变被动性学习为主动性学习的网络运用

变被动性学习为主动性学习的网络运用变被动性学习为主动性学习的网络运用 变被动性学习为主动性学习的网络运用变被动性学习为主动性学习的网络运用 朱庆朱庆 新课程教育是关注人发展的教育 它注重学生的学习经 验和生活的积累 关注知识和问题的产生过程 重视学生获 取知识的方法 体验学习的价值和学习的情感 无论是初中 还是高中课堂教学 教师注重充分发挥学生主体性的学习方式 转变他主性及被动性学习方式为探究性学习 自主性学习方 式 今天的教育更要追求素质化的教育 素质化的课堂教学 应该是开放的教学 是尊重人性的教育 是开发人的潜能的 教育 是人的情感释放的教育 是激活人的主观能动性的教 育 是通过一系列有效的教学多边活动培养人的创造心和创 造力的教育 因此 教师要把握教学的节奏 使教学的着力 点放在需要深究的问题上 要注意对课堂生成性信息的有机 采集和利用 以丰富教学的素材 要进一步注重对学生间不 同观点的组织交流 以碰撞学生的思维 生成学生的正确思 维 要进一步加强学生间的合作互动 更好地培养学生自主 探索 自主发现 合作双赢的意识和能力 要进一步开放评 价 激活评价 使学生共同参与知识 思维 方法等认定过 程 要更有效地调控学生在课堂上的学生反应 科学而有效 地激发学生的学习气氛 通过教师有序的教学 扇情 使 学生更好地 激动 冲动 和 感动 享受数学学习的 快乐 现代信息技术特别是计算机网络技术的飞速发展 使我们 的教育模式产生了质的飞跃 网络化教育将成为信息时代的重 要标志和组成部分 探索 研究并构建适宜于在计算机网络 环境下的远程教学模式 是教育界亟待解决的课题 也是我们 责无旁贷的使命 作为传统教育必要和有力的辅助形式 网络 教育并不仅仅是对学生而言的 在网络教育时代 不仅需要有 先进科学的教学手段 高效互动的教学方式 更需要有丰富实 用的教学资源 完备的教学体系 在网络化教育的大环境下 教师应该成为网络教育的主导力量 我认为在现代教育中利 用网络教学是把学生变被动性学习为主动性学习最佳途径 网络技术下的教育有以下几个方面的优点 一 恰当合理地运用计算机多媒体辅助教学确实能给课 堂教学带来质的飞跃 它集动画和声音于一体 通过把教材 中的素材通过动画片的形式展示给学生 增加学生的视觉感 官效果 较生动形象地展示教材中的语言素材 学生的视听 效果得到强化 起到了帮助学生理解文章 或对话 内容的 作用 二 计算机多媒体解决英语教学的视听等有关教学问题 使学生通过视听英语语言素材 视听能力得到发展 说 读 写能力的培养也能通过教师根据语言素材并结合计算机多媒 体所创设的实际情景中得到培养 多媒体在英语课堂教学中 来的目的是对学生进行听 说 读 写综合训练 教师的指 导作用才能发挥 使学生在有限的课堂上获得英语基础知识 的同时 语言基本技能得到训练 直接用英语表达思想能力 得以培养 为实现用英语进行交际而打下坚实的基础 三 网络教学还有利于强化学生思维训练 促进学生思 维品质的优化 在网络教学中 网络教学的优势一方面让学 生的注意力高度集中 另一方面学生在计算机上通过手 眼 心 脑并用而形成的强烈的专注 使大脑皮层产生高度的兴 奋点 将所学知识高效内化 最终提高他们的学习兴趣和学 习效率 四 网络教学环境不同于传统课堂教学中师生面对面的 交流环境 网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通 讯机制与交流手段 网络环境中互动活动的特点在网络环境 中互动活动是一个动态的过程 它贯穿于学习者整个学习过 程中 学习者要进行学习活动必须在网络学习情境中不断地 进行相互交流与信息交换 国外研究发现 大多数中小学生动手学习时学得最好 网络环境下的自主学习就是让学生在自主 协作 交互式的 学习中 开发自己学习偏向的不足部分 把三种学习方式以 最佳的方法加以组合 以取得最好的学习效果 学习者与教师之间的互动活动 学习者和教师之间的互 动活动包括教师与单个学生之间的互动以及教师与群体学生 之间的互动 前者常适用于个别辅导型模式的教学中 学生 在学习中遇到困难或有疑问时 通过电子邮件或其他方式向 教师提出 教师就学生提出的相关问题予以回答 后者常用 于讲授型模式的教学中 教师通过交互界面向许多学生提出 同一问题 通过交流空间师生展开讨论与协商 最后取得一 致意见 在这种互动活动中教师常常作为活动的引导者 帮 助者 学生是积极的参与者 这样一来学生的学习兴趣得到 