层教学 4 2 3 现场教学 5 2 4 教学模式 5 3 本课题研究的意义 5 4 课题研究的内容 目标及价值 6 4 1 研究内容 6 4 2 研究目标 6 4 3 研究价值 7 5 课题研究的方法和过程 7 5 1 研究方法 7 5 1 1 问题筛选 8 5 1 2 理论优选 8 5 2 3 实施和反思 8 5 2 课题研究的过程 8 5 2 1 准备阶段 2004 年 3 月 2004 年 8 月 8 5 2 2 实施阶段 2004 年 9 月 2006 年 7 月 9 5 2 3 总结阶段 2006 年 8 月 2007 年 9 月 9 6 课题研究中基于课程实践性教学方面的探索与创新 10 6 1 计算机应用基础 课进行分层教学研究 10 6 1 1 学生的差异性分析 10 6 1 2 分层教学的具体实施 首先以 2004 年新生作为研究对象 进行了实验 11 6 1 3 分层教学的成果比较 14 6 1 4 分层教学的效果 15 6 2 教学模式的改革 实现现场教学 促进了学生的实践能力和自主学习的能力 15 6 2 1 新型教学模式的特点 15 6 2 2 现代化的多媒体教学环境是实现新型教学模式的基本保障 16 6 2 3 采用多媒体网络系统环境教学的优势 17 6 3 教学方法改革 激发学生的学习兴趣和培养学生获取知识的能力 21 6 3 1 采用 任务驱动 教学法 激发学生的学习兴趣 22 6 3 2 采用 问题驱动 的上机实践 培养学生应用计算机解决实际问题的能力 23 6 3 3 指导学生养成自学习惯 培养学生获取知识的能力 24 6 3 4 利用网络资源辅助教学 培养学生自主学习的能力 25 6 4 教学内容的改革 突出高职的教学特色 满足新时期就业要求 25 6 4 1 高职 计算机应用基础 课教学内容的原则 25 6 4 2 计算机基础课程教学内容改革的基本思路 27 6 4 3 教学内容改革 与职业技能鉴定考核内容整合 27 6 4 4 适应学生特点 精心组织教材 编写适合本院特点的电子教案和制作课件 27 6 5 考试方式改革 实现无纸化考试 促进了教学质量的提高 28 6 5 1 传统考试方式存在的问题 29 6 5 2 无纸化考试的必要性 29 6 5 3 无纸化考试的研究内容和方法 30 6 5 4 无纸化考试在控制教学质量中的作用 31 7 本课题研究的主要特色与创新 32 8 本课题研究的突破性进展 32 8 1 分层教学模式的研究 32 8 2 现场教学模式的实现 32 8 3 无纸上化考试系统的建立和广泛使用 使教学质量评价更加科学 33 8 4 教学 考核与技能鉴定接轨 33 8 5 院级 计算机应用基础 精品课建设 33 9 学术价值的自我评价 33 9 1 本课题的研究实现了 能力本位 的高职的办学思想 33 9 2 分层教学模式对各个学科都有实际意义 34 9 3 课堂走进机房 进行现场教学 是突出实践性教学的必然要求 34 9 4 无纸化考试 更能准确 科学地反映学生与老师教与学的质量 34 9 5 教学内容与技能鉴定考核接轨 突出了计算机教学的实用性 34 10 研究成效 研究成果的社会影响 34 10 1 打造出 计算机应用基础 院级精品课 全面提升了教学质量 34 10 2 参与学生的素质显着提高 35 10 3 课题组教师综合素质明显增强 35 10 3 1 教育理论素养得以提升 35 10 3 2 教学教研能力有了提高 36 11 课题研究中存在的几点不足及后续研究展望 36 11 1 对实践性教学理论认识有待进一步深化 36 11 2 教师在教学技术上创造性的探索与扬弃有待进一步强化 37 11 3 本课题的研究应该与时俱进 更加系统 全面地进行研究 37 12 附件 37 13 参考文献 37 高职学院 计算机应用基础 课程实践性教学研究 研究报告 1 引言 随着社会的发展和科技的进步 社会各行各业对人才的衡量标准和价值观念无疑地发生着变 化 科学技术的进步及商品生产的现代化 对大学生的动手能力和综合素质也提出了更高更新 的要求 用人单位对大学生的选择将不再凭一张文凭 而要看他是否具有实际操作和动手能力 在 当今信息时代 计算机作为一种现代化的应用工具 用人单位对高职毕业生的计算机能力要求 有增无减 计算机应用能力成为衡量高职毕业生业务素质与能力的突出标志 因此 计算机 应用基础 课程教学在高职教育中的地位也显得越来越重要 1 1 课题的提出 近年来 随着计算机应用技术的快速发展 大学招生制度的大众化 高职院校 计算机应用基 础 课程在教学中出现了一些新问题 1 1 1 学生入学时计算机知识水平参差不齐 学习兴趣差异较大 高职院校的生源主要来自高中生 初中生和 三校生 三校生 在中等职业教育中接受了一部 分计算机课程的教育 而高中生和初中生在入高职学院前不同程度的接受了 中学生信息技 术 课程教育 并且 近年来 互联网的迅速普及使大多学生在进入高等院校前已经有了一定 的计算机水平和应用能力 掌握了一些上网知识 但有一部分学生却没有接触过计算机知识 课题组从 2004 年起连续四年对新生授课班进行了调查 调查结果显示 新生中会上网的人数 逐年上升 到 2007 年为止 从 78 