高中历史选修课程教学的特点及问题解决策略

专题六专题六 高中历史选修课程教学的特点及问题解决策略高中历史选修课程教学的特点及问题解决策略 从大纲到课程的过渡为我们打开了一个新天地 但要真正达到课堂教学的理想境界 却有无数个 方程 等待着我们去解 不但要珍惜来之不易的改革成果 同时也要看到改 革的长期性 复杂性和艰巨性 一 教学大纲对历史教学的理解一 教学大纲对历史教学的理解 全日制普通高级中学历史教学大纲 试验修订版 及配套的 全日制普通高级中 学教科书 试验修订本 必读 教材 所体现的新的教育教学理念 需要教师在教学过程 中 通过教学行为贯彻 落实 使之充分发挥教育教学的实践作用 2000 年全日制普通高级中学历史教学大纲 试验修订版 教学中应注意的几个问题 1 高中历史教学 要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导 阐释人类历史发展 的基本进程和趋势 对历史事件 人物 现象做出客观 全面的分析和评价 坚持论从史 出 史论统一 力求思想性 科学性和生动性的统一 2 进行知识传授和思想教育的同时 注重学生历史思维能力的培养 在教学中 既要 注意不同阶段历史内容的前后联系 又要注意本国史与世界史的横向联系 还要注意与相 关学科的联系 培养学生用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力 3 高中历史教学 要从高中生的生理 心理特征和认知水平出发 鼓励学生对历史问 题进行独立思考 发表自己的见解 培养他们的创造意识和创新精神 4 高中历史教学要注意培养学生的实践能力 激励他们在教学过程中主动学习 探究 的精神 教师可适当安排多种形式的历史研习活动 如 课堂讨论 辩论 撰写历史小论 文 历史人物小传 历史题材的社会调查报告 搜集整理多种类型的历史资料 编演小历 史剧 有条件的地方 可鼓励学生制作历史题材的音像作品或计算机课件 5 要注意教学方法和教学手段的多样化 积极利用投影仪 录音机 录像机 计算机 等教学设备 进行形象直观的教学 6 课堂教学与课外活动相结合 充分利用当地的爱国主义教育基地 组织学生参观历 史遗址 遗迹 博物馆 纪念馆等 引导学生阅读有益的课外读物和收看有益的历史影视 作品 以拓宽学生的历史知识面 并加强思想教育 7 高中历史教学还应尽可能地与现实生活和时事联系起来 通过历史更好地认识现实 通过现实加深对历史的理解 对这个教学建议 可以从三方面分析 教学观念 教学方式和教学内容的处理 一 从教学观念来看 一 从教学观念来看 传统的教学目标以 双基 为主 关注学生的认知发展 对学生学习情感 态度和 价值观的形成没有明确的要求 难以实现真正意义上的全面发展 从而在具体的教学过程 中 过分注重教学目标的认知指向 人为地将认知从情感与意志中剥离出来 将真从善与 美中抽取出来 撇开情意态度和价值观谈认知的发展 虽然重视系统知识的传授与理性能 力的开发 但忽视情感经验的积累与情感能力的培养 实际上反映了教学过程和教学目标 的模式化 程式化和单一化以及封闭性 因而 学生像只充满一大堆知识的罐子 而美德 责任感 情感等培养被严重忽略 而这正是与人文精神所倡导的高尚情操 理想人格 尊 重人的情感宗旨背道而驰的 其后果是造成了一是知识目标定得多且细 课堂教学承载量 过大 二是能力目标和思想教育目标往往流于空泛 三是教学目标间不能统筹兼顾 常常 厚此薄彼 现代教学论研究表明 学生的学习存在两个心理过程 一个是感觉 思维 知识 智慧 包括知识技能的运用 的过程 另一个是感受 情绪 意志 性格 包括行为 的过程 前者是一种认知过程 是智力活动 后者是情感过程 是非智力活 动 两者密不可分 缺一项都不能成为真正合理的学习过程 传统的教学理论只看重认知 过程 却忽略了情感过程 丢弃了非智力因索在学生学习过程中的巨大作用 知识传授 应试技能的训练成为中学历史教学的主要目标 这也是造成当前学生厌学和教学效率低的 一个重要原因 教育教学观念的转变 是教育教学改革成败的关键 它决定着教学行为 教学效果能 否与设定的教学目标 或教学目的 相一致 只有观念的转变 才能在教育教学中不断创 新 勇于开拓 1995 年 11 月 联合国教科文组织第 28 次会议在重新界定基础教育 的使命时 提出了为最终实现真正的世界公民的目标而必须予以思考的几个问题 1 培养和平 人权和民主的具体实施过程中所依赖的价值观念 2 不能再只是强调认 知学习 还要强调情感和行为学习 3 学做世界公民 是以把共同的价值观念和知识 应用于实践为基础的 案例 中国古代史第四单元 宋元文化 教学目标 知识落实目标 四大发明 活字印刷术和毕升 火药与火器 指南针 沈括 梦溪 笔谈 郭守敬 大一统技术 理学 科举制改善 司马光和 资治通鉴 能力培养目标 归纳四大发明发展过程 比较中西方对四大发明产生的不同反响及原因剖析 分析科技繁荣的社会背景 综合我国的天文历法 教育 史学成就 客观评价历史人物如司马光 思想教育目标 通过了解古代辉煌的科技成就以培养爱国主义精神 增强民族自豪感 树立热爱科学信念 为在新世纪再创辉煌 培养针对儒学的创新精神和批判意识 注重史学的重要价值和地位 自觉学好历史 强化开放性 思辩性和学术氛围 对当今教育的启示 二 从教学方式来看 二 从教学方式来看 2000 年颁布的 全日制普通高级中学历史教学大纲 试验修订版 特别强调 历 史教学要达到 通过历史更好地认识现实 通过现实加深对历史的理解 