了很大的提高 由被动转为了主动 教学的目的也就容易实 现了 随着计算机技术 网络技术 通讯技术的发展 电脑知识 的普及 硬件价格的平民化 网络生活化 必将带来教育方 式的革命 引起学习方式的变革 网络环境下课堂教学必将 为广大师生所接受 学生获取知识的方法也将发生质地的变 革 现代教育中把学生变被动性学习为主动性学习最佳途径 最终必将是网络辅助下的教学模式 关闭窗口 浅谈任务型英语教学中要注意的原则浅谈任务型英语教学中要注意的原则 武汉开发区第一初级中学武汉开发区第一初级中学 秦雅秦雅 莉莉 摘要 摘要 任务型教学推广几年来 对我国的初中英语教学产生了重要的推动作用 任务型教学推广几年来 对我国的初中英语教学产生了重要的推动作用 但是教学实践中也存在一些误区和值得注意的问题 本文在简单回顾任但是教学实践中也存在一些误区和值得注意的问题 本文在简单回顾任 务型教学的背景和意义的基础上 针对存在的误区 结合教学实践 提务型教学的背景和意义的基础上 针对存在的误区 结合教学实践 提 出了任务型教学的五项基本原则 即针对性 激励性 真实性 阶梯性 出了任务型教学的五项基本原则 即针对性 激励性 真实性 阶梯性 合作性 合作性 关键词 任务型教学关键词 任务型教学 存在问题存在问题 遵循原则遵循原则 前言前言 根据九十年代初全国较有权威的一次调查 我国中学英语的教学 方法的特点为 教师讲解多于学生操练 英语教学中 使用英语的比例 较低 一般中学仅占 24 中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法 的认同最大 因此 大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法 的特点 教学的侧重点是语言本身的知识传授 但以上外语教学的状况 仍然为如今英语课堂教学的主要形式 更不用说农村英语课堂教学方法 会如何 受到以上教学方法的影响 我国农村教学中普遍存在的问题 知识传授比重大 语言实践不足 针对这一现状 教育部从 2001 年 7 月开始旨在于探索初中英语任务型学习活动的课堂教学的改革 以实现 新课堂标准所提出的目标 即激发和培养学生英语的兴趣 帮助学生树 立自信心 形成有效的学习策略 养成良好的学习习惯 使学生掌握一 定的语言基本知识和基本技能 建立初步的语感 获得基本的语言运用 能力 了解文化差异 培养爱国主义精神 增强世界意识 为学生的成 长 发展和终身学习打下良好基础 一 任务型教学的背景及意义一 任务型教学的背景及意义 任务型教学 Task Based learning 简称 TBL 是 20 世纪 80 年代 外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教 学模式 该模式是 20 年来交际教学思想的一种发展形态 它把语言运 用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式 语言学习的任务是 指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程 教 师围绕特定的交际目的和语言项目 设计出可操作性强的 任务化的教 学活动 学生通过多种语言活动完成任务 达到学习语言和掌握语言的 目的 任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一 近年来 国际上广泛采用任务型语言教学方法 教育部制订的 国家英 语课程标准 实验稿 以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初 中第一册均强调了以任务为基础的语言学习 为配合好新教材的使用 我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学 从初一开始 希望 赋予英语课堂教学新的内涵 并带来生机和活力 学生是学习的内因 教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起 作用 人本主义理学认为 学生是具有内在的学习潜能的 朱纯 1999 而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任 如果教师尊重学生的意愿和 情感的需要 就能充分发挥学生的主观能动性 学生内部的动力只有建 立在良好的师生关系上 