3 升到 94 7 其中 有一部分学生对基础课教材较熟悉 具备 一定的应用基础 甚至有个别学生已获得了计算机操作员等级证书 但也有部分学生从未接触 或很少接触过计算机 这部分人数在逐年下降已从 21 7 下降到 5 3 还有一部分学生甚至 连开机 关机都不会操作 这部分人数也在逐年下降 一些常用计算机上网的学生认为自己已 经会用计算机了 没有必要再学习 计算机应用基础 课程 还有一部分学生迷恋上网聊天 玩游戏 对本课程的学习不感兴趣 而另一部分学生对计算机知识一无所知感到深奥难懂 1 1 2 教学手段落后或单一 教学效果差 学生学习的积极性不高 高职 计算机应用基础 课的教学基本上沿袭传统的授课方法 即 板书 讲解 这种传统的 授课方式由于没有直观的演示 一个简单的操作也不容易用 粉笔 黑板 讲清楚 所以费时费 力 学生听课不知老师所云 造成了教学效果很差 即使有些学校采用 PowerPoint 课件形式在 教室的投影仪上演示和讲授 虽然直观 但仍有不足之处 如学生的学习过程大多是以教师为 中心 课件的信息量很大 授课速度快 学生只能被动学习 自主学习和协作学习的积极性没有 得到充分调动 基础较好的同学觉得教师讲得似乎懂了 但又不能马上亲手实践验证 从而缺 乏听课的积极性 没有基础的学生则认为内容相对较多 实践性又强 老师讲的太快了 一下子 难以消化 很容易挫伤积极性 基础中等的学生受到他们的影响 听课效果也不是很理想 1 1 3 教学内容多 教学时数少 学生操作能力不强 随着计算机应用范围的不断扩大 应用软件的层出不穷和不断更新换代 使得高职 计算机应 用基础 课程的内容也在不断更新和扩充 从上世纪 80 年代初以来 教学内容从计算机原理 BASIC 语言 DOS 操作系统 DBASE FOXBASE 到现在的 Windows XP office2003 和网络 基础等等 三 五年更新换代一次 讲授的内容越来越多 相关的知识点也越来越细化 然而 由于 学制的限制 教学的学时数则越来越少 据调查很多高职院校的 计算机应用基础 课程只有 50 60 学时 含实验课 给教学带来了很大的压力 迫使教师只有压缩课时 相对减少学生练 习时间 使得学生在课时内没有时间练习消化老师讲授的内容 造成学生的操作能力不强 1 1 4 教材内容滞后 缺乏与之配套的实验 实训教材 没有高职特色 尽管教学内容不断更新和变化 教材本身的相对稳定性决定了教材始终滞后于社会计算机的 发展 另外 高职院校大多没有现成的成形教材 近年来使用的 计算机应用基础 课程教材 大多是本科的教材或是高职高专通用教材 其基础理论部分对于高职学生来说枯燥难懂 其操 作部分的实用性较差 并且多是冗长的文字 没有具体的实例 同时缺乏配套的上机实验 实训 教材 适合高职生的教材很少 1 1 5 评价方式单一 不能有效地对学生的水平进行评价 对于计算机基础课程的评价 有很多学校仍然采取闭卷笔试的方式 很难准确评价学生的实际 应用能力和操作能力 还有一些高职院校虽然采用了无纸化考试系统进行评价 但由于考试系 统本身的局限性 很难全面反映学生的真实考试情况 1 1 6 机房建设与管理还不够完善 学生学习资源还不够充足 目前很多高职院校都十分重视计算机实验室环境的建设 实验课基本上达到了 人手一机 但 有些院校由于资金不足 更新换代不及时 设备比较陈旧 很多新软件无法安装运行或运行速 度慢 更谈不上配备相应的外部设备 如打印机 扫描仪等 因此学生直到毕业时还不会使用相 应的外部设备 还有一些学校的计算机实验室还没有布置 Internet 网络或校园网 有的学校虽 然开通了网络 但不对学生开放 网络方面的教学无法实现 在实验室管理方面 由于机房中学 生的操作水平参差不齐 使用率过高 机器的软硬件故障频繁出现 加上后期维修资金得不到 及时保证 实验课教师少 工作量大等原因 计算机维修得不到保障 机器的完好率差 严重影响 了计算机实践教学的效果和学生的学习积极性 1 2 国内同类课题研究现状 综上所述 各大院校根据本校的实际情况都在进行探索和研究如何改革计算机课程的教学 使 之更加适合不同层次的培养目标 目前 在 计算机应用基础 课的教学内容 教材建设 教学 手段 实践教学等方面的改革都有不同程度的进展 取得了一定的成绩 但仍然还有不足之处 如 各校财力所限 教师思想观念的滞后与学生的差异等还有待于进一步改革 专门研究高职 计算机应用基础 课程实践性教学的课题尚无先例 我们课题组以实践性教学的研究为切 入点 进一步探讨 计算机应用基础 课程的教学模式 教学方法与手段 考试制度等改革与 实践 力求在同行们研究的基础上对高职计算机教育教学改革有更进一步的深化 1 3 课题组所在院校课题研究现状 本课题是辽宁省教育科学 十五 规划立项课题 原名 职业中专 计算机应用 基础专业实 践性教学研究 课题于 2001 年 3 月开题 经过社会调查研究 收集资料等工作 2003 年 1 月我 校从职业中专升格为高职院校 培养目标 研究对象都发生了变化 且课题组组长的工作变动 等原因 不适合继续研究原课题 经向上级有关部门申请 课题更名为 高职学院 计算机应用 基础 课程实践性教学研究 结题时间延期到 2007 年 12 月 