的目的 例如 讲到第一次世界大战的爆发时 可以联系科索沃问题 讲到信息技术革命时 可以联系现 实生活 让学生们感受科学技术革命的重大意义 理解它对改变人类生活和社会的巨大作 用 历史知识传授贴近学生的现实生活 注意与现实问题的有机结合 将有助于增强学生 对历史学科价值的正确认识 激发他们学习历史的积极性 教师教学是教学大纲关注的焦点 知识是死的 而方法是活的 学会了方法 就懂 得怎样去学 怎样掌握新的知识 面对知识和信息日新月异的增加和变化 就不会不知所 措 传统历史教学多以传授历史知识为主 由教师一人唱独角戏 学生多系被动接受知识 教学多为知识单向传递活动 学生的学习兴趣 生活经验 接受能力等不被重视 学生的 主体地位无法体现 直接影响到历史教学的质量 发展学生的思维能力即是提高学生思维 的敏捷性 深刻性 批判性 独创性和灵活性 思维能力中最基本的是解决问题的能力 缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注 把历史基础知识的传授看成是了历史基础知 识的灌输 就是强调对历史基础知识的死记硬背 而这是对思维能力培养的限制和压抑 体现不出来学生的主体性作用 与素质教育的宗旨是背道而驰的 师生共振教学结构是上海市普教科研重点项目 1988 1992 由四个教学原 理 七个教学序列结构 教学环节 组成 四个教学原理为 师生教学同步原理 师生主 客体角色互换原理 师生情感共鸣原理 师生教学互补原理 七个教学序列结构为 创设 问题情境 激发学习动机 架设探求桥梁 组织问题解决 重复知能训练 改组智能结构 知能创新应用 着眼于教育教学过程 普通高中教学大纲对历史教学工作做了具体细致的规定 以便对教师的教学工作真正 能够起到具体直接的指导作用 教学大纲便于教师学习和直接运用 但统得过死 不利于 教师创造性的发挥 给教材个性化处理留下足够的空间狭小 以前更多关注的是学习的结 果即考试成绩 而忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的 死记硬背 题海 战术所得高分 掩盖了学生在学习方式上存在的问题 据调查 绝大多数学生己不喜欢中 学历史课的现行教学形式 不喜欢学习和接受历史知识的单调乏味过程 因而直接影响到 历史学习的质量 并使历史课变成学生最不喜欢的课程之一 传统教育存在着几大误区 譬如过分重知识 轻技能 重理论 轻实践 重视知识传授 忽视学习能力的培养 重视 学习 忽视创新 课堂教学模式基本是灌输 接受 学生学习方式基本是听讲 背诵 练习 再现教师传授的知识 由此 学生完全处于一种被动接受的状态 教师注重的 是如何把知识结论准确地给学生讲清楚 学生只要全神贯注地听 把老师讲的记下来 考 试时准确无误地套用 就算万事大吉 改变原有单一 被动的学习方式 建立和形成发挥 学生主体性的多样化的学习方式 促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习 自然成 为这场课程改革的核心任务 许多老师对 导语 和新课内容设计颇为讲究 尤其是 导语 的设计 更是不 敢草率 但在课堂收尾时却草率收场 结果明显影响了教学的整体效果 甚至导致功亏一 篑 结语既可以着眼整体 简明扼要构建知识结构体系 能使教材中复杂的知识简约化 零散的知识系统化 有助于进一步完善学生的认知结构和课堂教学效果的深化 也可以渲 染气氛 结合课文中的主要内容 用饱蘸着情感的言语 来营造一种特定的气氛 激起共 鸣 为后续的学习埋下伏笔 或者组织讨论 针对教学中的关键之处 提出一些有争论或 学生感到迷惑的问题 引导学生开展讨论 达到发展学生思维 把学习引向深入 升华非 智力因素 我国长期以来形成的传统师生关系 实际上存在着一种不平等的关系 教师不仅是教 学过程的控制者 教学活动的组织者 教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者 而且 是绝对的权威 多年来 教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学 一切围绕着教案 转 把老师的知识 技能 复制 粘贴 和 保存 到学生的头脑中 他们总 是千方百计地将学生思维的火花甚至是有创造的见地 按自己的要求 格式化 教学 过程中的 碰撞 反应 生成 和 转化 被搁置了 正是我们的历史 教学中情感的培养既少 发现的乐趣又缺 难怪学生对于历史课堂 夜朦胧 鸟朦胧 而教育教学的对象是一个个有血有肉的 活生生的人 在学习过程中 不只是机械地 被动地接受 而是在原有思维逻辑 认识水平上的激活和重构 并伴随着他的阅历和经历 他的态度 渗透着他的想象和经验 影响着情感和价值观 同时他的态度 情感和价值观 也潜移默化地关系到他对教材的感受和体验 案例 第二此鸦片战争 教学建议 浙江师大附中吕准能 1 教的建议 1 依托新课程标准理念和要求 引入学习建议 学生活动 自我测 评 知识链接 重点归纳 收获与存疑 活动记录等内容 2 遵循 以教师为主导 学生为主体 宗旨 围绕 问题探究法 逐步展开 充分调动学生互动的积极性 把学 习变成师生对话 自主探索和课程资源开发的过程 注重课前 课中和课后问题的展示 探究和激发 3 诱导学科内知识迁移 强化中外历史联系与参照 4 运用多媒体展 示 加强声 像 文 图的刺激 提高感知率 强化图片的信息处理能力 5 注重学 科之间综合 地理 哲学 经济学 提高读图识图能力 