而且融于民主化的学习氛围中 才能起到促进 学习的作用 任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教 育理念 它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动 让学生通过 与学习伙伴合作去完成任务 从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜 力 提高其发现问题和解决问题的能力 并发展其认识策略 培养其与 人共处的合作精神和参与意识 还可以让学生在完成任务的过程中体验 成功的喜悦 实现自我价值 这也是全面实施素质教育的根本要求之一 二 任务型课堂教学的基本步骤二 任务型课堂教学的基本步骤 Leading in Warning up Activities for interest Pre task 呈现和学习完成任务所需的语言知识 介绍任务的要求 和实施任务的步骤 While task 设计了数个微型任务 构成任务链 学生以个人伙伴 或小组形式完成各项任务 Post task 各小组向全班展示任务结果 Check 学生自评 小组互评 教师总评 homework 根据课堂任务内容 以个人或小组形式做相关项目 相关项目 三 三 目前存在的几点问题 目前存在的几点问题 人们对该理论的理解和运用还存在着一些主观上的误区和偏差 1 任务型教学必须按照某种套式去操作 一些教师认为任务型教 学就是机械照搬 不考虑学情 把原本生动的课堂教学变得索然无味 削弱了新课改的创新意义 2 一些教师把复杂任务的设计过程简单化 用机械的语言训练代替完成 任务的能力和策略的培养 没能认识到学生只有通过完成任务 学到的 知识和形成的技能才能转化成在真实生活中运用英语的能力 抹杀了任 务型英语教学的魅力 3 有些教师在教学中仅追求 任务 的完成 不重视情景的设置 不重 视为完成任务而进行的知识 能力 信息和文化背景的准备 也不对任 务加以延伸 将完成任务流于形式 偏离任务型英语教学的真正轨道 4 还有些教师认为完成任务是学生的事情 教师可以完全放手让学生自 己去完成任务 把任务布置下去 就不管了 这是一种把任务绝对化的 倾向 对任务型教学缺乏正确 全面的理解 忽视了学生在完成任务过 程中合作的作用 四 设计任务型学习活动应考虑的原则四 设计任务型学习活动应考虑的原则 要避免出现以上存在的问题 高效的落实任务型的语言教学 特别是 把 英语课程标准 中所倡导的 任务型教学模式 运用到实际教学中 去 增强英语教学手段 提高英语教学质量 是每一位教师应认真思考 和探讨的重要课题 我认为 任务型教学就是以具体的任务为学习动力 或动机 以完成任务的过程为学习的过程 以展示任务成果的方式 而 不是以测试的分数 来体现教学的成果 学生有了具体的动机就能自主 地学习 并且主动地运用所学的语言做事情 在使用所学语言的过程中 就发展了语言能力 因此 在实际教学中 我认为在设计课堂及课外活 动任务时应注意以下几个原则 1 1 针对性原则针对性原则 要针对全体学生 所设计的活动应吸收全体学生参加 而不仅是让能力 和水平好的学生参加 因此 我们就必须把活动设计为若干种形式 这 样就可以保证有效的分层次教学 使不同水平的学生都能参与并完成一 定的任务 要针对学生的话题 在设计小组活动时 教师要注意所确定 的话题或任务必须能引发学生的兴趣和能引发学生主动参与语言实践活 动的愿望 将教学内容和当前的社会焦点问题或学生的亲身体验结合起 来是较好的选择之一 我们可以根据学生们的知识 生活经历来设计话 题 如介绍自己的家人 表达自己的日常作息时间 讨论同学间的喜好 如何开一个生日派队等让学生能说 想说的话题 试想给孩子们讨论一 些无法体会或未经历过的话题 一定会造成只有极个别的发言 造成冷 场无法开展我们的活动 这样的任务就失去了他的意义 要针对学生的 兴趣 我们教师应以兴趣为支点 以任务为基础 设计的任务应尽量活 泼而有趣 兴趣是最好的老师 是个体潜在的动力 兴趣的价值在于让 学生在参与教学中得到乐趣 教学实践证明 越能让学生发觉有趣或愉 快的任务 越能激发他参与任务学习的欲望 学生就越乐于加入任务学 习中 如 在教 PEP Book1 Unit 5 Let s eat 一课时 对那些西方的 食物 我设计了这样的任务 任务 我说你演 目的 训练学生的听力 培养学生的快速反应能力和表演能力 激 发其兴趣 活动形式 全班活动 