课题组所在院校的 计算机应用基础 课程的开设始于 1983 年 从 7 台 PC1500 袖珍计算 机 3 台苹果机来介绍 BASIC 语言开始 已经走过了二十多年的历史 二十多年来 本院的计算 机教学紧跟计算机时代的步伐 不断进行教学改革从内容到设备都发生了翻天覆地的变化 尤 其在实践性教学方面创新教学模式 从 95 年起 有些实践性较强而课堂讲授较难的内容在机 房进行现场教学 拉近教师和学生教与学的距离 在培养学生动手能力方面有了一些尝试 学 院领导一直以来大力支持硬件设备的建设 为本课题的研究打下了良好的基础 2 课题的界定 2 1 实践性教学 计算机作为现代化的应用工具 它的价值在于实践性 它的特点就是应用性 操作性 实用性 从 这个意义讲 计算机应用基础 课程的所有的教学活动就是实践的过程 因此 计算机应用 基础 课程实践性教学是一个全面的 综合的概念 它包括实验 实习在内的教学内容 教学方 法 教学手段 考试方式的进一步改革与实践 2 2 分层教学 分层教学就是以学生客观存在的差异为前提 教学目标的确定 教学内容的讲授 教学环节的 安排等方面体现层次性 突出实效性 以满足不同层次学生学习需求的教学模式 充分体现了 面向全体 分层优化 因材施教的教学特点 使每个学生都获得最佳教育 得到最大程度的发展 高职 计算机应用基础 课教学采用分层教学的培养模式 就是根据高职生的实际情况 采用 大分层 并在同一层次的教学班中根据学生的实际差异 实行同一课程的分层次教学 小分层 使学生的优势得到最大限度的开发 2 3 现场教学 现场教学就是在有实物的场所进行的教学活动 计算机的现场教学就是在计算机房进行的教 学活动 由于在计算机教学中需要向学生演示操作过程或程序运行的结果 把课堂教学设在机 房 让学生观摩 并让学生随时动手实践 因此 在设计教学计划时把实验课之外的机房里所有 教学活动统称为计算机现场教学 2 4 教学模式 教学模式是在一定的教育理念支配下为实现特定的教学目标而创建的一种操作样式 包括教 学原理 教学内容 教学目标和任务 教学手段方法 教学过程和教学组织形式的整体构架和系 统的操作程式 以及相应的教学策略 其内涵包括三个方面 教学模式体现一定的教学理论 和教育思想 传统的教学模式是以课堂传授为主 以教师为中心的教学模式 反映了传统的教 学理论和教学思想 新型教学模式是以实施素质教育 培养创新人才为指导教学的重要教育思 想 是现代教学理论的反映 教学模式离不开特定的教学环境和教学资源 传统的教学模式 离不开传统的教学环境和教学资源 黑板 粉笔 课本等 新型教学模式离不开多媒体教室 多 媒体网络 多媒体教学软件一系列信息化的教学环境和媒体 教学模式体现教学四要素 教 师 学生 教材 教学媒体 之间的关系 是教学中四要素相互联系 相互作用而形成的教学活动 进程的稳定结构形式的具体体现 因此 新型教学模式应以现代教育思想 教学理论为指导 采 用先进的教学环境和教学资源 正确调整教学四要素之间的相互关系 教学四要素关系的核心 可概括为 以教师为主导 以学生为主体 因而也称之为 双主教学模式 3 本课题研究的意义 如何在新形势下进行高职 计算机应用基础 课程教学改革 提高计算机课教学质量和教学 水平 是高职计算机教育工作者所面临的一个亟待解决的问题 本课题正是以 计算机应用基 础 课程实践性教学为引线 通过教学模式 教学方法 教学内容 考试方式的改革来研究如何 激发高职学生学习计算机课程的积极性 培养学生的计算机能力 提高高职 计算机应用基础 课程的教学质量以及高职生就业能力等方面进行有益的探索 高职 计算机应用基础 课程是高职非计算机专业的一门必修的公共基础课 它面向所有 非计算机专业的学生 覆盖专业门类繁多 涉及面广 其教学水平的高低直接影响到学校整体 的教学质量 其培养目标是在各个专业领域中普及计算机基础知识 推广计算机应用 让所有 大学生成为既掌握本专业知识 又能熟练使用计算机工具的复合型人才 高职非计算机专业计算机教育是一项面向未来的现代化教育 它不仅能提高学生的科学文 化素质 同时对于转变教育观念 促进教学内容 教学方法 教学组织形式的改革 加速教育手段 和管理手段的现代化 提高师资队伍的素质 全面提高教育质量等都具有重要的作用 针对本课程部分学生在中学阶段有一定基础这一现状 而进行的分层次教学改革 使得分层 次班的学生在校期间可以学习更多的其它方面的知识 将有利于创新型人才的培养 课题开展将促进教师不断学习新的教学内容 教学手段 积极投身教学改革 充分体现以教 师为主导 学生为主体的教育思想 培养学生创新能力 4 课题研究的内容 目标及价值 4 1 研究内容 计算机应用基础 课进行分层教学研究 教学模式的改革 实现现场教学模式 教学方法的改革 在现代化多媒体环境下 采用灵活多样的教学方法 教学内容的改革 把职业技能认证考试内容纳入教学计划中 考试方式改革 无纸化考试研究 4 2 研究目标 优化教学环境 充分利用现代教育技术 利用立体化的教学资源 提高教与学的效果 以适应 社会计算机应用技术飞速发展和高职教育发展的需要 进行分层教学 因材施教 实现人人学习有目标 得到最好的发展 改革传统的教学模式 确立科学先进的教学观念 促进教学手段和教学方法的更新 