第二次鸦片战争和香港割占两 幅示意图 体现 大文科 教学观 6 依据学习层次规律 设计开放型作业 学生 可自主选择 7 强调以史为鉴 注意与现实联系 改革 开放 遗产保护 国防教育 本节课的教学方法主要采用多媒体辅助教学法 启发式谈话法 讨论法等 2 学的建议 加强学法指导 诱导先学后教 利用 鸦片战争博物馆 和 近代 中国 等网站主动学习 布置课前预习 带着问题进入课堂 教师课前归纳了学生的主要 疑难 激励学生积极阅读 思考和表达 3 从教学内容来看 课程目标的确立 课程结构的优化 最终要落实到课程的具体内容上 建国后的几本 大纲 多以政治史为主线 改革开放以来 随着中国史学界通过自身探索和对国外史学理 论和方法的合理借鉴 逐渐重视社会史 文化史 学术思想史 科学技术史和教育史等方 面的内容 使历史叙述的对象更加丰满和活泼 展现出更为真实生动的历史画面 进一步 拓展了历史叙述的对象和内容 课程内容所隐含的教育观念需要适时更新 要充分考虑我 国政治经济体制改革的现实 以及现代社会生活方式和现代观念的客观要求 克服机械地 采取阶级分析的方法处理教材思想性内容的做法 认真考虑学生身心发展的基本规律 要 面向现代化 面向世界 面向未来 及时反映我国改革开放以来的社会生活 学生现实生 活和我国社会现实 富有时代气息 既要继承历史中的合理内核又要照顾现实和未来的新 需要 根据现代认知心理学的研究成果 对历史基础知识应该重新做一个分类 大致可以分 为三大类 一类是描述性的历史知识 多指历史概念或者历史现象 一类是规律性的历史 知识 它可以使学生通过对万千纷繁的历史现象内在联系的考察 发现和归纳出那些 主 宰 历史发展或者影响历史发展的决定性的因素 通过比较 找寻出导致 殊途同归 以及 同途殊归 的根源 一类是策略性的知识 指反映对规律性知识的掌握和运用规 律性知识独立解决历史问题的那些知识 一般情况下 历史教科书中的历史知识主要是属 于显性的描述性的历史知识 而规律性的历史知识和策略性的历史知识往往通过历史教师 的讲解过程反映出来 属于隐性知识 总之 不同属性的历史基础知识 经过思维的加工 训练 有助于培养与之相对应的历史思维能力 现代化范式逐渐在教材中初露端倪 体现了以农业文明到工业文明的演进为纵向发展 主线 并由此派生出从传统农业到工业化 从自然经济到市场化 从专制政治到民主化 从人治到法制 从迷信愚昧到科学化等纵深发展系统 修订大纲也进一步拓展了对文明史 观方面的内容 特别是科学技术的内容增加幅度较大 特别提及 20 世纪 90 年代以来 知识经济 的初见端倪 修订大纲的世界史部分努力突破欧洲中心论 增多了亚洲史的内 容 讲述了较多亚洲史的篇幅 如 16 至 18 世纪的亚洲 亚洲革命风暴 亚洲的 经济发展 几节 此外 在西方国家的殖民活动 亚非拉民族解放运动和亚非的民族解放 运动等节中 对亚洲史多有涉及 我国中学的历史课程实行统一内容 统一教材 教参 统一标准 统一考试 教师过 分依赖教科书和教学参考书 教师的主要任务是讲授别人编写成的 甚至连教学参考书也 备齐的教科书 如此制约了师生创造性的发挥 同时 采用通史体裁 强调的是历史学科 的基本结构和基本知识 注重历史知识的系统性 完整性和连贯性 受严密的历史学科体 系束缚较大 其中的知识点密集 概念繁琐 理论性偏强 难度偏高 极大加重了学生的 学习负担 由于中国与世界历史分开开设 两者的联系与参照不足 尽管在每章有内容提 要 尤其是世界史作为选修课开设 导致世界意识 国家平等意识 对外开放意识 全球 利益意识 教育受到严重削弱和偏废 案例 第二此鸦片战争 结语 在第二次鸦片战争中 英法联军洗劫了圆明园 将圆明园由一个人间奇迹变成了一片 废墟 英国是侵略战争的主角和先锋 法国是积极参与者 美国是积极的追随者 沙俄更 是帮凶和趁火打劫的强盗 正义与邪恶 文明与野蛮 爱与恨 和平与暴力在被定格在这 段屈辱的历史上 第二次鸦片战争的硝烟早已散去 但圆明园的残垣断壁却时刻警示我们 每一位中华儿女要勿忘国耻 振兴中华 探究性问题 请同学们各自用一句话概括学习启示 同学回答后教师总结 落后就要挨打 发展才是硬道理 弱国无外交 以史为鉴 与 时俱进 保护世界遗产 勿忘国耻振兴中华 二 课程标准对历史教学的理解二 课程标准对历史教学的理解 课程标准的指导作用主要体现在规定了各科教学所要实现的课程目标和各科教材教学 中所要学习的课程内容 规定了评价哪些基本素质以及评价的基本标准 但对教学设计和 评价过程中的具体问题 如教材编写体系 教学顺序安排及课时分配 评价的具体方法等 则不做硬性的规定 故它不包括教学重点 难点 时间分配等具体内容 作为教学第一 线的中学历史教师 为什么教 教什么 怎样教和如何才能教得更好 对这些问题的思考 是迫切的 也是很复杂的 教有教法 但无定法 一直都是在 带着镣拷跳舞 的中学 历史教师们与其等待观望 不如多一点革新精神 在新课程标准提供了最好教学设计 图 纸 的今天 去付诸于反思 交流和创新 在教学中展示努力 实力和魅力 一 目标优化 一 目标优化 联合国教科文组织 21 世纪教育委员会的报告中指出 面对未来社会的发展 教育必 须围绕学生学会求知 学会共同生活 学会做事 学会生存四个方面的学习能力来组织设 置课程 课程目标是指本课程所要达到的结果 它在课程标准中具有重要作用 它决定了 本课程的价值取向和目标定位 作为课程的出发点和归宿 也直接影响着教材的编写 教 学方法的运用以及课程的评价等重要问题 