操作过程 1 随机选择四位学生 每组一位 并排站在讲台前 2 教师在他们后面做一个动作 其他的同学根据教师动作发出口 令 例如 Show me the hamburger Smell the chicken 3 发口令的同学观察讲台前学生的反应 并根据反应敏捷性和动 作逼真的程度等指标评出最佳表演奖若干名 并发给其小奖品 2 2 激励性原则激励性原则 教师在教学中应注意因材施教 要通过各种方式 激励学生的成就感和进 取精神 着重引导学生积极思考 敢于发言 要鼓励学生标新立异 不要 把学生束缚在传统思维方式里 我们所设计的活动应具有激励性 活动 的结果才能使学生产生就感 因此我们的 活动必须具有的任务的结果 这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用 并通过完成 特定的任务来获得积累相应的学习经验 我们可以用语言激励 当学 生个人成功完成了某项任务 我们应该毫不吝啬赞美之词 如 Very good Well done Excellent etc 对后进生更应偏爱些 当他们不能 回答问题时应耐心鼓励 多使用一些鼓励性的话 如 Try again Don t worry take it easy I think you can do it well next time 使不同的 学生都能体验到成功的喜悦 在组与组间完成的集体任务时 我们可以 也可以设置一些物质奖励 如每月我们班就开展评选月冠军 获得此殊 荣的小组成员将每人得到一份奖品 在我们的激励下 很多学生都能感 受到成功的喜悦 他们将会满怀信心迎接更难的挑战 3 3 语言情景真实性原则 语言情景真实性原则 情景教学就是在教学中充分利用形象 创设具体的生动的场景 使学生 有如身临其境 调动他们的非智力因素 从而引导学生从整体上理解和 运用语言的一种教学方法 根据少年儿童爱新奇 好动的特点 布鲁纳 认为 成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境 让学生有机会 运用已学到的语言材料 充分体现语言的实践性和交际性 使学生 能够 学以致用 同时有利于语言的记忆和巩固 所以我们的活动的 组织 操作既要贴近学生的经历和生活 personal experience and involement 以求得学生的最大参与 又要避免触及到学生家庭个人的 敏感隐私 如单亲家庭问题 生理缺陷等 每一个阶段任务的设计都应 具有一定的导入性 使学生在学习语言形式的基础上 通过一系列任务 的训练理解语言功能 并能在交际中进行运用 我们通过创设交际性任 务 活化氛围 在人教版 Lesson26 Shopping 的教学中 我设计的任 务是 跳蚤市场 学生将自己闲置的学习用品和玩具带到学校 我将 课堂虚拟成跳蚤市场 每种商品价格一元 学生购买自己所需要的或所 喜欢的物品 买卖的交际过程必须用英语完成 学生为了得到自己想要 的 商品 调动了所有学过的句式 Do you have any I want please Can you give me How much is it Can I have 在模拟真实的情景中 学生学会了运用英语 真正做到了做中学 学中用 它既培养了学生的经济意识和组织能力 又锻炼了学生的人际 交往能力和用语言进行交际和解决问题的能力 4 4 任务阶梯型原则 任务阶梯型原则 阶梯型任务链 The task dependency and the task chain principle 所设计的任务应由简到繁 由易到入难 再由高级任务涵 盖初级任务的循环 并由数个微型任务构成 任务链 在语言技能方 面 应当先输入后输出 使教学呈现阶梯式层层推进 同时教师应当善 于总结 能准确地把握任务型学习活动在各个阶段中教师和学生不同的 角色位置 举例说明 七年级下第七单元我们设计的任务是层层推进 第一个任务是让学生为自己画肖像 通过他们的肖像学会一些形容词来 描述自己与他人 第二个任务链是通过学生门对他人的描述来猜测 他 是谁 猜对有奖 同学们显示了极大的热情参与 在参与中有拓展了 一些新的词汇与句型 为后面较难的活动做好铺垫 任务链三是为同学 进行形象包装 任务链四是根据他们已经掌握的语言进行创造性书写如 制定校园着装规定 我们的任务由易到难 一步步的推进 语言知识也 逐步被学生掌握拓展并运用 从而实现我们的教学目标 设想一下当学 生所掌握的语言不足以支撑起学生所要完成的任务 