鸟的天堂 (5)

鸟的天堂鸟的天堂 教学设计教学设计 丁风萍丁风萍 鸟的天堂鸟的天堂 教学设计教学设计 教学目标 教学目标 1 熟读课文 有感情朗读课文有关部分 背诵课文第 熟读课文 有感情朗读课文有关部分 背诵课文第 7 8 自然自然 段 感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象 激发学生段 感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象 激发学生 热爱大自然 热爱美的感情 热爱大自然 热爱美的感情 2 学习本课生字新词 会用 学习本课生字新词 会用 陆续陆续 应接不暇应接不暇 造句 造句 3 体会课文描写景物静态和动态的方法 体会课文描写景物静态和动态的方法 教学重点 教学重点 1 感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象 感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象 2 体会课文描写景物静态和动态的方法 体会课文描写景物静态和动态的方法 教学难点 教学难点 1 有感情朗读课文有关部分 有感情朗读课文有关部分 2 想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象 想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象 教学时间 教学时间 2 课时课时 第一课时第一课时 教学目标 教学目标 1 初读课文 有感情朗读课文第一部分的有关句段 背诵第 初读课文 有感情朗读课文第一部分的有关句段 背诵第 7 8 自然段感受大榕树的美丽奇特 自然段感受大榕树的美丽奇特 2 学习本课生字新词 会用 学习本课生字新词 会用 陆续陆续 造句 造句 3 认识 认识 鸟的天堂鸟的天堂 初步体会景物动态和静态描写的方法 初步体会景物动态和静态描写的方法 教学过程 教学过程 一 谈话揭题 激发兴趣一 谈话揭题 激发兴趣 1 作者简介 作者简介 2 揭示课题 揭示课题 对作者巴金作简单介绍 既是一种 对作者巴金作简单介绍 既是一种文学文学修养的熏陶 也是从修养的熏陶 也是从语文语文 的内部有效激发学生的学习兴趣 的内部有效激发学生的学习兴趣 二 初读课文 整体感知二 初读课文 整体感知 1 自由读课文 自由读课文 要求 要求 1 读正确 读正确 2 读通顺 读通顺 思考 谈谈你对思考 谈谈你对 鸟的天堂鸟的天堂 的认识 的认识 自由读是一种面向全体 照顾差异的读书方法 目的在于让每个 自由读是一种面向全体 照顾差异的读书方法 目的在于让每个 学生能对课文有一个完整初步的了解 学生能对课文有一个完整初步的了解 2 检查反馈 检查反馈 1 课堂 课堂交流交流 你对 你对 鸟的天堂鸟的天堂 的认识 的认识 这个问题的设计旨在促进学生认真 这个问题的设计旨在促进学生认真阅读阅读 学生的回答不可能完美 学生的回答不可能完美 但有助于了解学情 但有助于了解学情 教师教师的宽容的宽容评价评价 有利于学生树立 有利于学生树立阅读阅读的信的信 心 心 2 个别读课文 随机学习生字和部分新词 个别读课文 随机学习生字和部分新词 读的是个别学生 检查出的问题要面向全体 读的是个别学生 检查出的问题要面向全体 字词字词的学法似乎有的学法似乎有 些凌乱 但有实效 些凌乱 但有实效 三 再读课文 理清文脉三 再读课文 理清文脉 1 速读课文 速读课文 思考 课文可以分成两个部分 怎样分 为什么 思考 课文可以分成两个部分 怎样分 为什么 1 自己读读 划划 想想 自己读读 划划 想想 2 小组讨论 重点讨论 小组讨论 重点讨论 为什么 为什么 简化分段 强调清晰分段的思路 引导学生多角度思考问题 初 简化分段 强调清晰分段的思路 引导学生多角度思考问题 初 步体会景物的静态和动态描写 步体会景物的静态和动态描写 2 检查反馈 检查反馈 四 精读课文 感受情趣四 精读课文 感受情趣 1 轻声读课文第 轻声读课文第 5 7 8 自然段 想象所描写的情景 自然段 想象所描写的情景 2 质疑 在这些句段中 有那些你不太理解的问题 质疑 在这些句段中 有那些你不太理解的问题 尊重学生的质疑 鼓励学生相互作答 尊重学生的质疑 鼓励学生相互作答 教师教师重点指导 质疑是重点指导 质疑是 一种重要能力 既有利于学生运用已有的一种重要能力 既有利于学生运用已有的阅读阅读知识和能力 又激发知识和能力 又激发 学生边读边思 学生边读边思 3 在这些句段中 选择你最喜欢的有感情朗读 在这些句段中 选择你最喜欢的有感情朗读 1 尝试有感情朗读 尝试有感情朗读 2 朗读指导 朗读指导 3 有感情朗读有关句段 有感情朗读有关句段 4 根据自己的喜好选择背诵 根据自己的喜好选择背诵 7 8 自然段 机动 自然段 机动 给学生选择的权利 也就是培养学生的鉴别能力 培养学生自主 给学生选择的权利 也就是培养学生的鉴别能力 培养学生自主 的的阅读阅读能力 能力 第二课时第二课时 教学目标 教学目标 1 熟读课文 有感情朗读课文第二部分的有关句段 感受 熟读课文 有感情朗读课文第二部分的有关句段 感受 鸟的天鸟的天 堂堂 里众鸟纷飞的壮观景象 里众鸟纷飞的壮观景象 2 学习课文第二部分 理解 学习课文第二部分 理解 应接不暇应接不暇 留恋留恋 等词语的意思 