预设生成课堂的方法

预设预设 动态生成的课堂方法例谈动态生成的课堂方法例谈 牛首中心小学 马秀娟 陈勇 过去 教学在课堂上最理想的进程就是完成预定的教案 上课就是执行 教案 教师期待的是学生按教案设想做出回答 否则就努力引导学生直至达到 预定答案为止 死的预设 支配 牵动着活的教师与学生 任凭那课堂上闪现 的智慧火花自生自灭 课堂最终成了 教案剧 出演的舞台 它制约着师生在 实际教学中的思维创新 扼杀了师生的灵性 事实上 我们身边的生成性教学情境就像流淌不息的小河 总是处于不断 的发展变化中 我们却视而不见 很可惜 再好的预设 也无法预知课堂教学 中的全部细节 在课堂教学中 最精彩的场景往往是出现在教师的预设之外的 它是师生思维碰撞的火花 是教学中的 机制与创新 它是在师生的智慧与灵动 中自然生成的 那么我们如何才能拥有一双慧眼 及时将富有价值的生成资源 理智的纳 入课堂临场设计的范畴之中呢 这就需要捕捉到动态生成的方法 一 质疑生成 疑者 觉悟之机也 一番觉悟 一番长进 生成性的课堂 注重培养 学生的批判意识和怀疑精神 鼓励学生对书本的质疑和对老师的超越 赞赏学 生独特和富有个性的理解与表达 使学习成为学生的一个富有个性的过程 善 问 会使学生思维拓宽 灵活 批判 和 怀疑 也使学生敢于对课本的结论 教师的观点进行斟酌并常常迸发出创造的火花 独到的见解 有新意的答案 如我在上 最后一课 分析韩麦尔先生的高大形象时 突然一个平时很调皮的 男同学举手问 第 20 段中写 接着 韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事 谈到法国语言上来 韩麦尔先生这么多废话 不是浪费了这宝贵的最后一 节课吗 听完这个同学的质疑 我有些出乎意料 如果不予以回答 显得不妥 会打击学生的积极性 经过短暂的思考 我灵机一动 叫学生们讨论 这与 中心有关 这是韩麦尔先生的自责的话 这些话能更好的表现出他高度的民族 责任感和爱国之情 这最后一课不是指 45 分钟的一节课 意思是 最后一次 上法语课 后边不是说 习字课完了 他又教了一堂历史课吗 所以老师憋在 心里的话是有时间说的 因此不是废话 我不觉心头一震 孩子们理解的多精 彩呀 我想 这不正是孩子们个性的张扬和显现吗 我感到由衷的欣慰 这正 是生成因基于质疑而精彩 疑问因借于生成而豁然开朗 二 出错生成 教学过程是学生认识和发展的过程 是学生从不懂到懂 从不会到会 从人格尚不完善到逐渐完善的过程 在这个过程中 学生说错话 做错事都是 正常的 有时 正是学生的天真无邪 幼稚无知 才是教学活动意趣横生 多 姿多彩 优秀的教师神域从学生的 错误 中找准 切口 或因势利导 在 错误 中发现合理的因素 把学生从错误引向正确 或将错就错 让 错误 暴露无遗 使学生自己发现错误 自己改正错误 或将 错误 和正确加以比 较 让学生自己判断 自己得出结论 记得在学习完 我的伯父鲁迅先生 听写词语 恍然大悟 时 总有一 些同学写错 把它写成 恍然大物 怎样才能让这些学生避免错误产生呢 我 忽然灵机一动 何不创设一个活动情境 让他们结合课文自行改错呢 于是 我向学生们发话 你们能否运用文中的知识来帮助这些同学不写错呢 这一招还 真见效 纠错方案很快就出来了 恍然大悟的意思是忽然醒悟 悟是心里醒悟 于心有关 所以是竖心旁的悟 不是物体的物 最后引导学生总结 出错的原 因大多是不理解词语的意思所导致的 以后要理解意思记词语 这个小插曲 从表面上看是一个纠正错别字的训练 实际上却是对词语 的细加工 精加工 只有当学生真正理解了词语的意思 才能保证以后不再犯 这样的低级错误 三 偶发事件生成 在课堂教学中 常常会出现一些与教学无关的 偶发事件 如果对这些 事件处理不当 不仅正常的教学秩序会被打乱 还可能伤害学生 损害自己的 形象 如果处理得好既能使教学正常进行 还能化被动为主动 使课堂出现意 料之外的精彩 记得我正在上 跑进家来的松鼠 一课时 突然一只麻雀飞进了教室 正常的课堂秩序被打乱 有的学生目光投向了麻雀 有的学生大喊抓麻雀 有 的学生拿书驱赶麻雀 教室里乱哄哄的 面对这一情景 我没有加以制止 而是临时改变了教 学计划 一边让学生观察麻雀 一边让学生讨论是否该逮麻雀 