完善和 发展教学设计理论 改革教学方法 培养学生的动手能力 自主学习能力 探究式学习能力 计算机应用能力等 调整教学内容 与社会的职业技能鉴定内容整合 学有所得 学以致用 以满足学生的实际需 要 改革课程的考试方式 实现无纸化考试 建立合理 准确的评价体系 通过该课题研究 打造出院级以上的 计算机应用基础 精品课 提升教学质量 从而提高高 职生的计算机应用能力和素质 适应社会计算机发展 为更好地学习专业知识打基础 进而提 高毕业生的就业能力 对高职院校非计算机专业的 计算机应用基础 课程改革进行有益的 探讨 4 3 研究价值 本课题研究将进一步丰富 能力本位 的高职教育理论 进一步丰富和发展学习论和教学论 的内容 使高职学院的人才培养目标更加适应时代发展的需要 本课题研究如何在 计算机应用基础 课教学中体现高职教育特色 突出实践性 贯彻 以教师为主导 学生为主体 的教育思想 本课题研究如何激发高职学生学习计算机课程的积极性 培养学生的计算机能力 提高高职 计算机应用基础 课程的教学质量和高职生就业能力等方面进行有益的探索 本课题的研究有利于在 计算机应用基础 课教学中如何运用现代化教学设备进行教学 有利于解决在培养学生计算机能力过程中遇到的教学层面的问题 通过本课题的研究无疑会使广大学生的计算机应用能力水平得到进一步的提高 对全面提 高教育教学质量有一定的促进作用 5 课题研究的方法和过程 5 1 研究方法 本课题研究立足于应用研究 以行动研究法为主 辅之以文献分析法 网络技术 多媒体技术为 基础的信息技术作为研究手段 采用调查研究法 对比分析法 经验总结法等 行动研究是一种有别于实证研究的研究范式 整个研究过程体现为一种螺旋式深入发展的过 程 一般遵循计划 行动 观察 反思 新计划几个环节的循环 行动研究将改革行动与研究 工作相结合 与教实践的具体改革行动紧密相连 教学模式改革 实现现场教学模式 在全院的 计算机应用基础 课中全面展开 促进了学 生的实践能力和自主学习的能力 考试方式改革 实现无纸化考试尝试 2004 年 12 月在 04 级试点成功后 总结经验 逐渐在 05 级全面普及 2005 年 9 月 2006 年 7 月 教学方法改革 在现场教学的模式下 采取了灵活多样的教学方法 激发学生的学习兴趣和 培养学生获取知识的能力 教学内容改革 申办职业技能鉴定中心 把技能认证的内容纳入教学计划中 突出高职的教 学特色 满足了新时期就业要求 5 2 3 总结阶段 2006 年 8 月 2007 年 9 月 在实践的基础上进行课程改革的理论研究与经验总结 整理出了本课程院级精品课建设阶段 总结 参见附录 3 1 在进一步深入讨论 提升理性思考的基础上 撰写研究报告 完成课题研究 6 课题研究中基于课程实践性教学方面的探索与创新 课题研究 通过对往届的毕业生跟踪调查 了解用人单位对毕业生计算机知识和应用能力的要 求 了解社会各行业 包括企业 事业单位 机关 学校等 对计算机基础类课程需要的侧重点 通 过对个别学校进行采访 查阅相关的资料 对在校生实证调查等写出了调研报告 参见附录 5 经过认真分析 认清了计算机教学中存在的主要问题 明确了高职非计算机专业计算机课程的 培养目标 课题组遵循 以能力为本位 的教育思想 培养 应用型 复合型人才 为目标 在 计 算机应用基础 课程的教学模式 教学方法 教学评价 课程建设等方面进行了一些积极的 有 益的尝试 6 1 计算机应用基础 课进行分层教学研究 进行分层教学研究是进行实践性教学研究的突破口 6 1 1 学生的差异性分析 经过课题组的研究与讨论 认为 在当前的招生制度下 对高职新生的基本素质有以下的基本 认识 学生计算机知识起点差异 近几年来 互联网的迅速普及 计算机教育由过去的大中专教育起 点过渡到了以中小学普及信息技术教育的起点 使大部分高职生在入学前就已经掌握了上网 的知识 有了一定的计算机应用能力和打字基础 对 2004 年入学的新生进行摸底调查 经常上 网的占学生总数 42 3 上网但不经常的占 36 从不上网的占 21 7 会打字的占学生总数的 62 4 不会打字的占 16 9 另外 35 5 学生在考入高职学院前 程度不同地接受了计算机教 育 有 11 左右的学生从没接触过计算机 计算机基础知识掌握程度参差不齐 参见附录 5 学生来源差异 高职学院在办学中普遍面临着学生生源紧缺的困难 无论是三年制还是五年制 高职 学生来源主要是本科落榜的高中生 参加中考低于高中录取线的应届和往届初中毕业生 和中专 技校毕业生 由于培养目标和培养计划的不同使得他们在文化基础 专业基础上存在 较大差异 普通高中学生文化基础相对扎实 动手能力相对薄弱 而职业学校学生则相反 学生的智商 能力差异 处于同年龄层次的学生发展虽有其共性 但由于遗传 环境 教育等因素 的作用 不同学生的发展状况不平衡 尤其是当今社会互联网普及的情况下 青少年喜欢上网 对计算机感兴趣 存在着差异 入学分数相同 只能说明他们具有相同的文化基础 并不意味着 他们具有相同的接受能力 理解能力和动手的能力 尤其是计算机操作的能力上有很大的差异 有 些学生虽然文化课成绩较差 但是具有很强的计算机应用能力 而有些学生则相反 学生学习动机 目的的差异 