等词语的意思 会用会用 应接不暇应接不暇 造句 造句 3 精读课文 体会课文描写景物动态和静态的方法 了解作者观 精读课文 体会课文描写景物动态和静态的方法 了解作者观 察描写的精细 巧妙 察描写的精细 巧妙 教学过程 教学过程 一 精读课文 感受情趣一 精读课文 感受情趣 1 有感情朗读 背诵 课文第一部分的第 有感情朗读 背诵 课文第一部分的第 5 7 8 自然段 自然段 1 比较 这三段话之间有什么不同点 比较 这三段话之间有什么不同点 引导学生在感性 引导学生在感性阅读阅读的基础上进行理性分析 领悟作者观察 描的基础上进行理性分析 领悟作者观察 描 写之巧妙 写之巧妙 2 尝试将这三段话按树根 树枝 树叶的顺序改写成一段话 尝试将这三段话按树根 树枝 树叶的顺序改写成一段话 这是一项语言表达练习 同时也是理解的深化 这是一项语言表达练习 同时也是理解的深化 2 自由读课文第 自由读课文第 12 13 自然段 自然段 1 思考 用一句话表达你的感受 并想想你的感受来自于课文思考 用一句话表达你的感受 并想想你的感受来自于课文 的什么地方 的什么地方 宽泛的问题 有利于扩大学生的 宽泛的问题 有利于扩大学生的阅读阅读心理空间 善于表达自己的心理空间 善于表达自己的 感受是一种能力 也是一种素质 感受是一种能力 也是一种素质 2 根据学生的回答随机点拨 根据学生的回答随机点拨 理解理解 我们继续拍掌我们继续拍掌 有的在扑翅膀有的在扑翅膀 一句 一句 A 想象句子所描写的情景 想象句子所描写的情景 B 有感情朗读句子 有感情朗读句子 联系上下文理解词语联系上下文理解词语 应接不暇应接不暇 二 熟读课文 体会写法二 熟读课文 体会写法 1 自由读课文第一 第二部分有关课文 自由读课文第一 第二部分有关课文 比较 两个部分的相同点和不同点 比较 两个部分的相同点和不同点 学生在这里可以从不同的角度做出比较 学生在这里可以从不同的角度做出比较 教师教师应有限度的认可这应有限度的认可这 些答案 并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别 比如些答案 并引导学生认识在内容和写法上的本质联系和区别 比如 静态与动态等 静态与动态等 2 有感情朗读课文第一 第二部分有关句段 有感情朗读课文第一 第二部分有关句段 三 延伸课文 鼓励探索三 延伸课文 鼓励探索 1 置疑 置疑 在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题 弥补一些教学中遗漏 在置疑中帮助学生解决一些感兴趣的问题 弥补一些教学中遗漏 的问题 可以称为教学民主 也可以理解为因学而教 的问题 可以称为教学民主 也可以理解为因学而教 2 介绍 介绍 鸟的天堂鸟的天堂 的的地理地理位置 位置 历史历史与现状 鼓励学生热爱生活 与现状 鼓励学生热爱生活 热爱美 热爱美 四 作业四 作业 1 背诵课文背诵课文 12 13 自然段 自然段 2 尝试用静态 动态描写的方法描写一处景物 选做题 尝试用静态 动态描写的方法描写一处景物 选做题 走向新课标 让小学语文课走向新课标 让小学语文课 有滋有味有滋有味 丁风萍丁风萍 走向新课标 让小学语文课走向新课标 让小学语文课 有滋有味有滋有味 小学小学语文语文 首先姓 首先姓 语语 其性质的核心是工具性和人文性的统 其性质的核心是工具性和人文性的统 一 因此 我们要正确把握一 因此 我们要正确把握语文语文教育的特点 不能把教育的特点 不能把语文语文课上成自课上成自 然科学类 思想品德或别的什么课 而要把然科学类 思想品德或别的什么课 而要把语文语文课上得象课上得象语文语文课 课 就是要还就是要还语文语文的本体特征 其次 的本体特征 其次 小学小学语文语文又姓又姓 小小 是儿童的 是儿童的语语 文文教育 是儿童学习母语 运用母语为主的教育 那么 在新教育 是儿童学习母语 运用母语为主的教育 那么 在新课程课程 改革改革理念的范畴下 怎样才能把理念的范畴下 怎样才能把小学小学语文语文课教得课教得 有滋有味有滋有味 呢呢 在在 这里 我想用如下的三个这里 我想用如下的三个 味味 来考虑怎样把来考虑怎样把语文语文课上得课上得 有滋有味有滋有味 一 一 语文语文味味 所谓的所谓的语文语文味即是味即是语文语文的的文学文学藴味 包括藴味 包括语文语文 文学文学 形象 构 形象 构 思 意境 哲学 情趣等藴味 也即是思 意境 哲学 情趣等藴味 也即是语文语文美 所以 美 所以 语文语文课就要课就要 应有浓厚的应有浓厚的语文语文味 而味 而语文语文教学的过程 就是引导学生去体验 去教学的过程 就是引导学生去体验 去 发现 去感悟语言文字之美 作者情感之美 文章意境之美 因此发现 去感悟语言文字之美 作者情感之美 文章意境之美 因此 要领悟 要领悟语文语文的美 首先必须从语言入手 从品味语言达到超越语的美 首先必须从语言入手 从品味语言达到超越语 言 着眼于培养学生言 着眼于培养学生语文语文素养的形成 引领学生获得感受 体验情素养的形成 引领学生获得感受 体验情 感 理解见解 使之转化为智慧 最终积淀文化 形成自己丰富的感 理解见解 使之转化为智慧 最终积淀文化 形成自己丰富的 精神世界 那么 如何让精神世界 那么 如何让教师教师上出上出语文语文味 味 首先 首先 语文语文教学必须从语言文字入手 引领学生对教学必须从语言文字入手 引领学生对语文语文作品反复作品反复 