浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养

浅谈数学课堂教学中学生创新能力的培养 关键词 创新能力 课堂教学 学习兴趣 创新思维 分层教 学 学习方法 摘要 在数学课堂教学中 教师应意识到创新课堂教学方法 培养 学生创新学习的兴趣 创设良好的学习情境 激发学生学习的主动性 积极性 培养学生的创新思维 尊重学生个体差异 实施分层教学 开 展积极评价 交给学生创新学习的方法 实施课堂教学的过程中注重引 导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生 发展与变化 培养学生主动 探索 敢于实践 善于发现的科学精神 创新是素质教育的核心 创新是一种精神 诺贝尔物理奖得主美籍 华人朱棣文曾一针见血支出 中国学生学习很刻苦 书面成绩很好 但动手能力差 创新精神明显不足 这是与美国学生的主要差距 我 认为这一评价非常中肯 切中时弊 那么我们的学生创新精神和创造能 力是怎么失去的呢 根本原因在教育本身 负担太重 考试频繁 资 料繁多 死记硬背 作业机械重复 磨灭了学生学习的兴趣和对数学现 象的好奇心 题海战术泯灭了学生的创造性思维 学生参加数学活动几 乎是一种被动的行为 当前 在新课标的指导下 在创新性的课堂教学中 我们必须牢固 地确立以学生为中心的教育主体观 以学生能力发展为重点的教育质量 观 以完善学生人格为目标的教育价值观 教师应充分尊重学生的个体 差异 把学生看做发展中的人 可发展的人 人人都有创造的潜能 学 生要创造性地学数学 数学教学就要充满创新的活力 于是 在数学课 堂教学中 教师应意识到创新课堂教学方法 一 培养学生创新学习的兴趣 兴趣是激励人 推动人的行动的一种力量 创新学习的兴趣 好似 发明创新的内在动力 数学教师在遵循教学规律的前提下 应尝试把数 学教学科学性与艺术性结合起来 尽可能地把教学活动组织的丰富多彩 要有吸引力和新奇感 让学生始终处于一种亢奋情绪之中 对所学内容 产生浓厚兴趣 激活学生已有的知识经验 并在已有的知识和经验支持 下 自主能动地发现新知识 新问题 实现数学的再创造 如 圆和圆 的位置关系 的教学 教师可引导学生做实验 结合电脑演示等模式 让两个半径不等的圆的位置关系慢慢地发生变化 外离 外切 相交 内切 内含 引导学生观察 探索 发现各种位置关系 再让学生各抒 己见 你认为用这些新知识可以解决什么问题 通过这样的教学 使学 生积极主动参与教学的全过程 会动脑 动口 动手 理解知识发生的 过程 会对知识 题型和解题方法进行归纳总结 并加以推广应用 解 决实际问题 既可以创新性地学习新知识 培养学学习的兴趣 又能在 学习中认识并发掘自己的智慧和才能 亲身体验到再创造的乐趣 二 创设良好的学习情境 激发学生学习的主动性 积极性 培养 学生的创新思维 我们的课堂教学形式单调 内容陈旧 知识面窄 严重影响学生对 数学的全面认识 难以激起学生的求知欲望 创造欲 新课标中指出 数学教学应从学生实际出发 创设有助于学生自主学习的问题情境 认知心理学关于学习机制的最新研究成果揭示了学习主动性的本质是认 识主体的主动建构 只有当认识主体意识到是其在影响和决定学习成败 的时候 生成建构才有可能实现 从认识论意义上看 知识总是情景化 的 而且在非概念水平上 活动和感知比概念化更加重要 因此只有将 认识主体置于饱含吸引力和内驱力的问题情境中学习 才能促进认识主 体的主动发展 鉴此 教师必须精心创设教学情境 有效地调动学生主动参与教学 活动 使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣 志趣 理想以及自 我价值的实现 教师就教学内容设计出富有趣味性 探索性 适应性和 开放性的情境性问题 并为学生提供适当的指导 通过精心设置支架 巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区 让学生产生认知困惑 引起反思 形成必要的认知冲突 从而促进对新知识意义的建构 因此 在创造性的数学教学中 师生双方都应成为教学的主体 在一节数学课 的开始 教师若能善于结合实际出发 巧妙地设置悬念性问题 将学生 置身于 问题解决 中去 就可以使学生产生好奇心 吸引学生 从而 激发学生的学习动机 使学生积极主动参与知识的发现 这对培养学生 的创新意识和创新能力有着十分重要的意义 例如 在教扇形的面积时 课题引入的部分首先来一段 上甘岭 机枪扫射的战争场面 把同学们的情绪激发出来 然后 话题一转 同学们 假设敌人碉堡的机枪射程是 100 米 机枪转动的角度是 60 度 那么敌人机枪的控制区域是多大 自然的引入了扇形的面积问题 必要时让学生模拟机枪扫射的动作 并画出模拟图 很显然 这是一个 具有点难度的小问题 同时也让学生接触了用数学建模的方法解决实际 问题 这样设计 迅速点燃学生思维的火花 使学生认识了数学知识的 价值 从而改变被动状态 培养学生主动学习精神和独立思考的能力 三 尊重学生个体差异 实施分层教学 开展积极评价 美国心理学家华莱士指出 学生显著的个体差异 教师指导质量的 个体差异 在教学中必将导致学生创造能力 创造性人格差异 因此 教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学 尽可能地 采用多样化的教学方法和学习指导策略 在教学评价上要承认学生的个 体差异 对不同程度 不同性格的学生提出不同的学习要求 由于智力发展水平及个体特征的不同 认识主体对于同一事物理解 的角度和深度必然存在明显差异 由此所建构的认知结构必然是多元化 的 个性化的和不尽完善的 学生的个体差异表现为认识方式与思维策 略的不同 以及认知水平和学习能力的差异 作为一名教师要及时了解 并尊重学生的个体差异 积极评价学生的创新思维 从而建立一种平等 信任 理解和相互尊重的和谐师生关系 营造民主的课堂教学环境 学 生才会在此环境中大胆发表自己的见解 展示自己的个性特征 对于有 困难的学生 教师要给予及时的关照与帮助 要鼓励他们主动参与数学 活动 尝试用自己的方式去解决问题 发表自己的看法 教师要及时地 肯定他们的点滴进步 对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原 因 并鼓励他们自己去改正 从而增强学习数学的兴趣和信心 四 交给学生创新学习的方法 授人以鱼不如授人以渔 教师既是知识的传播者 更是学习方 法的传播者 当今社会里 教师不可能也没有必要把浩如烟海且很快过 时的知识尽可能多的教给学生 而帮助学生掌握创新学习的方法才是教 育工作者肩负的重大历史使命 只有拥有科学的学习方法 学生才能掌 握开启学习和创造之门的钥匙 才能真正自主的踏上学习和创造的征途 因此要求教师给学生的不是 金子 而是 点金术 当学生离开学校 离开课堂 踏入社会以后 自会具有发现知识 获取知识 运用知识来解决有关实际问题的能力 这才是现代教育所要 达到的终极目的 课程改革轰轰烈烈地在全国范围展开 如何探索一条适合学生主动 发展 有利于学生创新精神 实践能力 合作品质培养的教学方式 成 为在新课改中教育工作者面临的主要课题 我在教学工作中 体会到课 程改革后的数学课堂应创设富有探索性 挑战性的问题 让学生通过自 主探索和合作交流 不仅能更好地激发学生的学习兴趣 更重要的是培 养学生的创新意识和创造能力 实施课堂教学的过程中 注重引导学生 在课