目前 在高等职业技术学院就学的学生 鉴于其家庭背景和个人意 愿的不同 他们的学习动机和目的要求是有差异的 有的通过竞争择业 因而要求有更宽泛的 职业适应能力 这部分同学要面向人才市场竞争 因而具有较强的学习动力 他们希望先把基 础打好 拓宽知识面 以便将来有更广泛的适应能力 再一类同学则希望通过 教育立交桥 进 一步深造 成为本科生 研究生等 更有一部分学生是把计算机作为一种应用工具 就想熟练掌 握它的操作技能 6 1 2 分层教学的具体实施 首先以 2004 年新生作为研究对象 进行了实验 教学目标分层次 客观反映学生基础 这一层次划分是基于专业的划分 主要工作在招生处 在分班前进行调查模底 课题组有专人 做此项工作 尽可能同一班级绝大部分学生在入学前计算机知识水平相同 分为三个大层次 见班级层次表 班级层次表 序号 学制 入学前文化层次 班级级别 1 三年 高中 初级班 2 五年 初中 初级班 3 二年 或三年 中专或技校 三校生 中级班或高级班 对于三校生班考虑到在中专时已经学习过基 础的内容 因此划分为中级班或高级班 教学内容分层次 实现人人学有所值的计算机知识 教学体系框架分层表 层 次 修读类型 教学内容 初级班 必修 计算机基本知识 Windows 操作系统 汉字录入 Word Excel PowerPoint internet 应用基础 中 高级班 选修 任选其一 VisualfoxPro 数据库 Authorware Flash VB 计算机最新知识 网络基础 计算机维护 与维修 在教学内容的选择上 按照学生的计算机基础水平和知识起点 选择相应层次的内容 进行教学 对于三校生班级在中专时已经学习过一定的基础内容 因此划分为中级班或高级班 免 修初级班课程 使这部分学生有更多的时间学习更深层次的 最新的计算机知识 对于高中生 班 初中生班学生 虽然都是初级班 但在学时上 教学方法上和内容的深度上有所差异 因材施 教 在上表的中 高级班教学内容中 每一项是一门单独的课程 可根据专业的不同选择 1 2 项 如 林学专业选择 VisualfoxPro 数据库 园林专业选择 Authorware Flash 分别给学分 而这部分 内容不属于 计算机应用基础 课部分 我们研究的范围主要是针对初级班的 计算机应用 基础 课范围 这样定位 学生在最适合自己的环境中学习 可以调动每个层面的学习积极因 素性 最大限度地从课堂受益 发挥自己的潜能 学生主体分层次 实现人人都能得到最大程度的发展 在实施教学中 我们选择了一个教学班 规划 042 班 对学生主体进一步划分 称小分层 划分学生层次不是单凭学生入学时的成绩 而是结合学生的智力和非智力因素及综合能力去 评价 以发展的观点来确定学生各时期所处的层次 我们把学生群体大致分为三个层次 A 类 学生智力因素和非智力因素好 观察力 记忆力 思考和自学能力 动手能力较强 视野开阔 有一 定的创新能力 能将学到的知识应用到计算机实际操作中 B 类学生智力因素较好 非智力因 素中等 有些小聪明 但学习上不是很专心 进取心不是很强 知识面较广 有一定的计算机应用 和操作能力 C 类学生认知能力较低 非智力因素欠缺 上课时常常不能集中注意力 意志品质 较为薄弱 动手能力和应用计算机的能力较差 然后按比例组合成几个学习小组 选一名 A 类 学生为组长 负责本组的学习活动 包括辅导 C 类学生学习等 这个层次强调合作学习 老师的 作用就是引导小组合作学习 培养学生团队精神 通过学生主体分层 基本实现了 人人主动参与 人人有事干 充分给 C 类学生成功和展示的 机会 人人都有目标和方向 这种层次在教学的过程中动态的变化 最初的划分是授课初期根据学生入学时所掌握的计 算机知识情况 通过问卷调查的情况划分为 好 中 差三种 经过一个阶段的教学活动 授课教师 就会逐渐发现上述 A B C 三种类型的学生 这时就要随时调整 我们在实验的过程中 通过测 验和平时的表现共调整了三次 见下图 这三种类型的人数 可从下图中看出 都有新的变化 参见附表 6 课堂教学分层次 实现因材施教 分层备课 是指在同级别的授课班中 根据学生的三类情况 按大纲要求和 分层教学计划 与各层次标准 进程表 参见附表 7 所确定上 中 下三类不同的教学目标 设计不同的训练内 容和不同的课堂活动程序 写出分层次 分等级的教学方案 分层授课 分层授课是面向中等生 兼顾优 差生 对不同层次的学生提出不同的要求 不搞 一刀切 对中等学生鼓励他们大胆提出问题 启发他们勇敢回答问题 对后进生要多鼓励他们 使他们向这方面努力 对尖子生则要多问几个为什么 不但要知其然 还要知其所以然 分层练习 为适应分层教学的要求 上机操作练习及作业布置可采用多样性形式 一般的上 机练习与作业主要面向中等生 特殊性上机操作练习与作业主要照顾到后进生或优等生 一般 来说 后进生的操作练习与作业主要是大纲要求的基础知识和基本的技能 中等生的主要是全 面巩固提高 并有适当应用方面的练习 优秀生则要完成一些难度较大的综合应用题 同时要 求他们做老师的助教 帮助低层次的学生完成当堂课内的学习任务和作业 对于低层次的学生 则鼓励他们在完成作业后 尝试向高层次冲刺 以发展智力 逐步缩小差距 分层辅导 