涵咏体味 给学生创造充分涵咏体味 给学生创造充分阅读阅读的时间 让学生在琅琅书声中 用的时间 让学生在琅琅书声中 用 心灵去拥抱语言 和作者的心灵直接对话 在思维和情感的强烈震心灵去拥抱语言 和作者的心灵直接对话 在思维和情感的强烈震 撼中领会作者伟大的人格 深邃的思想和美好的情操 所谓撼中领会作者伟大的人格 深邃的思想和美好的情操 所谓 读书切读书切 戒在慌忙 涵泳功夫兴味长戒在慌忙 涵泳功夫兴味长 宋 陆九渊 宋 陆九渊 教师教师引导学生反复朗引导学生反复朗 读 大量读 大量阅读阅读 细细品读 深情诵读中反复涵咏体味 让学生领会 细细品读 深情诵读中反复涵咏体味 让学生领会 语言文字之美 从而领会作者的言外之意 意外之境 语言文字之美 从而领会作者的言外之意 意外之境 其次 要围绕其次 要围绕 语文语文本体本体 引导学生在充分的思维空间中 多角引导学生在充分的思维空间中 多角 度 多层面 甚至是有创意地去理解 欣赏作品 产生对文本的情度 多层面 甚至是有创意地去理解 欣赏作品 产生对文本的情 感美 语言美 形象美 构思美 意境美 哲理美和情趣美的认同感美 语言美 形象美 构思美 意境美 哲理美和情趣美的认同 与赞赏 并产生强烈的求知欲 创作欲 从而更加热爱祖国的语言与赞赏 并产生强烈的求知欲 创作欲 从而更加热爱祖国的语言 文字 文字 如听了如听了 春天的雨春天的雨 给我留下深刻的印象 由给我留下深刻的印象 由教师教师开始范读的情开始范读的情 景导入到引导学生自主选择文段品读语言后 再发散学生思维让学景导入到引导学生自主选择文段品读语言后 再发散学生思维让学 生说出有关四个季节的不同特点 最后结束时让学生模仿生说出有关四个季节的不同特点 最后结束时让学生模仿 春天在春天在 哪里哪里 的歌曲进行改创 这样的课学生学得能没有滋味吗 的歌曲进行改创 这样的课学生学得能没有滋味吗 二 儿童味二 儿童味 小学的小学的语文语文是儿童的是儿童的语文语文 儿童就是儿童 他们既不是缩小的成 儿童就是儿童 他们既不是缩小的成 人 也不是成人的预备 儿童是一个思想上 精神上 人格上独立人 也不是成人的预备 儿童是一个思想上 精神上 人格上独立 的人 儿童又是的人 儿童又是语文语文学习的主人 因此 学习的主人 因此 小学小学语文语文教学必须从成人教学必须从成人 霸权中走出来 还儿童以发展霸权中走出来 还儿童以发展语文语文素养的自主权 素养的自主权 语文语文教师教师的任务 主要不是教导学生和控制学生 而是通过文本的任务 主要不是教导学生和控制学生 而是通过文本 向学生提供一个更活跃 更开阔的向学生提供一个更活跃 更开阔的语文语文实践平台 在实践平台 在 还还 的过程中 的过程中 语文语文教师教师应该自起至终 自觉自愿地成为学生实践的组织者 服务应该自起至终 自觉自愿地成为学生实践的组织者 服务 者和帮助者 激发学生的者和帮助者 激发学生的阅读阅读愿望和激情 洞察学生在愿望和激情 洞察学生在语文语文实践过实践过 程中可能遇到的困难和障碍 诱发学生作为一名读者的发展和创见 程中可能遇到的困难和障碍 诱发学生作为一名读者的发展和创见 带领学生经由带领学生经由语文语文课走向一片新的课走向一片新的语文语文天地 为此 我们必须了解天地 为此 我们必须了解 儿童 研究儿童 懂得儿童的文化 儿童 研究儿童 懂得儿童的文化 要在要在语文语文课体现课体现 儿童味儿童味 更重要的是凸现儿童的主体地位 把儿 更重要的是凸现儿童的主体地位 把儿 童的精神融入童的精神融入语文语文课 让童声 童心 童趣在老师的唤醒 激励和课 让童声 童心 童趣在老师的唤醒 激励和 鼓舞中真实体现 鼓舞中真实体现 如教学如教学 王冕学画王冕学画 在学习大雨过后 湖里的荷花开得更鲜 在学习大雨过后 湖里的荷花开得更鲜 艳 荷叶是碧绿的 花瓣是粉红的之后 让学生闭上眼睛 想象荷艳 荷叶是碧绿的 花瓣是粉红的之后 让学生闭上眼睛 想象荷 叶清水滴滴 水珠在花瓣上滚来滚去 我问学生叶清水滴滴 水珠在花瓣上滚来滚去 我问学生 你们看到了什么 你们看到了什么 听到了什么 听到了什么 结果不少学生做闭眼沉思状 努力去想那幅美丽的荷结果不少学生做闭眼沉思状 努力去想那幅美丽的荷 花图 一位学生冲出一句 花图 一位学生冲出一句 老师 我什么也没看到 老师 我什么也没看到 这是真实的 这是真实的 此时 我并没有训斥那位学生 而是调整了一下教学 跟学生说 此时 我并没有训斥那位学生 而是调整了一下教学 跟学生说 那我们一起再去看看 再去听听吧 那我们一起再去看看 再去听听吧 然后播放有配乐的然后播放有配乐的语文语文朗读 朗读 让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美 还是那位学让学生在悠扬的乐曲声中再次感受语言文字带来的美 还是那位学 生 他说 生 他说 老师 现在我看到了 雨后的荷花真的很美 在阳光照老师 现在我看到了 雨后的荷花真的很美 在阳光照 耀下 碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去 还闪闪发亮 耀下 碧绿的荷叶上水珠不但滚来滚去 还闪闪发亮 是啊 儿 是啊 儿 童自有儿童的童自有儿童的 感动 儿童自有儿童的诠释 儿童自有儿童的情怀 感动 儿童自有儿童的诠释 儿童自有儿童的情怀 儿童自有儿童的梦想 儿童自有儿童的梦想 语文语文的主人是儿童 我们要尊重儿童的原始的主人是儿童 