结果学生们一 致认为应该放了麻雀 应为我们应该保护动物 大自然才是它们的家 最后 我要求学生以刚才发生的意外事件为话题 写一篇作文 由于使学生亲身体验 的事 结果学生作文写得很有真情实感 由此可见 一只麻雀的闯入 不仅没 有造成麻烦 反而生成了写作的课程资源 取得了意想不到的效果 所以 对 课堂偶发事件 要及时处理 趁热打铁 因势利导 以取得最佳效果 四 在探究中生成 教师的教学活动应始终贯穿于 以学生为中心 的总体氛围下 成为一 种积极的 生动的 探究过程 让学生动脑思考 动口讲演 动手写作 调动 全身感官 自主 能动地进行探究性阅读 深入课文与阅读材料展开对话 从 而触摸到作者的心灵 获得思想启迪 享受审美愉悦 获取情感体验 如我在上 女娲造人 一课时 一个学生问 女娲到底是男的还是女 的 话音刚落 马上有个同学说 当然是女的 课文中写的是 她 该生又问 那女娲为什么是女的 有个学生说 因为母亲生孩子 女娲创造了人 所以她当然是女的了 这个学生回答的真妙 接着又有学生问 女娲为什么用土造人 而不用其他的比如石头来造人 这个问 题可以说是一石激起千层浪 课堂异常的活跃 学生的思维火花在这时迸现出来学生一个 接一个地谈 其中有几个回答非常精彩 生 1 因为土是软的 这样才能捏 生 2 因为土 是黄色的 而我们中国人是黄皮肤 所以用土来造人 生 3 因为我们的心是柔软的 如 果不用土而用石头 那我们不就成了铁石心肠的人了吗 生 4 我们常说大地母亲 是泥 土养育了我们 古人可能会想 最初的人是不是泥土生养出来的呢 看 真正意义上 的思维火花闪现了 闪现在预设之外的区域 显然 在这样的阅读探究中 学生的心态是 开放而宽松的 内心的体验是强烈的 五 空白生成 语文教学既是一门科学 更是一门艺术 在我们的语文教材中 有许多课文都留 有空白的情节 所以 在语文教学中 如果能合理 巧妙地运用空白艺术 故意留出一部分空 间让学生去思考 去想象 去发挥 去探究 使语文教学有虚有实 有疏有密 跌宕多姿 妙趣横生 语文教学就会呈现出和谐的美感 接受理论研究也指出 文本的意义充满 了未定性 教师要善于利用这种未定性 指导学生对文本空白的探究 实现阅 读教学的动态生成 如在教学 草虫的村落 一课 课文的许多地方都留下了想象的空间 如 他们 意味深长的对视良久 然后一起欢跃地走回洞穴里去 在这深情的对视中 甲虫夫妻在互 相倾诉些什么呢 又如 蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫 对这庞然大物投以好奇的目光 它 们友好的交流着 好像攀谈的很投机似的 黑甲虫看着 庞然大物 为什么会感到好奇 蜥蜴和黑甲虫在交流些什么 还有课文第 9 自然段 我还看见了许多许多 此处的省 略号可以启发学生思考 我 还会看见些什么 如果设计这些问题 可以填补这些 空 白 学生对文本空白的探究 就能实现阅读教学的动态生成 六 追问生成 课例 师 请同学们从用词 修辞 句式等角度品味作者对春风的描写 生 首句把春风比作母亲的手 运用了比喻的修辞手法 生动形象的 写出了春风温暖柔和的特点 师 追问 你被母亲的手抚摸过吗 生 抚摸过 师 追问 在什么时候 有什么感觉 生 在我发烧时 妈妈摸我的额头 暖暖的 很舒服 师 追问 把春风比作魔鬼的手 可以吗 生 不行 因为春风和妈妈的手一样 都是温暖 柔和的 学生第一次回答显然是在背答案 他并没有真懂 所以教师当机立断 大胆运用追问 并引进学生的生活体验 结果学生的假懂在引导的过程中变成 了真懂 对 春 一课的语言有了感性认识 课堂生成呈现难以预约的精彩内 容 在这个语言品味的过程中 老师的巧妙追问 点拨 引进学生生活体验起 到了关键的作用 我想 只要教师能利用好这个 意外 正确引导这个 意外 激化这个 意外 意外 往往会转化为 精彩 七 拓展迁移生成 一篇课文学完后 并不是学问的终结 而应是动态生成持续张扬的契机 让学生在拓展延伸中生成新的知识 以提升语文素养 在上完法布尔的 蟋蟀 的住宅 时 给学生说道 本文只是法布尔一生中一朵细小的浪花 他一生中 潜心研究的昆虫还有许多许多 让我们课外走进图书室或到网上收集有关法布 尔的故事 学习小组举办一次 法布尔故事会 让法布尔热爱科学的精神永远