分层辅导是分层教学的重要环节 其目的是查缺补漏 同时更要做好对学习困难 学生的帮助工作 从端正学习态度 明确学习目的 培养学习兴趣人手 耐心辅导 让他们完成力 所能及的作业 体会到付出努力后获得成功的喜悦 逐步恢复自信心 激发学习的积极性 形成 学习的自觉性 对中等生的辅导主要是启发他们的思维活动 将所学的知识灵活运用 逐步提 高自学能力 对优等生主要是培养独立思考能力和融会贯通应用知识的能力 丰富他们的思维 力 想象力和创造力 从而实现个性化的教学目标 评价分层次 使每一个学生都产生成就感 教师评价一个学生 不只是看一次考试成绩 而应注重学习的全过程 主要是看学习的时数 学 习的态度 操作能力 随堂测验 学生创新能力和实践能力的发展情况和自身层次的变化情况 从而给出综合的评价 附表 6 1 6 3 计算机应用基础 课学生成绩记载表 6 1 3 分层教学的成果比较 该课题研究在师生的共同努力下 经过一轮的教学实践初步取得了较好的成绩 实验班级学生 学习计算机的积极性更加提高 动手能力 自主学习的能力得到了大大的提高 学习成绩逐次 上升 见下表 各阶段学习成绩对比表 时间 成绩 研究初期 研究中期 研究后期 人数 百分率 人数 百分率 人数 百分率 优 8 20 13 32 21 51 良 14 33 17 40 13 31 中 10 24 6 15 5 12 及格 8 20 5 12 2 5 6 1 4 分层教学的效果 分层教学能挖掘学生的潜藏智慧 培养学生的创新精神 任何层次的学生都是有上进心 有潜力可挖的 而分层教学恰恰能把学生潜藏的智慧挖掘出来 使 之尝试创新 从而不断进步 以适应计算机应用技术快速发展的需要 分层教学为学生提供了更多的活动机会 分层教学充分发挥了学生的主体作用 激发学生的学习兴趣 从而全面提高了学生的思维能力 观 察能力 动手操作的能力和实践能力 体现了 计算机应用基础 课教学因材施教原则和素质 教育的要求 分层教学注重个性化的教育 逐步缩小学生之间的差距 正视了学生间的差异 充分发挥学生的特长 有针对性地组织教学活动 符合学生的意愿 容易 与学生主观能动性产生共鸣 激发学生自觉学习的热情 缩小了学生之间的差距 提高了学生 的整体素质 分层教学增强了教师的责任感和爱岗敬业精神 因为实施分层教学的前提是教师必须全面分析和了解学生 没有对学生高度负责的精神 是无 法进行分层教学的 所以 实施分层教学无疑是教师给自己施加压力 给学生提供发展的重要 途径 6 2 教学模式的改革 实现现场教学 促进了学生的实践能力和自主学习的能力 在传统教学模式下的计算机基础教育中 往往教师认为很简单的概念和知识 学生却要花费很 多时间和精力才能理解和掌握 整体的教学效果不理想 其原因就在于计算机本身具有高科技 的特征 它有自己的一整套理论体系和技术规范 要理解它 掌握它 若采用传统的方法教授这 样最新的现代科技 必然会出现事倍功半的效果 6 2 1 新型教学模式的特点 建立在现代教育技术平台之上的教学模式具有以下特点 发挥以计算机为基础的现代多种媒体的作用 使教学信息组织超文本化 多媒体的超文本特 性可实现教学信息最有效的组织与管理 在培养高级认知能力的场合中 采用协作式教学策 略会取得更佳的效果 因而因特网和校园网是协作学习的主要形式 实现了教学过程的交互性 教学过程的生动性是多媒体计算机的强大魅力之所在 在教学中可以同样重视教与学这两个 部分 强调学生的参与意识 教与学成为两个相辅相成的部分 调动学生学习的主动性 培养学 生的 发现式 学习能力 使学生不仅学会 而且会学 在短时间里要获得大量的信息与知识 这在传统的教学模式中是可望不可及的 而以多媒体网络作为传播信息的渠道 使教师与学生 学 生与学生之间 可以同时传播大量的信息 大大提高教学效率 从而实现大信息量的个性化教 学 6 2 2 现代化的多媒体教学环境是实现新型教学模式的基本保障 要提高 计算机应用基础 课程的教学质量 必须有现代化的教学环境 要实现计算机教育现 代化 离不开计算机 多媒体 网络的应用 使老师和学生少走弯路 达成教学目标 提高教学效 率 课题组所在院校的领导在课题组的倡议下 非常重视建设以计算机为核心的多媒体实验室 多 年来投入大量资金 给予大力支持 6 2 2 1 计算机实验室建设 加强计算机实验室设备投入 不断完善教学环境 学院在 2004 年前原有机房 6 个 586 以上 的品牌机或兼容机 320 台 可供 6 8 个班级同时上课 在这个基础上 2004 年 7 月对现有的机 器进行升级和改造 并购置了 150 多台清华同方微机 增设了一个大型机房 2 个中小型机房 之后 每年都有计划地投入资金 升级或改造 购置新设备 现有计算机 600 余台 机房 11 个 可 同时供 12 13 个班级上课 在现有的机房中全部实现了 Newclass 远志多媒体网络教学平台和屏幕投影仪 在课堂教 学时 可以通过实际操作演示的方式给学生提供实际的 情境 改变了传统的 粉笔 黑板 的 课堂教学模式 教学手段更加灵活 实现了 在教师方面 提供了教鞭设定 屏幕广播 终端遥控 屏 幕监看 资料扫描 语言交谈 信息发送等到功能 在学生学习方面 提供了观摩学习 协同操 作 在线交谈 