当今课程的功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上 凸显了学生发展为本的课程指 导思想 普通高中课程改革的目标之一是 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的 发展 构建重基础 多样化 有层次 综合性的课程结构 20 世纪教育的发展 经 过长期的摸索与实践 发现教育的重心发生了根本的变化 由原来知识是第一位的 发展 到能力很重要 再发展到情感 态度 价值观更重要 基础教育课程改革纲要 试行 中的基础教育课程改革的具体目标 改变课 程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能 的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 改变课程结构过于强调学科本位 科目过多和缺乏整合的现状 整体设置九年一贯的课程门类和课时比例 并设置综合课程 以适应不同地区和学生发展的需求 体现课程结构的均衡性 综合性和选择性 改变课 程内容 难 繁 偏 旧 和过于注重书本知识的现状 加强课程内容与学生生活以及 现代社会和科技发展的联系 关注学生的学习兴趣和经验 精选终身学习必备的基础知识 和技能 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练的现状 倡导学生主动 参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析 和解决问题的能力以及交流与合作的能力 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能 发挥评价促进学生发展 教师提高和改进教学实践的功能 改变课程管理过于集中的状 况 实行国家 地方 学校三级课程管理 增强课程对地方 学校及学生的适应性 最新教学目标的内容范围与课程目标应该是一致的 具体可分为三个领域 知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观 知识是指事实 概念 原理 规律等 技能是指动作技 能以及观察 阅读 计算 调查等技能 过程与方法是指认知的过程和方法 科学探究的 过程和方法 认知过程中人际交往的过程和方法 特别强调在过程中获得和应用知识 方 法 情感态度与价值观 一般包括对己 对人 对自然及其相互关系的情感 态度 价值 判断以及做事应具有的科学态度 科学精神 这就要求学生在历史学习中 把学习知识 提高能力与学会学习 学会做人都不偏废 课程标准 是从知识与能力 过程与方法 情感态度与价值观三个层面提出和规定 了高中历史教育基本目标 其突出特点在于把知识与能力有机地结合在一起 把过程与方 法作为目标明确提出 注重学生学习方式的转变 同时在思想情感教育目标中突破了以往 单纯的政治思想教育的层面 拓展为情感态度与价值观教育 注重人文素养和科学精神的 培养 把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能统一起来 落实课程目标是实施新 课程的关键 其途径是将课程目标转化成具体的 可操作的课堂教学目标 新的课标中规 定了不可分割的三个维度 过程与方法 的提出是历史教学的一大进步 也是新课程 标准的一个亮点 它强调对历史的认识 亦即历史的结论 这就要求教师教学时不仅要关 注学生的学习结果 更要关注学生的学习过程 情感态度与价值观 在三维目标中是 极其重要的一维 在作为人文基础学科的历史学科显得尤为重要 历史课程目标具有优良 传统 即非常强调爱国主义教育 突出人的思想情感 道德观念 人格品质的培养 科学 历史观的形成 完善的人格的塑造等等 这些都将使学生终生受益 为学生今后能够适应 社会发展的需要和终身发展奠定坚实的基础 因而要格外关注 情感态度与价值观 目 标内容的落实与优化 北京师大的何成刚在 历史课程改革的人文取向分析 中指出 在 课程目标之 情感态度和价值观 层面 同 知识能力 和 过程与方法 相比 以极大的篇幅和字数彰显了历史课程之人文性质属性 我们认为这是极富有导向性的 那 就是新的历史课程对历史教育价值本位的认识 既不是传统的 知识主义 也不是目 前流行的 能力主义 新的历史课程旨在统一融合 知识 能力和情感态度价值观 同时更加体现作为人文学科的历史学科本质属性的 情感态度和价值观 课程标准不仅有知识和技能的目标 还增加了体验性目标 体验性目标分为经历 感 受 反映 认同 领悟 内化 每一阶段都有具体要求 不能以具体内容标准来直 接代替相应的教学目标 而应依据课程目标 课程具体内容标准和教学实际来设计平时日 常的教学目标 课堂教学中不仅要求教师首先设计出可行的教学目标 而且还必须紧紧围 绕着教学目标来精心选择和组织教学内容 确定相应的教学策略和实施教学评价 唯有如 此 才能有利于学生学习方式的改变 指导学生积极主动地参与教学活动 培养发现问题 分析问题 解决问题的方法 使师生互动 共同探究 多元体验 最终从根本上帮助学生 学会学习 学会把握人生 目前在历史教学中 已越来越注重学生对教学的参与 注重师生共同对问题的探究 注重对学生历史思维的培养 注重在教学中对史料的运用和理解 在教学活动和教学方法 上 提倡使学生感受 认识和探究历史 而不是被动地去记诵历史 教师在教学过程中应 与学生积极沟通 处理好传授知识与培养能力的关系 注重培养学生的独立性和自主性 引导学生质疑 