我们要尊重儿童的原始 表达 要体会语言的真意 要让儿童真情流露 表达 要体会语言的真意 要让儿童真情流露 语文语文课就要尊重儿课就要尊重儿 童的童的语文语文世界 上出儿童味来 世界 上出儿童味来 三 个人味三 个人味 语文语文课的课的语文语文味 一般是说味 一般是说语文语文教师教师在教学过程中处理在教学过程中处理教材教材 组 组 织教学织教学活动活动 选择教学手段 运用教学语言以及 选择教学手段 运用教学语言以及教师教师的仪表风度等的仪表风度等 诸种因素 凝聚之后显示出来的审美风貌 审美风貌表现为真 真诸种因素 凝聚之后显示出来的审美风貌 审美风貌表现为真 真 实可信 诚 诚挚深沉 新 新颖独特 这种审美风貌体现实可信 诚 诚挚深沉 新 新颖独特 这种审美风貌体现 于教学的全过程 并为学生所品评体验 或深或浅或长或短地吸引于教学的全过程 并为学生所品评体验 或深或浅或长或短地吸引 着学生 无个人味的着学生 无个人味的语文语文课 犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物课 犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物 形象 对读者来说总是缺乏影响力和吸引力 一般地说 这样的形象 对读者来说总是缺乏影响力和吸引力 一般地说 这样的语语 文文课不可能是课不可能是 有滋有味有滋有味 的 的 古人云 文如其人 今人说 上课如古人云 文如其人 今人说 上课如作文作文 可见 可见 课如其人课如其人 的的 说法也合乎逻辑 正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样 世说法也合乎逻辑 正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样 世 界上也没有两个个性绝对相同的界上也没有两个个性绝对相同的教师教师 因为即使他们的年龄 学历 因为即使他们的年龄 学历 相同 但每个人的性格 气质 感情 特长等总是千差万别的 那相同 但每个人的性格 气质 感情 特长等总是千差万别的 那 如何使如何使语文语文课富有个人味呢 我们可以从两方面去努力 课富有个人味呢 我们可以从两方面去努力 第一 教学时做到第一 教学时做到 胸中有书 目中有人胸中有书 目中有人 也就是 也就是教材教材要如出要如出 自己之口 如出自己之心 在研究自己之口 如出自己之心 在研究教材教材时也要研究学生 熟悉学生 时也要研究学生 熟悉学生 不研究学生怎么能教好他们呢 教学是为育人服务的 身为不研究学生怎么能教好他们呢 教学是为育人服务的 身为语文语文教教 师师 要想上出不乏个人味的 要想上出不乏个人味的语文语文课 就要努力体现课 就要努力体现 书要滚瓜烂熟 书要滚瓜烂熟 上课不看上课不看教材教材 都在肚子里 都在肚子里 第二 突现优势 形成个性化教学风格 每位第二 突现优势 形成个性化教学风格 每位教师教师都有自己的长处都有自己的长处 和短处 扬长避短 即突出和短处 扬长避短 即突出 人无我有人无我有 在 在语文语文课上显出与众不同课上显出与众不同 的个性 如有的的个性 如有的教师教师个性豪放 慷慨激昂 那么在教学中 就上出个性豪放 慷慨激昂 那么在教学中 就上出 情来 教出意来 让学生在浓浓情意中得到陶冶 有的情来 教出意来 让学生在浓浓情意中得到陶冶 有的教师教师见多识见多识 广 博学多才 善于引经据典 妙语连珠 那么 在教学中就应用广 博学多才 善于引经据典 妙语连珠 那么 在教学中就应用 开放的教学方法来拓宽学生的视野 扩大其知识面 总之 为了开放的教学方法来拓宽学生的视野 扩大其知识面 总之 为了语语 文文课的个人味 每位课的个人味 每位教师教师都要善于发现和发挥自己教学上的优势 都要善于发现和发挥自己教学上的优势 善画的要运用插画的优势 善读的要运用范读的优势 善唱的要运善画的要运用插画的优势 善读的要运用范读的优势 善唱的要运 用吟唱的优势如此等等 让教用吟唱的优势如此等等 让教语文语文课是很有趣 很有味道的 让学课是很有趣 很有味道的 让学 生两节课下来说生两节课下来说 呀 怎么这么快就结束了 呀 怎么这么快就结束了 这样的这样的语文语文课哪能没课哪能没 有个人味 有个人味 在新课程改革的进程里 在新课程改革的进程里 有滋有味有滋有味 的语文课 应能让听者如沐的语文课 应能让听者如沐 春风 春风 别有一番滋味在心头 别有一番滋味在心头 小学语文课教学反思小学语文课教学反思 丁风萍丁风萍 小学语文课教学反思小学语文课教学反思 语文是人类文化的重要组成部分 对学生影响深广 良好的阅语文是人类文化的重要组成部分 对学生影响深广 良好的阅 读习惯是学好语文的前提条件 为学生的全面发展打下良好的基础 读习惯是学好语文的前提条件 为学生的全面发展打下良好的基础 在语文教学中 教师大都把听 说 读作为训练的重点 习惯于动在语文教学中 教师大都把听 说 读作为训练的重点 习惯于动 口不动手口不动手 比较重视让学生读书 思考 议论 让学生一遍又一遍 比较重视让学生读书 思考 议论 让学生一遍又一遍 地读书 积极地思考 热烈地讨论 却很少让学生在课上写 课堂地读书 积极地思考 热烈地讨论 却很少让学生在课上写 课堂 上学生读 思 议 整节课显得热闹非凡 语文的知识点多 字 上学生读 思 议 整节课显得热闹非凡 语文的知识点多 字 词 句 段 篇 样样都不能忽略 