或任务的操作过于 繁杂的时候 对于他们来说完成任务也只能是可望不可及的事情 久而 久之 就会削弱学生学习的兴趣 5 5 合作互动原则合作互动原则 合作互动学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的 教学理论和方略 是以合作学习小组为基本形式的教学活动 它系统地 利用教学动态因素之间的合作互动来促进学习 形成智慧共享 以团体 成绩为评价标准 共同达到教学目标 在任务型教学中 很多任务都是通过 pair work 和 group work 合 作完成的 合作性任务设计有助于培养学生之间的合作精神 有助于因 材施教 可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足 从 而真正实现使每个学生都得到发展的目标 在教 PEP Book4 Unit2 What time is it 一课时 为了操练有关时 间以及各学科的英语表达法 我设计的任务是要求学生四人一组 小组 合作用英语为班级设计一张切实可行的课程表 小组成员根据科目之间 的关系 授课教师的配备和学生自己的兴趣等实际情况 安排一周五天 的课程 最后全班评选出设计美观 安排合理的课程表若干份 在班级 墙报上展出 我们通过创设活动 合作学习 完成任务 值得注意的是 上述各原则之间是一个不可分割的有机整体 操作中要 注意它们之间的相互联系和相互制约 从而推动学生的认知能力 语言 能力和交际能力相互促进和协调发展 总之 任务型教学给中学英语课 堂带来了更多的活力 同时也对教师的素质 专业水平和创造精神提出 了更高的要求 需要我们每一位英语教师在实践中不断探索 不断反思 更新教育观念 使任务型教学能够在提高学生的英语实际应用能力上发 挥出最大的作用 参考书目 参考书目 1 吴玉娟 朱熙渊 任务型教学分析 英语周报 2002 年第 36 期 2 孙志歆 任务型外语教学的思考 英语周报 2002 年第 37 期 3 中华人民共和国教育部 英语课程标准 实验稿 北京师范 大学出版社 2001 4 佘广安 任务型教学 定位与思考 中小学外语教学 2002 年第 6 期 5 罗少茜 陆锡钦 解读 任务型的教学途径 任务 真实性 任 务链 中小 学外语教学 2002 年第 11 期 浅谈任务型英语教学中要注意的原则浅谈任务型英语教学中要注意的原则 武汉开发区第一初级中学武汉开发区第一初级中学 秦雅秦雅 莉莉 摘要 摘要 任务型教学推广几年来 对我国的初中英语教学产生了重要的推动作用 任务型教学推广几年来 对我国的初中英语教学产生了重要的推动作用 但是教学实践中也存在一些误区和值得注意的问题 本文在简单回顾任但是教学实践中也存在一些误区和值得注意的问题 本文在简单回顾任 务型教学的背景和意义的基础上 针对存在的误区 结合教学实践 提务型教学的背景和意义的基础上 针对存在的误区 结合教学实践 提 出了任务型教学的五项基本原则 即针对性 激励性 真实性 阶梯性 出了任务型教学的五项基本原则 即针对性 激励性 真实性 阶梯性 合作性 合作性 关键词 任务型教学关键词 任务型教学 存在问题存在问题 遵循原则遵循原则 前言前言 根据九十年代初全国较有权威的一次调查 我国中学英语的教学 方法的特点为 教师讲解多于学生操练 英语教学中 使用英语的比例 较低 一般中学仅占 24 中学教师对各种教学法的态度以语法翻译法 的认同最大 因此 大部分教师的课堂英语教学方法基本上带有翻译法 的特点 教学的侧重点是语言本身的知识传授 但以上外语教学的状况 仍然为如今英语课堂教学的主要形式 更不用说农村英语课堂教学方法 会如何 受到以上教学方法的影响 我国农村教学中普遍存在的问题 知识传授比重大 语言实践不足 针对这一现状 教育部从 2001 年 7 月开始旨在于探索初中英语任务型学习活动的课堂教学的改革 以实现 新课堂标准所提出的目标 即激发和培养学生英语的兴趣 帮助学生树 立自信心 形成有效的学习策略 养成良好的学习习惯 使学生掌握一 定的语言基本知识和基本技能 建立初步的语感 获得基本的语言运用 能力 了解文化差异 培养爱国主义精神 增强世界意识 为学生的成 长 发展和终身学习打下良好基础 一 任务型教学的背景及意义一 任务型教学的背景及意义 任务型教学 Task Based learning 简称 TBL 是 20 世纪 80 年代 外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教 