调查 探究 在实践中学习 促进学生在教师指导下主动地 富有个性地 学习 现在越来越多的历史教师在实际教学中 采用各种各样的教学方法 如讨论 辩论 模拟 角色扮演等 运用以史料研习为主的方法 也受到学生的欢迎 此外 教学参观 实地考察 社会调查 模拟考古等形式的教学活动也逐渐开展起来 教师应尊重学生的人 格 关注个体差异 满足不同学生的学习需要 创设能引导学生主动参与的教育情境 使 每个学生都能得到充分的发展 二 方式更新 二 方式更新 在知识爆炸的时代 掌握知识的多少已经不是最重要的 而如何掌握知识才是至关重 要的 为此 历史教师要改变教学观念 在教学中真正做到以学生为中心 落实学生的主 体地位 历史教学不再只关注知识传递 而更要关注学生的学习兴趣 学习方式和学习效 果 新课程积极倡导学生进行以下三种学习方式 自主学习 要我学 变为 我要学 自主学习就是 自我导向 自我激励 自我监控 学习者自己确定学习目标 自己制定学习进度 自己设计评价指标 这需要 有感情的投入和有内在动力的支持 所以是一种有效的学习 合作学习 独立教学 变为 共同合作 合作学习是指学生在小组或团队 中为了完成共同的任务 有明确的责任分工的互助性学习 探究学习就是从学科领域或社 会生活中选择和确定研究主题 在教学中创设一种类似于学术 或科学 研究的情境 通过学生独立自主地发现问题 实验 操作 调查 信息搜集与处理表达与交流等探索活 动 获得知识 技能 发展情感与态度 特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式与 学习过程 探究学习 权威教学 变为 共同探究 改变课程过于注重知识传授的倾 向 强调形成积极主动的学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习 和形成正确价值观的过程 和接受学习相比 探究学习具有更强的问题性 实践性 参与 性和开放性 经历探究过程以获得理智和情感体验 建构知识 掌握解决问题的方法是探 究学习要达到的三个目标 在此 提倡教师引导学生参与教学过程 通过创设情境 收集资料 课堂模拟等活动 让学生主动参与 认真探求 体验历史过程 改变单一的记忆 接受 模仿的被动学习方 式 这里教学活动的改变是指信息传递由教师 学生的单一途径变为教师 学生 学生 教师 学生 学生等多种途径 如今 传统意义上的教师教和学生学 将 不断让位于师生互教互学 相得益彰 彼此形成一个真正的 学习共同体 教学过程 不单只是忠实地执行课程计划 方案 的过程 而且是师生共同开发课程 丰富课程的 过程 课程变成了一种动态的 对流的 开放的自组织系统 教学真正成为师生富有个性 的生成性过程 教师也相应成为了问题的点拨者和研究的指导者 学生也成为了课堂的主 体 由学生自己思考问题 提出问题和解决问题 现代教学改革应体现创造为本 能力为重 素质为先的宗旨 以教学信息资源有选择 地包容 吸取为核心 以激发教与学的自主创新为基点 转变学习方法和习惯为关键 追 求教与学的可持续发展为归宿 在课堂教学中 教师要根据实际情况 采用多种教学形式 教学方法和教学手段 为此 势必要求教师们要与时俱进 以新课程标准为导向 跟踪高 考指挥棒 寻求以创新为本质的教学新策略 优化教学内容 引进现代化教学辅助手段 试行探究式 情境式 参与式教学 必须在新课程改革精神的指导下 树立科学的人才观 质量观 教学观 同时探索形成具有个性特点的互动教学方法 引领学生观察 发现 分 析和应用问题能力 最终提高学生学习的兴趣和实效 学生的自学犹如吃自助餐 但也不是放任自流 放手不管 要适时点拨 恰当督导 也就是说教师要根据学生的基础 心理和生理特点 因材施教地为学生 把舵 加 油 领航 教师的讲解 不能满堂灌 要少而精 讲得恰到好处 要讲历史教材 中的重点 难点 疑点 抓大放小 分析 归纳和演绎规律性 实质性 关键性的问题 讲解学生一时认识不清 理解不了的内容 新课程改革方案将逐步打破以往以教师 课堂和教材为中心的局限 因为新课程知识 呈现行教科书和教学参考书提供的知识 教师个人的知识和师生互动中激发的新知识三者 的立体组合 那种教师垄断教材知识一统课堂的局面将走向终结 过去盛行的灌输式 封 闭式和维持式教学受到了唾弃 倡导学生主动学习 在多样化 开放式的学习环境中 充 分发挥学生的主体性 积极性与参与性 培养探究问题的能力和严谨的科学态度 提高创 新意识和实践能力 在历史教学中 通过向学生介绍多种史学观点 可以更好地拓宽学生 的思维视野 通过围绕历史事件 人物开展讨论 鼓励学生发表多种看法 对于培养学生 思维的敏捷性 灵活性 独创性和批判性有极大的帮助 历史教师的课堂教学 应该是史论结合 舒缓有致 有张有弛 既有逻辑的辩证的分 析综合 也有形象的生动的描述说明 既善于适度引证 又善于合理激发 能察言观色地 运用 课堂机智 让学生们在轻松的情绪中主动地掌握知识 提高能力 培养素质 历史课堂教学要有动有静 波涛迭起 根据知识的内在联系 组成 问题 的阶梯 创 设一个个矛盾 激起一个个浪花 实现一个个求知欲望的满足 不愤不启 不悱不发 启发要乘势 解惑要适时 才能连锁反应 锻炼和促进学生的思维 欲实现课堂教学的 整体优化 则不仅要有动人心弦的 序曲 引人入胜的 主旋律 出现几次跌宕 起伏的 高潮 而且须有意味无穷的 尾声 从而使得课堂教学布局合理 结构 完美 达到前后浑然一体的妙境 高中历史课程标准则重点强调掌握历史学习的基本方法 主要包括 历史唯物主义的 