课堂上学生动笔的机会很少 词 句 段 篇 样样都不能忽略 课堂上学生动笔的机会很少 主要是怕耽误时间 学生偶尔动动手 也只是写写笔记 打打符号 主要是怕耽误时间 学生偶尔动动手 也只是写写笔记 打打符号 造成学生造成学生 眼高手低眼高手低 对于大多数学生而言 想一想说一说好象都 对于大多数学生而言 想一想说一说好象都 会 写起来却感觉吃力 这样一来 造成成绩测试中阅读题普遍失会 写起来却感觉吃力 这样一来 造成成绩测试中阅读题普遍失 分较多 分较多 在语文课上 我们有很多机会可以让学生写 让学生准备一个在语文课上 我们有很多机会可以让学生写 让学生准备一个 可以可以 随便写 随便画随便写 随便画 的本子 让学生随意性地的本子 让学生随意性地 乱写乱写 记生字时 记生字时 让他们把易错的字写写 多少不限 课文中有些不易讲解的词句 让他们把易错的字写写 多少不限 课文中有些不易讲解的词句 用笔画一画 教师讲十句不如学生画一画印象深刻 教师也可提出用笔画一画 教师讲十句不如学生画一画印象深刻 教师也可提出 问题 让学生用最简短的句子写出来 老师巡视检查 了解学生 问题 让学生用最简短的句子写出来 老师巡视检查 了解学生 做到心中有数 做到心中有数 阅读教学中 课前预习要质疑 有些问题可以用问号表示 就阅读教学中 课前预习要质疑 有些问题可以用问号表示 就 直接标在书上 有些问题无法用问号标出的 可以写在本上 结束直接标在书上 有些问题无法用问号标出的 可以写在本上 结束 一篇课文的学习后 可以写出自己的收获 仍然有不理解的地方 一篇课文的学习后 可以写出自己的收获 仍然有不理解的地方 可以写下来 通过各种方式解决 这种方法不仅能培养学生质疑 可以写下来 通过各种方式解决 这种方法不仅能培养学生质疑 释疑的能力 更重要的是让学生学会学习知识的方法 释疑的能力 更重要的是让学生学会学习知识的方法 有疑而问有疑而问 养成随时留意问题的习惯 养成随时留意问题的习惯 在语文教学中 必须注意的是 阅读课上的写 绝不能等同练在语文教学中 必须注意的是 阅读课上的写 绝不能等同练 笔 一方面它形式自由 学生完成时 只要自己认识 能描述出来 笔 一方面它形式自由 学生完成时 只要自己认识 能描述出来 用符号替代 用词串联 写关键字 都可以 另一方面 它的内容用符号替代 用词串联 写关键字 都可以 另一方面 它的内容 不受限制 凡是能培养学生文字表达能力的 都可以写 但要避免不受限制 凡是能培养学生文字表达能力的 都可以写 但要避免 写的内容过多 老师让学生写的内容必须经过仔细推敲 要以能培写的内容过多 老师让学生写的内容必须经过仔细推敲 要以能培 养学生的能力为目的 不能什么都写 要有目的 有计划 养学生的能力为目的 不能什么都写 要有目的 有计划 实践证明 语文课堂上学生动口又动手 可以有效地提高学生实践证明 语文课堂上学生动口又动手 可以有效地提高学生 地阅读能力 写作能力 促进学生综合能力地提高 同时 还充分地阅读能力 写作能力 促进学生综合能力地提高 同时 还充分 发挥学生学习的自主性 学习的主动性 既强化综合训练 又促进发挥学生学习的自主性 学习的主动性 既强化综合训练 又促进 学生读 写 思的有机结合 学生读 写 思的有机结合 火烧云火烧云 教学案例与评析教学案例与评析 丁风萍丁风萍 火烧云火烧云 教学案例与评析教学案例与评析 读 让孩子走进绚丽的火烧云读 让孩子走进绚丽的火烧云 火火烧烧云云 第一第一课时课时教学案例与教学案例与评评析析 一 走近火烧云一 走近火烧云 师 请同学们伸出手 跟老师一起写字 火 着了火的火 烧 师 请同学们伸出手 跟老师一起写字 火 着了火的火 烧 燃烧的烧 云 云彩的云 师边写边说 齐读课题 火烧云 燃烧的烧 云 云彩的云 师边写边说 齐读课题 火烧云 师 谁来连起来说 师 谁来连起来说 生 像着了火似的燃烧着的云彩 生 像着了火似的燃烧着的云彩 师 请再读课题 读出像着了火似的 燃烧的感觉 生读课题 师 请再读课题 读出像着了火似的 燃烧的感觉 生读课题 读出自己的感受 读出自己的感受 师 出示教学挂图 这就是像着了火似的燃烧着的火烧云 师 出示教学挂图 这就是像着了火似的燃烧着的火烧云 师 这美丽而千变万化的火烧云 作家萧红会用怎样的语言描绘 师 这美丽而千变万化的火烧云 作家萧红会用怎样的语言描绘 现在让我们一起走进课文现在让我们一起走进课文 火烧云火烧云 火烧云是大自然的妙手一挥 在天边留下的鲜艳夺目的彩霞 在火烧云是大自然的妙手一挥 在天边留下的鲜艳夺目的彩霞 在 师生共同书写课题时 孩子心中已有了一些对火烧云的印象 再让师生共同书写课题时 孩子心中已有了一些对火烧云的印象 再让 孩子连起来说 读课题 看教学挂图 将思维 形象结合在一起 孩子连起来说 读课题 看教学挂图 将思维 形象结合在一起 在最短的时间里激发起学生对火烧云的兴趣 点燃起学生乐读的火在最短的时间里激发起学生对火烧云的兴趣 点燃起学生乐读的火 花 花 二 走进火烧云二 走进火烧云 师声情并茂地范读课文 读完课文学生齐声鼓掌 师声情并茂地范读课文 读完课文学生齐声鼓掌 师 问一学生 有什么感受 师 问一学生 有什么感受 生 我感觉课文写得很美 我很想像老师那样读课文 生 我感觉课文写得很美 我很想像老师那样读课文 师 那就拿起你的书 大声朗读课文吧 要把生字读准确 把句师 那就拿起你的书 大声朗读课文吧 要把生字读准确 把句 子读通顺 读出自己的感受 学生自由 