学模式 该模式是 20 年来交际教学思想的一种发展形态 它把语言运 用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式 语言学习的任务是 指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程 教 师围绕特定的交际目的和语言项目 设计出可操作性强的 任务化的教 学活动 学生通过多种语言活动完成任务 达到学习语言和掌握语言的 目的 任务型教学模式是培养学生运用语言进行交际的有效途径之一 近年来 国际上广泛采用任务型语言教学方法 教育部制订的 国家英 语课程标准 实验稿 以及人民教育出版社新修订的九年义务教育初 中第一册均强调了以任务为基础的语言学习 为配合好新教材的使用 我们把任务型语言教学的理论应用于初中英语教学 从初一开始 希望 赋予英语课堂教学新的内涵 并带来生机和活力 学生是学习的内因 教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的积极参与和内化而起 作用 人本主义理学认为 学生是具有内在的学习潜能的 朱纯 1999 而其潜能的开发有赖于他人的理解和信任 如果教师尊重学生的意愿和 情感的需要 就能充分发挥学生的主观能动性 学生内部的动力只有建 立在良好的师生关系上 而且融于民主化的学习氛围中 才能起到促进 学习的作用 任务型教学充分体现以学生为中心和以人的发展为本的教 育理念 它可以根据学生的不同水平设计不同的任务活动 让学生通过 与学习伙伴合作去完成任务 从而最大限度地调动和发挥学生的内在潜 力 提高其发现问题和解决问题的能力 并发展其认识策略 培养其与 人共处的合作精神和参与意识 还可以让学生在完成任务的过程中体验 成功的喜悦 实现自我价值 这也是全面实施素质教育的根本要求之一 二 任务型课堂教学的基本步骤二 任务型课堂教学的基本步骤 Leading in Warning up Activities for interest Pre task 呈现和学习完成任务所需的语言知识 介绍任务的要求 和实施任务的步骤 While task 设计了数个微型任务 构成任务链 学生以个人伙伴 或小组形式完成各项任务 Post task 各小组向全班展示任务结果 Check 学生自评 小组互评 教师总评 homework 根据课堂任务内容 以个人或小组形式做相关项目 相关项目 三 三 目前存在的几点问题 目前存在的几点问题 人们对该理论的理解和运用还存在着一些主观上的误区和偏差 1 任务型教学必须按照某种套式去操作 一些教师认为任务型教 学就是机械照搬 不考虑学情 把原本生动的课堂教学变得索然无味 削弱了新课改的创新意义 2 一些教师把复杂任务的设计过程简单化 用机械的语言训练代替完成 任务的能力和策略的培养 没能认识到学生只有通过完成任务 学到的 知识和形成的技能才能转化成在真实生活中运用英语的能力 抹杀了任 务型英语教学的魅力 3 有些教师在教学中仅追求 任务 的完成 不重视情景的设置 不重 视为完成任务而进行的知识 能力 信息和文化背景的准备 也不对任 务加以延伸 将完成任务流于形式 偏离任务型英语教学的真正轨道 4 还有些教师认为完成任务是学生的事情 教师可以完全放手让学生自 己去完成任务 把任务布置下去 就不管了 这是一种把任务绝对化的 倾向 对任务型教学缺乏正确 全面的理解 忽视了学生在完成任务过 程中合作的作用 四 设计任务型学习活动应考虑的原则四 设计任务型学习活动应考虑的原则 要避免出现以上存在的问题 高效的落实任务型的语言教学 特别是 把 英语课程标准 中所倡导的 任务型教学模式 运用到实际教学中 去 增强英语教学手段 提高英语教学质量 是每一位教师应认真思考 和探讨的重要课题 我认为 任务型教学就是以具体的任务为学习动力或 动机 以完成任务的过程为学习的过程 以展示任务成果的方式 而不 是以测试的分数 来体现教学的成果 学生有了具体的动机就能自主地 学习 并且主动地运用所学的语言做事情 在使用所学语言的过程中就 发展了语言能力 因此 在实际教学中 我认为在设计课堂及课外活动任 务时应注意以下几个原则 1 1 针对性原则针对性原则 要针对全体学生 所设计的活动应吸收全体学生参加 而不仅是让能力 和水平好的学生参加 因此 我们就必须把活动设计为若干种形式 这 样就可以保证有效的分层次教学 使不同水平的学生都能参与并完成一 