基本方法 探究的方法 独立思考的学习习惯 同他人合作和交流学习 通常的学习方式 和内容主要集中在学科内容的课堂教学上 缺少包括研究性学习 社区服务 社会实践等 综合实践活动形式 历史学科课外活动是历史课堂教学的补充与延伸 是历史教学的有机 组成部分 是素质教育的重要表现 课堂里 书本上学到的历史知识和道理 可以通过课 外活动得到印证 启发和补充 通过人体多种感官功能得到更生动 更鲜活 更深刻的体 验 新的历史课程标准在教学活动建议中推荐了组织课堂讨论 辩沦会 讨沦会 举办演 讲会 展览会 进行社会调查等活动 其他的教学手段还有播放历史纪实片 考古专题片 评点历史影视剧等 表演历史小戏剧 再现历史场景 为了切实让学生活动起来 其他的 重要形式有讲座 黑板报或手抄报展览 知识竞赛和小论文征文及历史沙龙 猜谜等 让 学生结合所学知识开展一些社会调查走访 或者做一些开放性的历史作业 开展这些活动 让学生在课堂上活跃起来 积极参与到教学中来 为学生创造历史考察 调查 研究的机 会 将大大提高历史学习的效率和质量 高中生已经具有了一定的历史思维能力 教师可 以根据课程进度适时组织一系列活动 如综合性 实践性的学习活动 让学生通过丰富多 彩的活动去感受 体验和理解历史 是现代历史学习方式的一大特点 在网络时代教师的 网上备课 虚拟教研 远程教学是的教育教学方式 每册教科书中 一般设有 2 3 个 探究活动课 放在相关单元之中 与单元内容紧密联系 主要目的是培养学生的创新精神 和多方面的实践能力 锻炼自己解决历史问题的各种能力 体会和掌握历史探究学习的过 程与方法 若只会死记硬背 不会灵活应用 那么离开书本 往往就束手无策 所以 这单调古 板的教学方式 很难调动和激发学生学习历史的兴趣 更难以培养学生掌握分析和研究历 史应具备的能力 授之以鱼 不如 授之以渔 通过启发 诱导 设疑等导向作用 使学生轻松愉快地获取信息 突出了建构学生在学习过程中的主体的新理念 在课堂上 要让学生充分活动 使学生在动手 动眼 动口 动脑中学会认知 学会创新 为了转变 传统的 教书 观念 教师的主导作用必须改变 真正 教 学生 学 在交互 中畅所欲言 各抒己见 通过不泥古 不守旧 锐意创新 开拓进取 追求一流 实现 教为不教 学为自学 的目标 即让大多数学生能做到 1 会自学课文 预习 在 书上划 批 注 带着问题进入课堂 2 在课堂上会听课 记笔记 发现问题 质 疑问难 参加讨论 3 课后复习消化 及时进行整理反馈 4 会使用图书和网 络检索手段来查找资料 5 用口头或书面展示 检测或归结自己的收获和体会 心 中有数 必修课程 历史 中列出了一些教学活动建议 课堂讨论中国古代专制主义中央集 权制度对社会发展的影响 以辛亥革命为题举办专题讨论会 收集近代以来中国人民反抗 外来侵略斗争的图片 资料等并举办专题展览 访问各级人大代表或政协委员 观看影视 资料作品 举办演讲会等 三 内容整合 三 内容整合 1959 年 美国哈佛大学著名的教育心理学家布鲁纳指出 在科学知识急剧增长的今 天 任何学科都不能把所有的知识纳入教学大纲和教科书中来 也不是所有的知识能为学 生所理解和接受 因而对这些日益增长中的知识必须有所选择和淘汰 传授给学生那些在 其一生中最有价值的知识 新课程认为知识不是传递的 而是意义的建构过程 改变过于强调学科本位 科目过 多和缺乏整合的现状 更多体现均衡性 综合性和选择性 适当削弱片面化的历史学知识 体系 不刻意追求历史知识的大而全 要完整 准确地把握历史课程内容 就是需要教师 在钻研课程标准的基础上 还要钻研教材 因为 课程标准的许多具体的教学内容都是通 过教材这个载体来反映出来的 当前新课程的特点主要表现在 1 课程综合化 各地初中已普遍开设了 自然 和 社会 课 各省市基本上实行 3 X 高考改革 由形式多样的文科和理科三科 综合也有文理大综合 学生从中能吸收各种知识的营养 如同在知识的海洋里遨游 2 课程的多样化 构建了一个包括必修课和选修课的课程体系 这样的课程体系灵活 富有 弹性 满足素质教育的要求 尤其是校本课程的建构注入了全新活力 3 课程乡土化 具有两方面的含义 第一方面是开设独立的乡土课程 第二方面的含义是统一课程中融入 乡土内容 课程标准 革新了教育内容 增强了教育内容与社会进步 学术发展和学生经验的 联系 高中新课程从学习领域 科目和模块三个层次整体关注课程结构的变革 对历史知 识体系进行了重新的整合 突破了以往历史课程教育内容的编排体系 依据 贯通古今 中外关联 的原则 以 学习模块加专题 的形式构建了高中历史教学的新体系 课程 标准 设置了 9 个学习模块 即历史 I 历史 II 历史 III 等 3 个必 修模块和 历史上重大改革回眸 近代社会的民主思想与实践 20 世纪的战争 与和平 中外历史人物评说 探索历史的奥秘 世界文化遗产荟萃 等 6 个选修模块 与现行历史教学大纲相比 课程标准 在内容上做了大胆的调整和更新 立足于时代发展需要 尊重学生的认知特点 选材坚持面向学生 面向社会 面向生活的 原则 通过主题的方式 让学生具体地感受历史 把握历史发展脉络 而不要求学生死记 硬背繁杂的历史知识 比如增强了与社会生活和学生经验的联系的内容 如在必修课程历 史 II 中增加了 中国近现代生活的变迁 专题 让学生通过切身体会来感悟社会的 进步 贴近时代的脉搏 教师还应该成为学生利用课程资源的引导者 引导学生走出教科 书 走出课堂和学校 充分利用校外各种资源 吻合了 社会即学校 教育即生活 