大声朗读课文 子读通顺 读出自己的感受 学生自由 大声朗读课文 在老师的范读的引领下 学生感受到文章很美 迫不及待地想读在老师的范读的引领下 学生感受到文章很美 迫不及待地想读 课文 说明老师的范读起到了很好的示范作用 课文 说明老师的范读起到了很好的示范作用 把生字读准确 把生字读准确 把句子读通顺把句子读通顺 是读书的最基本的要求 而是读书的最基本的要求 而 读出自己的感受读出自己的感受 则则 是引导学生通过朗读抒发内心的情感 注重了个性化的体验 是引导学生通过朗读抒发内心的情感 注重了个性化的体验 师 同学们读得很认真 很响亮 下面老师来检查你们自学生字师 同学们读得很认真 很响亮 下面老师来检查你们自学生字 词的情况 词的情况 1 出示生字卡 学生认读生字 出示生字卡 学生认读生字 2 出示词语 喂猪 笑盈盈 跪着 凶猛 蹲着 镇静 揉 出示词语 喂猪 笑盈盈 跪着 凶猛 蹲着 镇静 揉 揉眼睛 学生读词 指导学生读出揉眼睛 学生读词 指导学生读出 笑盈盈 凶猛 镇静笑盈盈 凶猛 镇静 的词感 的词感 做跪 蹲 揉的动作 做跪 蹲 揉的动作 3 指导书写 盈 跪 蹲 揉 喂 指导书写 盈 跪 蹲 揉 喂 对于三年级的学生来说 识字仍是阅读教学的一项重要任务 不可对于三年级的学生来说 识字仍是阅读教学的一项重要任务 不可 忽略 第一环节初学生字 主要由学生教学生 共同认读生字 第忽略 第一环节初学生字 主要由学生教学生 共同认读生字 第 二环节巩固字词 在读词语的时候 几个动作词二环节巩固字词 在读词语的时候 几个动作词 跪 蹲 揉跪 蹲 揉 学生边读边做动作 在做中很好地把词体验一番 在读学生边读边做动作 在做中很好地把词体验一番 在读 笑盈盈 笑盈盈 凶猛 镇静凶猛 镇静 等词语时 让学生通过自己语言 神情 动作来展示等词语时 让学生通过自己语言 神情 动作来展示 词语的意思 第三环节强化生字 主要是让学生通过练习书写达到词语的意思 第三环节强化生字 主要是让学生通过练习书写达到 强化记忆的目的 从而把字写得端正 美观 强化记忆的目的 从而把字写得端正 美观 师 下面请同学们默读课文 进一步了解课文内容 读完之后 我师 下面请同学们默读课文 进一步了解课文内容 读完之后 我 们要进行一个抢答活动 看谁答得多 答得好 学生默读课文 们要进行一个抢答活动 看谁答得多 答得好 学生默读课文 神情专注 神情专注 师 抢答活动现在开始 选择题 师 抢答活动现在开始 选择题 1 火烧云火烧云 是写 是写 的文 的文 章 章 a 人 人 b 事 事 c 景 景 生 是生 是 c 写景的文章 写景的文章 师 师 2 火烧云火烧云 描绘的是什么情况下的云 描绘的是什么情况下的云 a 悠悠白云 悠悠白云 b 艳艳 丽朝云 丽朝云 c 如火夕云 如火夕云 生 是生 是 c 如火夕云 如火夕云 师 答得好 下面是问答题 师 答得好 下面是问答题 火烧云火烧云 中的中的 烧烧 字用得好不好 字用得好不好 文中哪一句点明看到的云叫火烧云 用横线画下来 生浏览课文 文中哪一句点明看到的云叫火烧云 用横线画下来 生浏览课文 画句子 画句子 生 火烧云中的生 火烧云中的 烧烧 字用得好 因为字用得好 因为 生说不出来 生说不出来 师 课文哪一句点明看到云是火烧云呢 请你把句子读出来 师 课文哪一句点明看到云是火烧云呢 请你把句子读出来 生 天上的云从西边一直烧到东边 红彤彤的 好像是天空着了火 生 天上的云从西边一直烧到东边 红彤彤的 好像是天空着了火 朗读一般 朗读一般 师 谁想再读这句话 一生读 比较有感情 师 谁想再读这句话 一生读 比较有感情 师 谁还想读 师 谁还想读 生 天上的云从西边一直烧到东边 红彤彤的 好像是天空着了火 生 天上的云从西边一直烧到东边 红彤彤的 好像是天空着了火 有感情 强调 有感情 强调 烧 红 着了火烧 红 着了火 师 请你说说 你为什么把师 请你说说 你为什么把 烧烧 字读得那么好 字读得那么好 生 火烧起来是很红 很艳 很亮的 天上的云从西边一直烧到东生 火烧起来是很红 很艳 很亮的 天上的云从西边一直烧到东 边 说明火烧云很大片很多 红彤彤的 可以看出火烧云很红很美 边 说明火烧云很大片很多 红彤彤的 可以看出火烧云很红很美 作者还运用比喻好像是天空着了火 让我感到火烧云很红 很艳 作者还运用比喻好像是天空着了火 让我感到火烧云很红 很艳 很美 很美 生 我觉得火烧云中的生 我觉得火烧云中的 烧烧 用得好 因为我从这个用得好 因为我从这个 烧烧 字感受字感受 到了火烧云的红彤彤和艳丽 到了火烧云的红彤彤和艳丽 师 是呀 那就让火烧云烧得更红 更艳吧 师 是呀 那就让火烧云烧得更红 更艳吧 学生齐读 天上的云从西边一直烧到东边 红彤彤的 好像是天空学生齐读 天上的云从西边一直烧到东边 红彤彤的 好像是天空 着了火 着了火 老师扣住一个字老师扣住一个字 烧烧 设计问答题 让学生通过浏览课文 找出句设计问答题 让学生通过浏览课文 找出句 子 体会子 体会 烧烧 字的妙处 在学生说不出为什么的时候 老师没有字的妙处 在学生说不出为什么的时候 老师没有 直接直接 告诉告诉 而是暂时搁一搁 让学生读读句子 在读中感悟 而是暂时搁一搁 让学生读读句子 在读中感悟 体验 当学生读到一定的火候 时机成熟 在老师的一句体验 当学生读到一定的火候 时机成熟 在老师的一句 你为什你为什 么把烧字读得这么好 么把烧字读得这么好 中真实地说出自己的感受 