语言教读和网络打印等功能 在计算机实验室的局域网中引进了校园网 使教师机 学生机与 Internet 联网 为教师和学生 提供网上教学和学习的条件 进一步完善了计算机的网络教学环境 协作学习 互助学习已成 为风气 实现了教学过程的交互性 制作或购入优秀的 CAI 课件 学生可以利用课件进行自主学习 调动了学生学习的积极性 提高了教学的效率和教学质量 6 2 2 2 计算机实验室管理方面 机器设备的管理 计算机实验室的设备在充分保证硬件质量的前提下 经常性地设入资金对 设备进行维护和维修 保证每学期 2 3 次大型维修和系统维护 查杀病毒 更新和安装新软件 并且 每台机器上全部安装了保护卡 保证机器的完好率达到 96 以上 对实验教师的管理 创造条件学习提高 跟上计算机技术发展 外出学习培训提高业务水平 提高实验教师的待遇等 制定了管理实验教师的规章制度 保证了实验室的开出率 排课 全程在机房上课关键在于排好上机时间表 这是一个比较复杂的工作 学院教务处给 了大力支持 具体排课流程是 首先 在学期初 教务处在排课时优先让给计算机教研室 由计算机教研室根据上课班级数和 机房的数量 排好上课时间 保证排计算机课不出现冲突 报送教务处 这样 教务处在计算机 课程排好的基础上再排其它科目的课程 尽可能保证了本课程的正常上课 其次 计算机教研室 根据排好的课节时间表 安排机房 机房不固定 有专人负责安排 因为有 时会出现几个班同时上课现象 还有实习班级或停电及其它情况 出现冲突不能正常上课时 就需要调整上课时间 这样可能会调到 7 8 节或 9 10 节课上 再次 任课教师 在学期初把一学期要上课的时间填到教研室编制的排课表中 统一有专人编 排机房上课时间表 任课教师必须在课前需要查看 排课表 掌握所在的机房和时间 参见附 表 9 以上的措施确保了计算机课程全程在机房上课的时间和地点 6 2 3 采用多媒体网络系统环境教学的优势 提高了教学效率 利用多媒体网络教室 通过广播功能 边讲解 边操作给学生看 然后让学生实际操作 学生有问 题只要 电子举手 示意老师 那么教师就可将该学生的屏幕切换到教师机上 通过 屏幕进行 解答 教师和学生之间达到了双向多媒体教学的目的 从而提高了教学效率 增强了教学效果 有利于因材施教 由于学生在计算机方面的基础程度 学习方法 接受能力等方面的差别 课堂学习个别化实现 教师只能在课堂上针对大多数学生的理解能力讲课 这样必然会出现有的学生收获少 有的学 生跟不上的情况 问题也不能及时得到反馈 影响了教学效果 应用多媒体网络教学系统后 教 师可利用监控功能随时查看学生的学习情况 调整课程进展 并利用教学网络的辅导功能给予 学生必要的提示 学生在老师的指导下自已选择学习的内容 实现个别化教学 课堂教多样化 教学软件 广播 给学生看 使学生在图 文 声 像的多媒体环境里 轻松的学习 让他们先有一个 深刻的印象 然后 再由浅入深的讲授 练习 加强操作训练 并利用网络功能让学生互相调用屏 幕 相互取长补短 对于一些不可能每个学生在课上都能亲自操作的练习 而教师又认为是很 重要的内容 如操作系统 Win Office 的安装等 对于这些大型的软件 可利用多媒体网络系统 以 广播 的形式 在教师机上边运行 边讲授 让每个学生都能掌握整个过程 并留下深刻的印 象 调动学生的学习积极性 为激发学生的学习兴趣及创作欲望 在一定时候搞一些计算机基础知识的竞赛 让一些学生有 一个奋斗的目标 鼓励学生参加成果展示 如学生设计的文档格式 幻灯片展示 图形图像处理 如利用 Photoshop 制作贺片 风景画等 展示 让学生的聪明才智充分展示出来 以学生为主体 教师为主导传统的以知识的传授为特征 教师作为知识的传授者 是整个教学 过程中的主体 而学生只是知识的被动的接受者发现 这种教学模式无法调动学生学习的主 动性 无法激发学生学习的兴趣 更无法培养出满足企业要求的具有高级技能的实用型人才 所以 转变传统的以教师为主体的教学理念 合理设计教学 是实践性特强的课程 在教学过程 中 我们注意讲实践的关系处理 既不能只上机 不讲解 这样不能保证学生参与上机的时间和 上机实践 又不能只讲解不上机 这样忘记了教学的目的 教师上的理论课一来可以为学生理 清一些逻辑 讲述一些原理 二来可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误 合理地 安排比例与的时间安排为 12 比例 其目的是让学生在实际操作中掌握知识 让教学与实践紧 密联系起来 理论课并不代表一定要讲满一节课的理论知识 因为现在的计算机教材大都简明 通 俗且还图文并茂 大部分学生都能看懂 教师在教学过程中起的是贯通 点拨的作用 更快 更有 效的学习方法 而更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力在充分发挥师生教与学的主体 作用 积极引导学生思考 启发创造思维 现代心理学家认为 创造是发展的灵魂 教师在 教 的 过程中 以创造性教育思想为指导 教给学生创造性思维方法 引导学生参与创造性活动 培养 学生创造力 在教学中 从不同角度提出问题 引导学生思考 启动他们的创造思维 教师的教学 