（0905）教师应该有自己的教育理论（汪朵定稿）

1 中小学教师应该有自己的教育理论 记南京市关于 教师的教育理论 大讨论 南京市教育科学研究所 汪朵 摘 要 在北大教授陈向明的 教师专业发展需要什么 理论 的指导 一文的启示下 南京市教科所的研究人员和全市教师开展了两轮关于教育理论 的大讨论 大家一致认为 一线教师需要需要教育理论 需要属于自己 联系 实际的教育理论 关键词 中小学教师 需要 教育理论 南京市教育科学研究所从创立至今已走过了 25 个春夏 从 十五 开始 南京市的国家级 省级 市级规划课题发展迅速 很快成为全省的 排头兵 课题研究从 量的扩张 逐步向 质的提升 转变 教科研呈现出欣欣向荣的 局面 特别是从 2007 年开始的一线教师 草根型 的科研方式 个人课题 研究逐渐兴盛 使得南京市的教科研走上了蒸蒸日上的道路 正当广大的一线教师醉心于课题研究的时候 一个问题被提出 教师的课 题研究不需要教育理论的引领 草根的研究是不是只需要实践的经验总结 2008 年 5 月 北京大学教授陈向明在 中国教育报 上发表了一篇题为 教师 专业发展需要什么 理论 的指导 的文章 正是这篇文章在南京市教科所引 起了激烈的争论 争论的焦点是有二 一个是一线教师究竟需不需要教育理论 的指导 另一个是什么样的理论对教师发展最为有效 最受教师欢迎 一 读报 一石激起千层浪 教师需要什么样的教育理论 陈向明教授在自己的文章中提出了三个问题 第一 教师为什么不钟爱 理论 第二 为何 理论联系实际 不符合教师专业发展 第三 教师需要 什么理论 围绕文章中的三大问题 南京市教科所的全体同仁进行了热烈的讨 论 大致分为三大派 一是赞成派 认为陈向明教授说得非常在理 一线教师 特别需要具有实践性的理论的指导 而那些高深的脱离实践的 宏大理论 对 于教师来说没有任何意义 二是反对派 认为理论就是理论 实践就是实践 2 不能混为一谈 更不能否认理论的存在及其重要意义 如果把理论与实践混淆 起来 势必会造成一线教师思想的混乱 带来很多的负面影响 三是中间派 认为教育理论与教育实践虽有界限 但是不能截然分割 当前主要问题在于理 论与实践没有能够紧密联系 因此 理论的指导意义不大 实践的改革产生困 难 理论应该与实践进行有效对接 中小学教师究竟需要什么教育理论 南京市教科所刘永和 所长 认为 理论来源于实践 又反过来指导实践 这是毫无疑义的 因此 首先 理论 不应该泛化 理论是经过验证 经过抽象和概括凝练而成的 具有高于实践 甚至超越实践的特点 而那些还没有高于实践 超越实践的所谓的 理论 还 是 实践经验 处于经验层面 没有到达理论的高度 其次 有的理论话语表 述艰深晦涩 让一线教师感觉难懂 这是理论难入教师心里的根本原因之一 但是 这并不是将理论和实践混淆的理由 教育理论和教育实践 教育经验还 是具有本质的区别的 教育理论对于教育实践仍然具有相当的指导意义 把教 育理论混同于教育实践 既不利于教育改革 也不利于教育研究 许多事情往往公理婆理 见仁见智 教育理论也一样 理论联系实际 理 论来自实践 理论指导实践 这似乎已经成为一种大家认可的 思维定势 然 而 当 一线教师究竟需要什么教育理论 的命题提出之后 理论 的内涵受 到质疑 理论 的作用受到怀疑 理论 的权威受到挑战 徐步伟 书记 认为 理论是在某一活动领域中联系实际推演出来的概念 和原理 它揭示了事物发展的一般规律 教育理论也是这样 它与教育实践应 该是紧密联系的 并且是密不可分的 一线教师需要理论的指导 需要在教育 理论的指导下 找到解决教育实际问题的有效方法 从而促进自己专业的成长 陈向明教授的观点虽然令人难以接受 但是 她的命题则是一个具有时代 意义的启示 二 争辩 山雨欲来风满楼 教师是否需要教育理论 在这场关于教育理论的大讨论中 第一个严峻的问题就摆在我们的面前 一线教师究竟是否需要教育理论 经过讨论 有三点基本共识 3 1 必要性 理论来源于实践 指导实践 陈静波老师认为 教师的职业是一种专业 教师专业应具备必要的理论知 识 教师从师范院校毕业后 一般而言 都具备了比较充分的 比较扎实的学 科性知识 也学习了一些方法性知识 如学科教学法等 而实践性知识则要在 教学实践中获得 研究表明 上述三类知识都需要建立在教育基础理论之上 只有当教育理论与三类知识紧密结合 形成互动 那么 教师从事教育教学活 