从而体会作者中真实地说出自己的感受 从而体会作者 用词的准确 用词的准确 师 下面是一道简答题 请快速从课文中找出两个句子来告诉大家 师 下面是一道简答题 请快速从课文中找出两个句子来告诉大家 火烧云是怎么来 怎么去 火烧云是怎么来 怎么去 生 晚饭过后 火烧云上来了 生 晚饭过后 火烧云上来了 生 一会儿工夫 火烧云下去了 生 一会儿工夫 火烧云下去了 师 晚饭过后师 晚饭过后 生 火烧云上来了 生 火烧云上来了 师 一会儿工夫师 一会儿工夫 生 火烧云下去了 生 火烧云下去了 师 作者这样开头和结尾 叫首尾相互照应 我们在习作的时候也师 作者这样开头和结尾 叫首尾相互照应 我们在习作的时候也 可以学习这种首尾相呼应的方法 可以学习这种首尾相呼应的方法 师 最后一道是填空题 读了师 最后一道是填空题 读了 火烧云火烧云 这一课你想对火烧云说什这一课你想对火烧云说什 么 请你填一填 火烧云你的么 请你填一填 火烧云你的 和和 最美 最美 生 火烧云你的颜色和形状最美 生 火烧云你的颜色和形状最美 在走进火烧云这个环节中 设计时尚的 带有鼓动性的抢答活动 在走进火烧云这个环节中 设计时尚的 带有鼓动性的抢答活动 容易激起学习的兴趣 学生在默读时特别认真 仔细 在快速 欢容易激起学习的兴趣 学生在默读时特别认真 仔细 在快速 欢 乐 闪烁智慧的抢答中 学生思维活跃 积极性高涨 在这种气氛乐 闪烁智慧的抢答中 学生思维活跃 积极性高涨 在这种气氛 下破解老师提出的一个个问题 轻松快乐 效率高 而云之美丽也下破解老师提出的一个个问题 轻松快乐 效率高 而云之美丽也 在读悟的同时映入学生的心中 在读悟的同时映入学生的心中 三 美读火烧云三 美读火烧云 师 火烧云的颜色和形状变化多端 异常美丽 同学们 放开你的师 火烧云的颜色和形状变化多端 异常美丽 同学们 放开你的 声音去朗读 用你的慧眼去寻找 去发现火烧云的美丽吧 学生声音去朗读 用你的慧眼去寻找 去发现火烧云的美丽吧 学生 放声朗读 寻找美丽 放声朗读 寻找美丽 师 把你感受到的美丽跟你的同学讲一讲 学生小组合作 畅谈师 把你感受到的美丽跟你的同学讲一讲 学生小组合作 畅谈 美丽 美丽 师 火烧云的美无处不在 把你感受到的美跟大家说一说 师 火烧云的美无处不在 把你感受到的美跟大家说一说 生 我感觉到写火烧云颜色的这一段特别美 生 我感觉到写火烧云颜色的这一段特别美 师 请你读一读 读出它的美 生读段 师 请你读一读 读出它的美 生读段 师 你觉得她读得美吗 师 你觉得她读得美吗 生 挺美的 她把颜色的词生 挺美的 她把颜色的词 红彤彤 金灿灿红彤彤 金灿灿 都读得很好 她读都读得很好 她读 还有些说也说不出来 见也没见过的颜色还有些说也说不出来 见也没见过的颜色 这句时 我感到好像这句时 我感到好像 真的还有很多很多颜色 真的还有很多很多颜色 生 我觉得她读得是挺好的 如果她能把第一句话中的生 我觉得她读得是挺好的 如果她能把第一句话中的 极多极多 读读 得再重一些 再强调一下那就更好了 得再重一些 再强调一下那就更好了 师 为什么 师 为什么 生 因为生 因为 极多极多 表示火烧云变化非常多 不仅仅是书上写得这些表示火烧云变化非常多 不仅仅是书上写得这些 颜色 它还有许许多多的颜色 我从颜色 它还有许许多多的颜色 我从 极多极多 这个词中感受到火烧这个词中感受到火烧 云的颜色多得不得了 云的颜色多得不得了 师 你很会读书 能够从一个普通的词师 你很会读书 能够从一个普通的词 极多极多 中读出火烧云的颜中读出火烧云的颜 色多得不得了 多到及至 真能干 把你的感受带进去读一读 色多得不得了 多到及至 真能干 把你的感受带进去读一读 生读 生读 师 你从他的朗读中还感受到什么 师 你从他的朗读中还感受到什么 生 我还感受到火烧云的变化很快 你看书上用了四个生 我还感受到火烧云的变化很快 你看书上用了四个 一会儿一会儿 这么多这么多 一会儿一会儿 说明变化快嘛 如果他把说明变化快嘛 如果他把 一会儿一会儿 读得再快些 读得再快些 舌头再卷些 就更好了 舌头再卷些 就更好了 师 那你来示范一下好吗 生读 读好儿化音 师 那你来示范一下好吗 生读 读好儿化音 师 你们想读吗 想读的同学请站起来读 学生起立 放声朗读 师 你们想读吗 想读的同学请站起来读 学生起立 放声朗读 师 听了同学们的朗读 老师好像看到了天边的火烧云颜色的绚丽师 听了同学们的朗读 老师好像看到了天边的火烧云颜色的绚丽 多彩 变化莫测 你看 红彤彤 金灿灿 半紫半黄 半灰半百合多彩 变化莫测 你看 红彤彤 金灿灿 半紫半黄 半灰半百合 色 葡萄灰 梨黄 茄子紫 请你展开想象 天空中还有哪些颜色 色 葡萄灰 梨黄 茄子紫 请你展开想象 天空中还有哪些颜色 生 红艳艳 黄澄澄 紫薇薇生 红艳艳 黄澄澄 紫薇薇 生 桃红 菊黄 玫瑰红 苹果绿生 桃红 菊黄 玫瑰红 苹果绿 生 半红半紫 半粉半红 半紫半咖啡色生 半红半紫 半粉半红 半紫半咖啡色 师 同学们所说的颜色 让我们仿佛置身于色彩斑斓的美丽世界里 师 同学们所说的颜色 让我们仿佛置身于色彩斑斓的美丽世界里 现在让我们再读读这一段 去享受火烧云带给我们的美丽吧 学现在让我们再读读这一段 去享受火烧云带给我们的美丽吧 学 生齐读第三自然段 生齐读第三自然段 这个环节的教学 始终以这个环节的教学 始终以 读读 为载体 引导学生人人读 反复读 为载体 引导学生人人读 反复读 多层次读 给多层次读 