高中数学反思性教学研究

高中数学反思性教学研究高中数学反思性教学研究 课题开题报告课题开题报告 作者 来源 时间 2009 9 4 12 11 17 阅读2370次 大 中 小 一 研究的理论基础研究的理论基础 认识论基础 从认识论的角度看 人的有目的的实践活动都是受知识 观念支配的 教 学反思亦是主观见之于客观的实践活动 它遵循辩证唯物主义 实践一认识一 再实践一再认识 的认知规律 如果不反思实践活动 实践者可能不会清晰地 认识其实际所使用的理论知识及其行为的合理性 我国过去的教师培养 比较 重视师徒制的传 帮 带 并将这种无批判的模仿看成是教师成长的一条捷径 然而 机械模仿的结果 只能是 型 似 并不能达到我们所追求的 神 似 千篇一律的 磁盘 式教师普遍缺乏反思 创新能力 培养出的学生也无创新 可言 这与时代的要求相悖 所以 教师只有在教学中 通过不断地观察 分 析 反思 再教学 达到理论与实践的深度融合 才能提高教育教学活动的理 性自觉程度 才能科学地指导或支配自己的教学活动 促进教学水平的提高 心理学基础 20世纪80年代以来 认知心理学战胜了居于主导地位的行为主义心理学 认知心理学涉及到复杂的知觉 记忆 言语和思维过程 特别着重于人类学习 和解决问题的信息处理方面的研究 换言之 认知心理学研究注重的是思维及 思维影响行为的方式 认知心理学家力图描述和揭示在复杂的行为活动之下的 心理或心理作用 他们对思想和行为之间的复杂关系较为关注 行为主义心理 学到认知心理学上的这种转换 为深入研究和阐述教师的思维及反思的观念提 供了充足的心理学基础 在教学活动中 教学目标的确立 教学内容的设计 学生特点的分析 教学方法 策略的选择 教学进程的调控以及在教学情境中 表现出的机智等 无不依赖于教师的认知能力 对这种认知能力的调控 对改 善教学行为大有裨益 元认知理论 20世纪70年代美国儿童心理学家弗莱维尔提出了元认知的概念 他认为元 认知就是对认知的认知 即以认知作为研究对象的认知 这一概念包括三个方 面的内容 元认知知识 元认知体验和元认知监控 元认知知识 是指个体关于 自己或他人的认识活动 过程 结果以及与之有关的知识 元认知体验是伴随着 认知活动的认知体验或情感体验 元认知监控就是主体在进行认知活动的全过程 中 不断地对自己的认知活动进行积极 自觉地监控和调节 教师的教学活动 从本质上说是一种认知活动 每一位教师都有自己特定的关于教学的观念和规 则 都存在对教学活动和学生发展的独特的认识 而这种独特的认识也决定了 他们的课堂行为和对其进行自我调节的行为 由此可见元认知理论的形成 深 化并拓展了反思的观念 不仅使反思的内涵与步骤更清晰 更易理解和把握 而且使反思由昔日单纯的心理现象变成一种实践行为 可以直接在教学实践过 程中发挥作用 新课改的要求 新课程非常强调教师的教学反思 基础教育课程改革纲要 提到 建立促 进教师不断提高的评价体系 强调教师对自己教学行为的分析和反思 建立以 教师自评为主 校长 教师 学生 家长共同参与的评价制度 使教师从多种 渠道获取信息 不断提高教学水平 在 普通高中数学课程标准 实验 中也提到 教师应不断反思自己的教 学 改进教学方式 提高自己的教学水平 形成个性化的风格 这表明教学是 师生双方的民主活动 教学效果的提升 不仅依赖于思考学生的学习过程 还 有赖于思考教师的教学反思 教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我 监控的能力 通过反思去进一步理解新课程 提高实施新课程的效果和水平 弗赖登塔尔 H Freudenthal 指出 反思是数学思维活动的核心和动力 通过反思才能使现实世界数学化 G 波利亚指出 如果没有反思 他们就 错过了解题的一个重要而有益的方面 20世纪初 杜威在 我们如何思维 逻辑 探究的理论 等书中认真论 述过反思性思维 reflective thinking 问题 杜威曾将 反思 概括为一种特殊的 思维形式 认为反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑 是引 发有目的的探究行为和解决情境问题的有效手段 强调教学活动本质上具有反 思性质 他还提出了反思五步法 即暗示 产生问题 假设 推演假设 探讨 杜威的反思观与洛克 斯宾诺莎的反思观本质上是一致的 他们都认为反思是 一种心理活动 是对信念或假定的知识形式的考虑 但杜威强调了反思出现的 情境状态的不确定性以及由此情境引发的探究行为 探究性是反思的基本特征 之一 也就是说 反思不仅仅是回忆已有心理活动 其着眼点在于找到存在于 其中的问题以及可能的答案 二二 数学教学反思的界定和理解 数学教学反思的界定和理解 数学教学反思是指数学教师对数学教学活动的反思 是指教师借助数学课 程念 