定的任务 要针对学生的话题 在设计小组活动时 教师要注意所确定 的话题或任务必须能引发学生的兴趣和能引发学生主动参与语言实践活 动的愿望 将教学内容和当前的社会焦点问题或学生的亲身体验结合起 来是较好的选择之一 我们可以根据学生们的知识 生活经历来设计话 题 如介绍自己的家人 表达自己的日常作息时间 讨论同学间的喜好 如何开一个生日派队等让学生能说 想说的话题 试想给孩子们讨论一 些无法体会或未经历过的话题 一定会造成只有极个别的发言 造成冷 场无法开展我们的活动 这样的任务就失去了他的意义 要针对学生的 兴趣 我们教师应以兴趣为支点 以任务为基础 设计的任务应尽量活 泼而有趣 兴趣是最好的老师 是个体潜在的动力 兴趣的价值在于让 学生在参与教学中得到乐趣 教学实践证明 越能让学生发觉有趣或愉 快的任务 越能激发他参与任务学习的欲望 学生就越乐于加入任务学 习中 如 在教 PEP Book1 Unit 5 Let s eat 一课时 对那些西方的食物 我设计了这样的任务 任务 我说你演 目的 训练学生的听力 培养学生的快速反应能力和表演能力 激 发其兴趣 活动形式 全班活动 操作过程 1 随机选择四位学生 每组一位 并排站在讲台前 2 教师在他们后面做一个动作 其他的同学根据教师动作发出口 令 例如 Show me the hamburger Smell the chicken 3 发口令的同学观察讲台前学生的反应 并根据反应敏捷性和动 作逼真的程度等指标评出最佳表演奖若干名 并发给其小奖品 2 激励性原则激励性原则 教师在教学中应注意因材施教 要通过各种方式 激励学生的成就感和进 取精神 着重引导学生积极思考 敢于发言 要鼓励学生标新立异 不要 把学生束缚在传统思维方式里 我们所设计的活动应具有激励性 活动 的结果才能使学生产生就感 因此我们的 活动必须具有的任务的结果 这样才能确保任务型学习活动真正起到激励学生的作用 并通过完成 特定的任务来获得积累相应的学习经验 我们可以用语言激励 当学 生个人成功完成了某项任务 我们应该毫不吝啬赞美之词 如 Very good Well done Excellent etc 对后进生更应偏爱些 当他们不能回答问 题时应耐心鼓励 多使用一些鼓励性的话 如 Try again Don t worry take it easy I think you can do it well next time 使不同的 学生都能体验到成功的喜悦 在组与组间完成的集体任务时 我们可以 也可以设置一些物质奖励 如每月我们班就开展评选月冠军 获得此殊 荣的小组成员将每人得到一份奖品 在我们的激励下 很多学生都能感 受到成功的喜悦 他们将会满怀信心迎接更难的挑战 3 语言情景真实性原则 语言情景真实性原则 情景教学就是在教学中充分利用形象 创设具体的生动的场景 使学生 有如身临其境 调动他们的非智力因素 从而引导学生从整体上理解和 运用语言的一种教学方法 根据少年儿童爱新奇 好动的特点 布鲁纳 认为 成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境 让学生有机会 运用已学到的语言材料 充分体现语言的实践性和交际性 使学生 能够 学以致用 同时有利于语言的记忆和巩固 所以我们的活动的 组织 操作既要贴近学生的经历和生活 personal experience and involement 以求得学生的最大参与 又要避免触及到学生家庭个人的 敏感隐私 如单亲家庭问题 生理缺陷等 每一个阶段任务的设计都应 具有一定的导入性 使学生在学习语言形式的基础上 通过一系列任务 的训练理解语言功能 并能在交际中进行运用 我们通过创设交际性任 务 活化氛围 在人教版 Lesson26 Shopping 的教学中 我设计的任 务是 跳蚤市场 学生将自己闲置的学习用品和玩具带到学校 我将 课堂虚拟成跳蚤市场 每种商品价格一元 学生购买自己所需要的或所 喜欢的物品 买卖的交际过程必须用英语完成 学生为了得到自己想要 的 商品 调动了所有学过的句式 Do you have any I want please Can you give me How much is it Can I have 在模拟真实的情 景中 学生学会了运用英语 真正做到了做中学 学中用 它既培养了 学生的经济意识和组织能力 又锻炼了学生的人际交往能力和用语言进 行交际和解决问题的能力 4 任务阶