给 读读 以自由的天空 用以自由的天空 用 读读 为学生营造一个五彩为学生营造一个五彩 斑斓的世界 一个斑斓的世界 一个 极多极多 引领着我们来到了绚丽多彩天边 欣 引领着我们来到了绚丽多彩天边 欣 赏火烧云那千变万化的颜色 四个赏火烧云那千变万化的颜色 四个 一会儿一会儿 让我们的眼睛赶不 让我们的眼睛赶不 上火烧云变化神速 上火烧云变化神速 还有些说也说不出来 见也没见过的颜色 还有些说也说不出来 见也没见过的颜色 不也从学生想象中展示出来了吗 教师没有进行空泛的说教 没不也从学生想象中展示出来了吗 教师没有进行空泛的说教 没 有简单的告诉 只在对语言文字的品味 赏析 感悟和运用中来解有简单的告诉 只在对语言文字的品味 赏析 感悟和运用中来解 读火烧云的颜色多 变化快 在积极自由的阅读实践中让学生感受读火烧云的颜色多 变化快 在积极自由的阅读实践中让学生感受 到火烧云美丽 到火烧云美丽 总评 总评 1 1 导课开讲具有形象性 导课开讲具有形象性 上课伊始 老师在板书课题时 用简练的语言展开了一幅上课伊始 老师在板书课题时 用简练的语言展开了一幅 像着了像着了 火一样燃烧着的云霞火一样燃烧着的云霞 的画面 再通过出示图画 让学生欣赏火烧的画面 再通过出示图画 让学生欣赏火烧 云的美丽景象 在学生的惊叹中引导 这么美丽而千变万化的火烧云的美丽景象 在学生的惊叹中引导 这么美丽而千变万化的火烧 云 作家萧红会用怎样的语言描绘 让我们走进课文火烧云 这样 云 作家萧红会用怎样的语言描绘 让我们走进课文火烧云 这样 既形象地创设了情境 又有效地激发了学生学习课文的兴趣 既形象地创设了情境 又有效地激发了学生学习课文的兴趣 2 2 问题抢答具有实效性 问题抢答具有实效性 在学生默读之后 设计四种类型的问题 让学生进行抢答 能激起在学生默读之后 设计四种类型的问题 让学生进行抢答 能激起 学生的热情 使学生乐于参与到学习活动中来 避免了枯燥和乏味 学生的热情 使学生乐于参与到学习活动中来 避免了枯燥和乏味 问题的设计并不是随意性的 而是紧跟教学进程 符合学生的认知问题的设计并不是随意性的 而是紧跟教学进程 符合学生的认知 规律的 能扎实学生的基础 提高阅读能力 如 规律的 能扎实学生的基础 提高阅读能力 如 烧烧 字用得好字用得好 不好 文中哪一句点明看到的云叫火烧云 这个问题就需要通过不好 文中哪一句点明看到的云叫火烧云 这个问题就需要通过 反复朗读反复朗读 品评理解品评理解 读中感悟读中感悟 的思路来指导学生读 议 的思路来指导学生读 议 评 悟来感悟评 悟来感悟 烧烧 字的准确和形象 问题的设计 既有效地检查字的准确和形象 问题的设计 既有效地检查 了学生自己读书的情况 为后续的学习作了很好的铺垫 了学生自己读书的情况 为后续的学习作了很好的铺垫 3 3 朗读指导具有适当性 朗读指导具有适当性 整堂课上 书声琅琅 以读贯穿全课 语言的感知 理解 积累十整堂课上 书声琅琅 以读贯穿全课 语言的感知 理解 积累十 分充分 读的引导得当 你觉得她读得美吗 我觉得她读得是挺分充分 读的引导得当 你觉得她读得美吗 我觉得她读得是挺 好的 如果她能把第一句话中的好的 如果她能把第一句话中的 极多极多 读得再重一些 再强调一读得再重一些 再强调一 下那就更好了 为什么 因为下那就更好了 为什么 因为 极多极多 表示火烧云变化非常多 表示火烧云变化非常多 不仅仅是书上写得这些颜色 它还有许许多多的颜色 我从不仅仅是书上写得这些颜色 它还有许许多多的颜色 我从 极多极多 这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了 把你的感受带进去读这个词中感受到火烧云的颜色多得不得了 把你的感受带进去读 一读 生入情入境读 你从他的朗读中还感受到什么 我还感一读 生入情入境读 你从他的朗读中还感受到什么 我还感 受到火烧云的变化很快 你看书上用了四个受到火烧云的变化很快 你看书上用了四个 一会儿一会儿 这么多 这么多 一会儿一会儿 说明变化快嘛 如果他把说明变化快嘛 如果他把 一会儿一会儿 读得再快些 舌头读得再快些 舌头 再卷些 就更好了 那你来示范一下好吗 生读 读好儿化音 再卷些 就更好了 那你来示范一下好吗 生读 读好儿化音 你们想读吗 想读的同学请站起来读 这样 读与评的处理得当 你们想读吗 想读的同学请站起来读 这样 读与评的处理得当 总是向着更好的目标发展 一遍比一遍读得好 读得美 避免了吹总是向着更好的目标发展 一遍比一遍读得好 读得美 避免了吹 毛求疵或互相揭短 避免了老师抽象的朗读技巧的说教 读的时机毛求疵或互相揭短 避免了老师抽象的朗读技巧的说教 读的时机 得当 目标明确 做到了通过读语文学习的知识能力 过程方法 得当 目标明确 做到了通过读语文学习的知识能力 过程方法 情感态度有机结合 读 让火烧云燃烧得更美丽 情感态度有机结合 读 让火烧云燃烧得更美丽 师德 教师之魂师德 教师之魂 丁风萍丁风萍 师德 教师之魂师德 教师之魂 师德 就是教师的职业道德 也就是教师这个特殊的社会角色师德 就是教师的职业道德 也就是教师这个特殊的社会角色 在职业活动中所遵守的行为规范和应具备的最基本的道德修养 师在职业活动中所遵守的行为规范和应具备的最基本的道德修养 师 风 就是教师的作风 它是师德的外化表现 最为一名教师只有具风 就是教师的作风 它是师德的外化表现 最为一名教师只有具 备良好的师德师风形象 才能学为