的理念 古希腊生物学家普罗塔戈说 学生头脑不是一个要被填满的容器 而是一个需要点燃 的火把 教师应该善于运用教科书中的这些补充资料 在教学时注意引导学生阅读和理解 对原始资料中的一些疑惑 教师还要进行解释 教师在补充 充实教学内容时 必须摆正 教学内容的主次关系 必须从教学目的出发 紧扣教材 突出重点 突破难点 必须有实 证依据 史料真实 观点正确 教师应在备课时认真分析图片的内容 把图片的使用作为 教学内容的一部分 设计出运用图片的活动 以便在教学时引导学生对图片进行观察 分 析 阐释和运用 使学生能够把对课文的学习与对图片的学习结合起来 总之 教师能够 以新的课程理念为指导重新审视教材 保证学生参与教学活动的时间 对教材进行具体的 教学设计 在探讨历史问题的同时掌握和理解了重点知识 训练了历史思维能力 从活生 生的历史中受到了做人 行事的启迪 三 教学建议中值得注意的问题三 教学建议中值得注意的问题 教学改革应以教学信息资料有选择地包容 吸取为核心 以激发教与学的自主创新为 基点 转变学生的学习方法和习惯为关键 追求教与学的效率为归宿 教学的首要任务是 要学生形成浓厚的兴趣和掌握正确的方法 帮助他们去 发现学习 培养 问题意识 让学习者经历一个发现过程 精读精练 稳扎稳打 以教材为本 主动实现知识的迁 移和融通 拓宽和深化基础知识 学习方式的转变将会牵引出思维方式 生活方式甚至生 存方式的转变 学生的自主性 独立性 能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升 学生不仅将成为学习和教育的主人 而且还将成为生活的主人 成为独立的 积极参与社 会的 有责任感的人 学习方式转变很大程度上是本次课程改革的显著特征和核心任务 克服当前中学历史教学的偏差 必须注入素质教育的新理念 新思路和新内涵 许多学校 和同行对此多有建树 这也是一个值得探讨的永恒的主题 一 紧扣课标 一 紧扣课标 我国新一轮基础教育课程改革 针对基础教育存在的弊端和问题 明确提出 改变 课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 使获得知识与技能的过程 成为学会学习和形成正确价值观的过程 在全国第 2 届课程学术研讨会暨全国课程专 业委员会年会有代表认为 各国课程改革呈现出课程的人性化 课程的生活化 课程的乐 趣化 课程的统整化 课程的弹性化和课程的个别化等趋势 华东师范大学的钟启泉教授在其主编的 基础教育课程改革纲要 试行 解读 华 东师范大学出版社 2001 年 8 月版 中指出 当前在新的课程理念背景下 教学中 的情意因素和过程被提高到了一个新的层面来理解 首先 内涵变的丰富了 新课程强调 情感 态度和价值观三个因素 情感不但指学习兴趣 学习热情 学习动机 更是指内心 体验和心灵世界的丰富 态度不仅指学习态度 学习责任 更是指乐观的生活态度 求实 的科学态度 宽容的人生态度 价值观 不仅强调个人的价值 更强调个人价值与社会价 值的统一 不仅强调科学的价值 更强调科学价值与人文价值的统一不仅强调人类的价值 更强调人类价值与自然价值的统一 从而在内心确立起对真 善 美的价值追求以及人与 自然和谐可持续发展的理念 情感 态度和价值观 成为教学内容的血肉 成为教学 过程的灵魂 正确的 情感 态度和价值观 的定位 比之 思想教育 拓展了历史学科的教 育功能 更加重视学生的主体性 它可以涵盖原来欠缺的情绪 兴趣 动机和意志等各种 情意目标 对人的发展而言 态度和价值观相对于能力和知识应该更受到重视 是为了促 使教育教学活动实现从 知识能力为本 转向 以学生发展为本 的根本转轨 课 程标准 改变了过于注重知识传授的积弊 突出了课程目标要从单纯注重传授知识转变为 体现引导学生学会学习 学会做人 因此 将第一位的教育目标定位于 情感 态度和价 值观 此外 标准 中还在 态度 价值观 具体目标中 提出了 培养人文素养 提高审美意识和审美情趣 等内容 这是以往中学历史教学大纲各版本从未明确 提出过的 学生的人文素养主要是通过学生主体参与教学活动 学习人类优秀文化成果得 到的人格 气质和修养的内化 新一轮国家基础教育课程改革将使教师的行走方式发生根本性的改变 随着学生学习 方式的改变而重新建立自己的教学方式 随着人类社会的飞速发展和文明成果的不断积淀 知识总量急剧增长 而青少年在校学习时间却十分有限 为此 世界各国提倡从 关注知 识 到 学会学习 强调学生终身学习的愿望和能力 因而 课程的设计者把更多的 目光投向方法的学习 能力的发展和价值观的培养领域 以新课程标准之 真 求教 学设计之 活 实现 四基 教学目标之 实 逐步由以知识本位 学科本位 转向以学生的发展为本 真正贯彻知识 能力 态度的有机统一 体现了对人的生命存在 及其发展的整体关怀 新课程强调 教学是教与学的契合互动 师生双方的教学相长 分享彼此的思考 经 验和知识 交流彼此的情感 体验与观念 教师应该教会学生思考 学习 批判的本领 培养学生开拓新领域 分析新情况 迎接新挑战的能力 新课程带来了对课堂常规经验和 活动方式的重新解读 也带来新的教学思路的重构和再生 为了有效优化学生的学习方式 必须要关注学生的学习过程和方法 关注学生是用什 么途径获得知识的 是死记硬背 还是沉溺题海训练的 还是通过自主发现学会的 为使 学生的学习方式发生根本性的变革 保证学生自主性 探索性的学习落到实处 此次课程 改革首先通过课程结构的调整 