动时才能体现出的一种独特的智慧技能 姚慧老师认为 教师专业发展必须基于理论学习 教师的专业成长根据专 业素养的特点可分为 3 个层次 基础层次为教师资格取得所要求的素养 表现 为具备一定的教育理论 具备一定的专业化素质和教学技能素质 中间层次为 熟练的教育教学所具备的专业素质 表现为具备较新的教育理念 广博的专业 知识 具备良好的心理素质和现代教育的能力 高层次专业素养则集中表现为 由各种教育能力生成的丰富的教育智慧 因此 教师的专业发展必须建立在理 论学习的基础上 没有这样的基础 教师的专业化就会成为空中楼阁 2 问题性 理论逐渐学术化 脱离实际 刘永和认为 并不是教育理论没有实际作用 而是现在的某些教育理论在 象牙塔 中繁衍生息 螺旋发展 学术性越来越高 距离教育教学实际越来 越远 特别是在大力提倡教育 创新 的时代 在似乎不创新就必然灭亡的环 境中 专家学者想人之不敢想 说人之不敢说 写人之不敢写 于是 理论越 来越 繁荣 距离教育实践越来越遥远 正因为这样 李亚平 主任助理 硕 士 认为 教育理论和教育实践形成了断裂 这是一个不争的事实 这个事实 背后既有教育理论的责任 又有教育实践的责任 面对这个问题 教育理论主 体和教育实践主体应该勇敢地承担起各自的责任 主动寻求教育理论和教育实 践的对接 2 实用性 理论与实践需要紧密对接 理论与实践对接不是没有可能 只是需要理论工作者与实践工作者双方的 共同努力 沈曙虹老师认为 应该以教育智慧连接教育理论与教育实践 当我 们转变观念 以 对话 的眼光或 主体间性 的立场来理解教师的职业性质 和工作特征时 我们或会发现 实践理性观才是教师专业发展的 应然 取向 4 姚慧认为 教师应该学会对教育理论的深度学习 深度学习意味着理解和批判 联系和建构 迁移和应用 王建国老师认为 教师学习理论的出发点是为解决自己遇到的教育问题 这种问题驱动型的学习方式 使教师能不断地内化教育理论并将其落实到自己 的教育教学实践中 而 个人课题 的研究就是沟通教育理论和教育实践的一 座 金桥 三 反思 吹尽黄沙始到金 教师需要自己的教育理论 对于教师 需要什么样的教育理论 的问题 朱晓琥老师进行了一次随机 调查 综合起来大致有三种观点 其一 不同的教师需要不同层次与类型的教 育理论 其二 教师既需要能够指导自身教育教学实践的教育实践 行动 理 论 也需要能够开拓自身视野 启发自身思维 提升自己专业素养的学术理论 其三 教师尤其需要能够直接指导教学实践的理论 一半以上的教师 需要可 操作的理论 不需要 空洞的纯理论 为了进一步倾听一线教师对于教育理论的看法 从 2008 年下半年开始 南 京市教科所进行了新一轮 教师的教育理论 大讨论 经过热烈的争论 一线 教师需要的教育理论大致有下列三点意见 第一 教师需要切合教育教学实际的教育理论 南京市浦口区复兴小学赵莉莉老师认为 适合的教育理论才是最好的教育 理论 什么样的教育理论适合一线教师呢 她以为是因人而异的教育理论 随 着时间的推移 年龄的增加 经验的积累 教师会在不同发展阶段遇到专业发 展不同的 瓶颈 在自己专业发展遇到困难的时候 教师不但需要及时地调整 心态 更需要适时地进行理论上的 再深造 使自己能够尽快地调整前行的方 向 找到前进的动力 比如 入门教师需要微观的教育理论 成熟教师需要中 观的教育理论 骨干教师需要宏大的教育理论 等等 这样的教育理论才能使 不同的一线教师尽快地 顺利地 个性化地成长 南京市信息工程大学附属实验小学冯怀勇老师说 我是一名数学老师 我首先需要一本让我会 教 的书 我又是一名班主任 我又需要一本让我会 管 的书 5 第二 教师需要与教育教学 最近 的教育理论 南京市龙江小学赵秀琳老师认为 教师需要与教育教学最近的教育理论 一是表达 呈现方式要离时代更近些 任何理论要想在广大普通教师层面发挥 影响力 也应经历 通俗化 的改造 百家讲坛 虽然受到学院派的抨击 但 还是受到大众的欢迎 走进并影响了千千万万的普通人 如果教育理论可以走 下高高的 神坛 用通俗易懂 风趣幽默的语言 事例去让人接受它 甚至通 过适度包装使之更具亲和力 让更多的人特别是年轻人参与进来并真正爱上它 那无疑是一件功德无量的事情 二是研究 实验要离现实更近些 与时俱进 草根化 本土化 这些概念在各行各业都已不是新名词 它们向我们传递 着这样一个信息 要想打动大家 影响大家 