人教版语文小学五年级上册《圆明园的毁灭》教学反思5.doc

圆明园的毁灭教学反思 圆明园的毁灭以精练的文字描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象，表达了作者对祖国灿烂文化的热爱，对侵略行径的无比仇恨，围绕这一中心作者着重写了两方面的内容，一是圆明园是怎样一座园林，突出了它是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”“当时世界上最大的博物馆，艺术馆”；二是强盗们肆意践踏毁坏圆明园的罪恶行径。通过一美一惨，爱恨交织，使学生潜移默化地受到近代史教育和爱国主义教育，从而激发学生不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。 根据文章的内容以及教参上的相关建议，我确定了本节课的教学目标和教学重难点。教学目标 ：1、学习本课生字词。了解圆明园的辉煌和它的毁灭，并通过朗读表达出自己对祖国灿烂文化的热爱和对侵略者的痛恨，使学生记住这一国耻，增强振兴中华的责任感。2、有感情地朗读课文。3、了解中国近代历史，认识到只有祖国的强盛才能不受外敌的侵害，接受爱国主义教育。教学重点是理解课文内容，想象当年圆明园的样子并了解它毁灭的经过。教学难点为了解圆明园是怎样被毁灭的，激发学生振兴中华的责任感。 为了完成教学目标，解决教学重难点，并结合本学期的科研课题，设计了相应的教学过程。整个教学过程都是绕“为什么说圆明园的毁灭是不可估量的损失？”来进行理解和感悟的。利用这个主线问题引导学生从整体上把握文意，让学生从全文中寻找问题答案，学生先是对祖国的灿烂文化表示出热爱，然后对侵略者强盗行径表示痛恨。老师力求实实在在地引领学生感受到文章的主旨。新课标中指出，阅读教学中的主线问题，指的是对课文阅读能起牵一发而动全身的重要提问或问题，与课堂教学中的碎问相比，主问题是一种具有整体性阅读的教学问题，能一线串珠地整体带动对课文的理解品读，能形成长时间的深层次的课堂学习活动，显示出以一抵十的力，能克服语文阅读教学中肢解课文，碎问碎答等种种弊端,能用精、少、实、活的提问激活课堂，创新教学，培养能力，真正让学生成为课堂学习活动的主体。这节课的主线问题也的确起到了一线串珠的作用，自然而然地引导学生通过思考和交流这个主线问题，完成整篇课文的理解。另外，语文课程标准中指出“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”小学语文教师要将信息技术巧妙地融合到阅读教学中,为语文教学创造新型教学环境,该环境能为情境创设、思维启迪、信息收集、资源共享等教学方式服务。 我校的科研课题正是将这一理念落实到实处，就是让信息技术在课堂上有效应用。使信息技术的使用不但丰富学生学习语文的情境，激发学习兴趣。更重要的是为语文课堂教学提供学习“媒介”，解决了学生学习困难。提高课堂教学效益。这节课结合搜集的大量有关圆明园的资料以及图片,向学生展示了当年圆明园的辉煌之处:它是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华;它是当时世界上最大的博物馆,艺术馆.使学生亲眼目睹,亲身感受它作为万园之园的独特魅力,从而萌生一种强烈的民族自豪感.圆明园真的太美了学生由衷地发出了这样的感叹.教师借助多媒体课件，结合书面语言文字，想象圆明园当年的辉煌。在学习中“一咏三叹”。使爱之深,恨之切 水到渠成。课文这一内容教学的成功可为“毁灭”部分的教学埋下伏笔，以爱激恨，达到使教学结构优化，提高课堂教学效率 的目的。课文最后部分内容教学是本课教学的最亮点，也是整个教学的高潮。在前面几个板块的铺垫和渲染的基础上，学生对圆明园的美丽已经有深刻的体验，而这样美得让人心碎的东西却被无情毁灭，学生一直被“压抑”的情感，终于有了喷发的机会。放英法联军放火焚烧圆明园的录象时，让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动，迅速投入到一种激昂悲愤的情绪中，体会强盗