教材内容 学生学习数学的规律 数学教学的目的 方法 策略来研究 自己的教学 来对自己的教学活动和教学经验进行思考 从而改善教学活动 教会学生学习 发展完善自我 学会教学的活动过程 它立足于教师对自己的 教学行为的回顾 考察 诊断 反馈和调整 强调数学教师对自己教学实践中 的不良行为或不合适宜行为的改善和优化 以提高其教学能力和水平 并不断 加深对教学活动规律的认识 从而适应发展变化的数学教育要求 具体而言 教学反思有3个方面的含义 一 教学反思 以探究和解决教学问题为基本点 教师不机械地按照教材或课程标准按部就班地行事 而是在领会的基础上 重点解决教学中存在的问题 并在解决问题的过程中使教学过程更优化 取得 更好的教学效益 二 教学反思 以追求教学实践合理性为动力 教师越能反思 在某种意义上越是好教师 通过反思可以发现新问题 进 一步激发教师的责任心 把教学实践提高到新的高度 三 教学反思是全面发展教师的过程 教学反思研究的不仅仅是让学生如何 学会学习 即学习方式的改变 它更强 调教师如何 学会教学 即教学方式的改变 进一步理解教师在新课程改革中 角色及行为的转变 当教师在全面反思自己的教学行为时 会使自己变得更成 熟起来 三 研究现状与现实意义三 研究现状与现实意义 随着 新课程 的实施 开展教学反思的思想在教师队伍中已有所渗透和 体现 但是情况并不尽如人意 主要表现在 反思意识淡薄的教师占多数 老教师靠经验不反思 新教师只教学没有反思意识 只反思解题经验和方法 发表的多为解题经验反思方面的论文 缺少教学理念 教学思想 教学方法 教学过程组织方面的反思 只注意教后反思 不注意教前和教中反思 不注 意教学的动态生成性反思研究 这种研究大都处于自发状态 缺乏系统性 星星之 火 未成燎原之势 新课程的实施要在学校进行 教师是变化的核心因素 教师在教学过程中 其作用和身份的转变是变化的重心 也即教师由知识传授的角色向学生的促进 者和研究者的角色转变 这一变化是通过促进教师对自身的教学行为进行反思 对其原有经验进行升华 改变自己的课堂教学行为 从而对自己新教学身份进 行确认 更为重要的是教师还要对隐藏在教学行为背后的教学理念背景和意义 的社会的道德方面的内容进行反思 在新课程实施背景上 教师需要对教育教 学中遇到的困惑和疑问进行反思 这一过程表现为探索性地解决问题的过程 教师的 思 不仅要 思 如何教学生掌握知识 更要去 思 如何创造一个 富有意义和价值的教育生活 这是思之 本 作为课程改革主体的教师 其素质状况至关重要 开展反思性教学 进行 积极有效的教学探究 纠正自己的教学行为 使教学实践日趋合理 符合课程 改革的目标要求 有助于提高教学质量 促进和提升一线教师自我持续不断的 发展 也有助于改变过去的 苦教 苦学 向时间要质量 的教育现状 不断修正 完善自己的教学思想和教学实践 逐步走上 向教育科研要质量 的科学化的教改道路 从这个意义上来说 开展数学学教学的反思性研究应当 而且也能够成为激发课堂教学蓬勃生机的动力源泉 促进教师专业化成长 提 升教学效果 推进新课程改革的关键所在 因此 开展数学学教学的反思性研 究无论从理论层面还是实践层面来看都有着深刻而长远的意义 四 主要研究内容 拟解决的关键问题或技术难点以及预四 主要研究内容 拟解决的关键问题或技术难点以及预 期达到的目标 期达到的目标 一 主要研究内容 1 高中数学的教学全程的实践反思 2 高中数学的反思性教学模型研究 3 高中数学教师的反思性教学能力发展途径研究 二 关键问题与技术难点 1 反思性课堂教学的组织开展和效果评价 2 个人能力的有限和时间的短缺 3 研究的长期坚持和效能的保证 三 预期目标 1 初步探索并形成一套对高中数学教师而言 具有实际意义的反思性教 学模式 2 积累一定的反思性教学资源 3 积累一定的反思性教学实践经验 形成一定的反思能力 4 发表几篇高质量论文 五 主要研究方法 五 主要研究方法 1 观察法 在校内外注意教师和学生的工作和学习表现 从而获得第一手 资料 2 调查研究法 调查研究教师和学生的反思习惯和态度 支持该项研究的 理论基础 3 文献研究法 阅读和学习可以获得更为丰富的思想和视角 是该项研究 的重要保证 4 个案研究法 对一个教学专题 现象进行跟踪研究 进行解剖分析 写 出个案报告 5 行动研究法 积极进行自身实践 进行实验总结 六 预计论文创新点六 预计论文创新点 1 在新课程改革中 对高中数学反思性教学实践反思 优化教学效果具有指导 价值 2 在新课程改革中 对培养高中数学教师的反思习惯 提升数学教学反思力具 有指导价值 3 利用个人博客进行高中数学反思性教学的研究及其资源的积累 七 课题研究的时间与步骤七 课题研究的时间与步骤 一 准备阶段 2008年12月 2009年1月 1 研读反思性教学方面的理论文献 2 在调查与