使学生的活动时间和空间的释放提高到前所未有的地步 新课程标准通过改变学习内容的呈现方式 确立学生的主体地位 促使学生积极主动地学 习 然后 教师对于课程标准规定内容 可以灵活地采取各种教学方法和手段 在完成课 程标准规定的教学内容外 教师也可根据实际新增考试大纲或教科书以外的内容 课程实验催生了不少新亮点 有血有肉 可圈可点 由于新课程更富有弹性 给师生 留有自主空间 但往往又把握不当 导致教学漫无边际 舍本逐末 形成了一些 时髦 的误区 诸如由反对 满堂灌 走向了另一极端 少讲或不讲 所谓的 对话教学 就是 一问到底 所谓 主动 合作 探究 就是 动起来 叫起来 笑起来 出 现了失控局面 强调讲情感 态度 价值观教育就脱离知识与技能 过程与方法而生硬地 进行 见物不见人 没有电脑网络点缀的课堂模式就 老掉牙 等等 显然 我们 异化 或 曲解 了许多教学观念 一些 标新立异 的模式被奉若神明 当作灵丹妙药 中学历史教师应该树立正确的教材观 那就是消除 教科书至上 唯教科书是 瞻 的框框 通过促使学生钻研课程标准 适当向学生介绍一些史学界研究的新成果 开 展范例学习和专题研究活动 学会以课程标准去剖析教科书 用动态的眼光 破译 历 史教科书 鼓励学生有理有据发表自己与历史教科书内容不同甚至对立的观点 帮助学生 克服 本本主义 教条主义 的观念 在课程标准中为历史教师设计了一些教学活动建议 如 设计表格 列出秦始皇 汉 武帝与唐太宗的历史功过 收集过去的一些购物票证 如布票 粮票 油票 副食 本等 感受市场经济给人们生活带来的巨大变化 全班分为五个小组 对改革开放 以来人们在衣 食 住 行 用五方面的变化进行社会调查 撰写调查报告 举办 我最崇拜的科学家 主题故事会 树立为科学献 身的理想和抱负 等 二 角色转换 二 角色转换 有好多教师认为 只要做到 传道 授业 解惑 就是心满意足 新的课程标准 隐含着教师不再是教科书的执行者 而是课程的开发者 即教师是 用教科书教 而不是 教教科书 新的课程改革在对教师传统角色冲击的同时 也为教师成为研究型教师提供 了广阔的发展空间 对此教师要力求坚持一个核心 整体素质教育 确保两个结合 教 学改革与科研 课内与课外 推进三个转轨 教学理念 内容 方式 设法处理四个 关系 理论与实践相统一 继承与创新相兼顾 教师的教与学生的学相同步 全面发展与 因材施教相协调 否则将在教改浪潮中被迫出局 对此教师要力求坚持一个核心 整体 素质教育 确保两个结合 教学改革与科研 课内与课外 推进三个转轨 教学理念 内容 方式 设法处理四个关系 理论与实践相统一 继承与创新相兼顾 教师的教与 学生的学相同步 全面发展与因材施教相协调 否则将在教改浪潮中被迫出局 在传统的教学当中 教师的角色是大纲 教材的解说者 知识的传授者 应对各种考 试的组织者 教师可以凭借已有的知识 经验和威望就能居高临下并高枕无忧 传统的师 生关系是 权威 依存 的关系 如此学生便会在一个缺乏心理自由的空间活动 思 维便会受到严重的束缚 但新的课程改革在要求教师成为学生学习的组织者 引导者和合 作者的同时 还要成为课程的研究者 具体表现在三个方面 1 教师从过去知识的 传授者 灌输者 拥有者 转变成教学的组织者 帮助者 合作者 从过去的尊贵者 训 导者 号令者 转变为引导者 激励者 服务者 2 教师从过去单纯的教学工作者 转变为教育教学的研究者 3 教师从过去作为课程的从属者身份 变成了课程的主 体 乃至成为课程的一个组成部分 既表现在对教材创造性的使用上 也表现为开发课程 资源上 这对于相当数量的教师来讲 完成上述角色转变 从根本上改革自己多年来形成 的思维定势是一件十分复杂和痛苦的事 压力必然是可想而知 教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果 不过前提是教师要善于分析学生情 况 即简要分析学习者的认知特点 学生已有知识经验及能力水平 对教学内容的了解程 度等 按照新课程的要求 教师应当帮助学生制定适当的学习目标 并商讨达到目标的得 力措施 指导学生形成良好的学习习惯 掌握学习策略 创设丰富的教学环境 激发学生 的学习动机 培养学生的学习兴趣 为学生提供各种便利 为学生的学习服务 建立一个 和谐的课堂气氛 作为学习参与者 与学生分享自己的所思所想 和学生一道寻找答案 并且能够袒露自己的过失和错误 在新课程中 传统意义上的教师教和学生学 将让位于师生之间的互教互学 相得益 彰 彼此形成一个真正的 学习共同体 教学过程不只是忠实地执行课程方案的过程 而且是师生共同开发课程 丰富课程的过程 教案 变成了 学参 课程变成了 一种动态的 发展的 开放的自组织系统 教学真正成为师生富有个性的生成性过程 在 此 要大力提倡学生向课本挑战 鼓励学生提出与课本不同的质疑 提倡学生向权威挑战 鼓励学生通过自己的探究 敢于怀疑权威的定论 提倡学生向教师挑战 鼓励学生有所创 见 以培养学生勤学好问的习惯 如今的师生之间 将既不是简单的命令与服从关系 也 不是知识的授受关系 而是要建立起一种新型的 民主的 平等的合作亲近型关系 届时 教师不是强迫学生去学习什么 也不是把自己现成的知识原封不动地灌输给学生 而是点 拨学生独立地去探索和获取 学生的尊严 情绪与看法将受到尊重 在此 其实教师的作 用不是被削弱了 而是拥有了更高的要求 倡导以学生的学习活动为中心 并不是忽略教 师在教学活动中的主导作用 实验区的课堂放开了 学生活跃了 提出了各种各样的问题 有些甚至是老师也始料不及甚至无