设计不单纯设计自己的教案 而是设计自己的 教 又要考虑到学生参与的 学 在教学过程中 充 分发挥教师与学生的主体作用 变学生的 要我学 为 我要学 使其产生强烈的兴趣 要引发他 们的强烈兴趣 必须懂得激发其积极思考和发掘其不可忽略的创造力 计算机作为现代的一种 工具 学生在比其它学科更多的场合运用它 学习它 因此 在 计算机应用基础 课教学中要 做到三个结合 要坚持课内学习与课外学习相结合 人们普遍认为课外学习是课内学习的补充 但在计算机 教学中 学生的课外学习应该与课内学习同等重要 应该同样加以重视 现代大学生中天上网 工作计算机关 学生运用计算机的机会多 使用计算机本身就是一个极好的学习机会 作为教 师 应该重视这个学习过程 积极主动地关心学生课外学习的过程 如学生中成立的一些专业 社团 组织的一些活动 教师不仅是鼓励 支持 还应积极主动地组织 指导 把他们的工作纳入到 教学工作中 课堂教学与辅助教学相结合 组织学生通过多媒体课件 通过网络等现代教育技术学习是一种 很好的学习方式 目前 我国许多教学软件 光盘 和远程教学的水平都很高 教师应该很能利用 把 课堂教学 包括实训 与辅助教学有机结合起来 集体学习与个人自学结合起来 现在许多中小学都开设了计算机课程 许多高职院校学生进校 时就有了较好的计算机基础 另外 也有许多计算机知识和技能比较简单 没有必有都要教师 讲解和组织集体实训 要发挥学生自身学生积极性 许多内容可以采用教师提出要求 然后让 学生自学 让学生自己练习的办法完成 教学方法上 要针对计算机知识技能的特点 采取有效的教学方法 PowerPoint 等的教学 在上 课时 先将一张含有编辑或修饰效果的 word 文档展现在学生面前 让学生观摩一些精美的设 计页面 学生由应用实例会产生疑问 这是怎样设计的 那又是怎么样做出来的 从而产生强烈 的求知欲 此刻 教师抓住学生的兴趣点分段讲授 学生根据教师的讲授和自己的操作便可将 本节课的知识点总结出来 另外 教师还根据学生的个体差异 以快带慢 充分调动学生的学习 积极性 在互帮互学中提高 这种以实践 应用为出发点的任务驱动式教学方法 使学生由模糊 状态下的被动听讲变为主动探求 自主学习 达到掌握知识的目的 任务驱动 教学法符合探 究式教学模式 适用于培养学生的创新能力 计算机是一门实践性很强 具有明显的时代发展 性特点的课程 任务驱动 教学法符合计算机系统的层次性和实用性 提出了由表及里 逐渐 深人的学习途径 便于学生循序渐进地学习计算机知识和技能 在计算机课程中充分体现 任 务驱动 教学法 就是让学生在一个个典型的信息处理 任务 的驱动下展开教学活动 引导学 生由简到繁 由易到难 循序渐进地完成一系列 任务 从而得到清晰的思路 方法和知识脉络 在完成任务的过程中 培养学生分析问题 解决问题的能力和应用计算机处理信息的能力 激 发学生的学习兴趣 下面是在教学中采用案例驱动引导教学的一些具体实践过程 电子表格及 Excel 教学我们用 一个学生易懂的案例学生成绩表 见图 引出 Excel 的许多概念及功能 把 Excel 2000 强大的电子表格与 Word 2000 中的表格进行比较 强调单元格的概念 通过结 论列的填写 IF H3 60 差 IF H3 80 中 IF H3 90 良 优 让学生了解函数结构及嵌套 概念通过名次列的填写 引出排序概念通过驱动 引导教学的课堂教学方法 枯燥 抽象的概念 变得生动 具体 学生能迅速获得感性认识 再经过教师的归纳和总结上升为系统的理论知识 从而达到了快速获取和掌握知识的目的 采用问题驱动的上机实践培养学生应用计算机解决 实际问题的能力上机实验题有两种形式 一种形式写明操作的步骤 学生只要按照实验指导说 明 逐条操作 即可完成实验内容 这种形式的实验题适于学生上机实验的早期 使学生能迅速 上手 增加学习的信心 另一种形式是以提问或问题的方式提出实验要求 目标明确 但没有给 出具体的操作步骤 学生必须在认真听课 课后全面复习的基础上 通过上机实践才能完成 例 如如在讲授完操作系统及 Windows 2000 后 我们提出了一些典型问题 如 想让 Windows 启 动时播放一段好听的音乐 想给我的计算机加个屏幕保护在我离开的时候不让别人动 怎么 办 机器很慢 怎么看到有哪些程序正在运行 忘了一个文件放在哪 怎么找 这些富有挑战性 和实用性的实验题 大大激发了学生的学习兴趣和求知欲 很好地培养了学生应用计算机解决 实际问题的能力 只有具备不断获取信息 分析信息和处理信息的能力 不断获取计算机新的 知识和形成新的技能的人 具备运用计算机解决实际问题的意识 习惯和能力的人 才能适应 业已到来的信息时代 因此 不管在基础知识的获取上 还是在实践操作环节 都要着重培养学 生的知识获取能力 并通过以下途径提高学生获取知识的能力 在 计算机应用基础 课程中 大部分内容是介绍应用软件的使用方法和操作步骤 对于有一 定计算机基础的学生 大部分操作可参照教材一步一步地完成 因此 在教学过程中 应指导学 生主动使用教材 养成自学习惯 如不易产生错误理解和错误操作的部分 留给学生自己阅读 和学习 教师则有针对性地提出问题和布置任务 让学生带着问题看教材 想办法 找答案 指导学生使用软件中的