被大家接受 其内容一定要贴近 大家 理论本身就应该是源于实践并经过实践的检验 只是我们有些理论是源 于西方或古人 缺乏现实的 有说服力的实验 案例去佐证 因此有些理论和 一线的教师始终保持在此岸和彼岸 成为不相交的两道平行线 三是内容要离 具体的对象更近些 任何 画饼 都难以充饥 现代人更加注重即时利益 更 加注重解决眼前的现实问题 如果看不到效果 自然就激不起他们长久的兴趣 因此教师需要的理论需要担起对各层次教师专业指导 专业引领的责任 这样 的理论应该是系统化 分层次的 是贴近 满足各层次教师需求的 南京市板桥小学严朝胜老师认为 入门教师需要指导自己 怎么办 的理 论 发展中的教师需要指引自己 何处去 的理论 高级教师需要支持自己 攀高峰 的理论 第三 教师需要简明扼要 通俗易懂的教育理论 刘永和认为 教师需要简明通俗的教育理论 一是简要 查找方便 教 育理论浩如烟海 教师平时只能广泛涉猎 用时急用先学 但是 要在这样庞 杂的理论书籍中找到需要的理论 并不是一件容易的事情 原因之一是教师查 找方向不明 不知道什么理论能够解决自己的问题 只好带着这个问题去 大 海捞针 原因之二是理论缺乏项目的集中性 比如学生思想问题 道德问题 学习问题 心理问题 身体问题等 相关理论没有相对集中 而是散见各种理 论著作之中 因而难以查找 二是通俗 学习简便 教育理论多半来源于国 外 其中 有一些还没有经过 本土化 改造 有一些虽然进行了 本土化 改造 但是 改造得并不彻底 其中 既有文化背景不同造成的理解困难 也 6 有思维方式不同造成的理解困难 特别是话语方式不同造成了理论艰深 语言 晦涩 成为一线教师理论学习的一只 拦路虎 一线教师需要那些抛弃专业术 语 能够通俗表达的教育理论 这样的教育理论才能实现最大的价值 教师 需要教育理论 特别需要属于自己的教育理论 四 回首 那人却在灯火阑珊处 实践才是教育理论的源头 经过讨论 我们发现 教育教学实践才是教育理论的源头活水 教师才是 教育理论的创造者 让一线教师把现有的教育理论运用于教育教学实践 在教 育教学实践中进行检验 然后把它写出来 编写出来源于教育实践 出自教师 之手 真正属于教师自己的教育理论 南京市天印高级中学江科老师认为 教师需要解决教学实际问题的教育理 论 而这些理论完全可以由教师自己编写 新课程改革都已经有 8 个年头了 可是当我们打开 普通高中英语新课程标准 时 总觉得里面所倡导的教学理 念跟我们的实际教学有距离 尤其是象我们这类普通中学的普通学生 要是按 照它所倡导的教学理念来教学 学生似乎很不买账 记得有个学生在课后交流 中跟我说 老师 你讲的这些东西有什么用啊 你看我们班有无学生理你啊 不如直接讲讲语法 讲讲跟考试有关的东西算了 我很困惑 不晓得问题是出 在教的方面 还是出在学的方面 于是出于功利性思想 我也象许多教师一样 只好置先进的教学理念于一旁 在课堂教学中 穿新鞋走老路 有时担心来听 课的老师或专家说自己的教学观念落后 便在上公开课的时候 勉强用新课改 所倡导的教学理念来应付 过后又恢复为老样子 不能解决教育问题的教育理 论是无用的教育理论 如果 由教师自己编写符合教育教学 课程改革实际的 教育理论 将会受到广大教师的欢迎 南京市天印高级中学马亚红老师认为 教育理论要能够得到教师的喜爱 必须做到两点 一是 你要讲得清楚 教育理论要讲得清楚 一线教师才能 看得明白 一线教师的优势在于有着丰富的教育实践的经验 而劣势是理论功 底不够 太多的教育理论术语的堆砌 可能导致教师无可奈何地把理论书籍当 成了 催眠宝典 教育理论应该去掉居高临下的 卖弄高深的学究气 多一 些鲜活的教育故事的 人间烟火 味 我们可能才会把一个个教育现象用教育 7 的智慧 机智转化成教育故事 二是 我要用得起来 教育理论应该具有较 强的操作性 这样 我们才能够在理论中找到方法 作为一线教师 就是要能 够花较短的时间解决教育实践中较多的实际问题 我想 经典的教育著作 给 教师的一百条建议 爱的教育 等作品 之所以拥有众多的读者 和理论 本身的可以借鉴 学起来容易不无关系吧 而要做到这样两点 最好的方法就 是让广大教师参与进来 编写自己的教育理论 南京市江浦实验小学夏光清老师认为 用朴素 简洁 通俗的风格和文笔 用贴近教师的人和事 用真心和热情 深入浅出地去感悟教育 理解教育和 诠释教育的理论 才是真正的通俗化的教 育理