践行“121”课堂教学模式的思考（冯志文）

1 践行践行 121 课堂教学模式的思考课堂教学模式的思考 从化四中冯志文 我校在教学中采用 1 2 1 教学模式已有一年多 很好的培养了学生的自学能力 减轻了学生的负担 基本上解决了后进生的问题 下面就如何践行 121 课堂教学 模式谈谈自己的体会 一 建构一种新的课堂导学模式 应该说 传统的课堂教学 教师讲授式 学生接受式这种方式 教 是成立的 学 是不 成立的 就人的学习而言 没别人教是可以会的 但自己不学是不行的 所以研究有效导学问题 我们得建构一种新的课堂教学模式 让学成立 以学论教 以学定教 新的课堂教学模式 应倡 导自主学习 合作学习 探究学习 接受式学习 我们司空见惯的现象是 老师在教学生时 先 出示例题 然后由学生进行讨论 接下来老师再进行讲解 最后再让学生做一些练习 在很多情 况下 是经过反复的练习 形成学生的某种技能 这种学习方法是过去所强调和侧重的 这种学 习的理论基础是行为主义心理学 用行为主义心理学的观点看待学习 认为学习是学生头脑中某 种联结的形成 通过反复练习形成某种技能 反复的练习也有效果 并不是说绝对没有效果 它 的效果主要是发展学生的基本技能 而自主学习 合作学习 探究学习 是建构主义理论所倡导 的学习方式 它的效果是发展学生高层次的思维 研究表明 操练式的学习对发展学生高层次 的思维 也就是我们所说的创新意识和实践能力 没有显著的效果 有时甚至是负 面效果 操 练式的学习对提高学生的计算成绩有显著的效果 而对解决开放性的问题没有显著的效果 如果 说在不良的情况下过度练习 就会产生负面影响 导致厌倦等情绪等产生 使学生不想学习 阻 碍学生的发展 激发学生的学习兴趣 培养学生的学习习惯 提高学生的学习能力 让学习充满 乐趣 让课堂充满活力 让教育充满智慧 二 课堂导学模式的思考 关键问题 课堂时间的管理 限制教师的讲授时间 给学生学习提供充足的时间保障 要给 学生学习时间 给学生思维活跃创造条件 没时间保证学就不成立 121 课堂教学模式 很 2 好的导学模式 1 以时间分配为标志 分配合理 10 分钟自主学习 20 分钟质疑释难 10 分钟达标练习 2 时间分配内容上看学生的学习方式 突出自主学习和合作学习 这一模式的核心理念是以学 生的自主学习为主 让学生成为课堂的主人 教师的角色则是组织者 管理者 点拨者 这是符 合新课程理念的 三 践行 121 课堂教学模式的思考 一 其中一个 1 指的是自主学习 10 分钟 学生根据教师要求和 导学案 设计的问题进 行自主学习 自主学习 10 分钟的利用上 可集中利用 也可分散利用 分散利用不能分的太散 太散 学生思考问题的时间就可能不充分 就会出现学生没有足够的时间去想 还没思路呢 不让想了 这样就没意义 或者差一点想好了 不让了 这样就有点遗憾 教师灵活一些 随 时监控掌握学生的学习 思考情况 在模式的运用上 要有灵活性 但不能扭曲了 提出 10 个 问题 一个一个往出抛 一个给一分钟思考 这样牵着学生 将问题问得琐碎 这不行 切忌教 学的互动堆砌了太多无聊的提问 课堂设计的问题要有代表性 要归纳 整合 要抓主干知识 要牵动核心问题 2 自主学习 10 分钟的利用上 136 中的想法 分两段利用 1 预习检测 5 分钟 包括自检和他检 教师揭示学习目标后 进入这一环节 前一段实践 中没有的 忽视的环节 上课就交流预习结果 教师不清楚学生预习的情况 一些预习不充分 甚至根本没有预习的学生 交流时滥竽充数 甚至观望 没法参与 学生 预习不充分的可以利用好这 5 分钟再学一学 预习充分的巩固预习成果 温故知新 小组长 检查组员的预习情况 看学案的完成情况 看教材的圈点勾画 教师巡视检查学生的预习情况 掌握问题 合作交流的前提 个人的思考先行 在课堂教学改革的过程中 我们能看到一些合作学习变成了调侃的玩耍 不研究问题 唠闲话 3 趁机说笑 或者本意想参与 不知道说什么等等现象 我认为主要原因是合作学习之前 学习个 体没有个人的思考 没有经过个体熟读静思而匆忙展开的讨论如无源之水 表达的见解既不成熟 也不具备深度 更 谈不上个性和创见 不但解决不了疑难问题 反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难 只求形 式没有过程的讨论 反而剥夺了学生自主学习 自能读书 自我感悟 独立探究的机会 所以 要进行合作学习 要参加小组讨论 首先得经过个体思考 形成自己的见解 否则就会是 无效的 2 课上自学 5 分钟 课前学生的预习效果 往往没有教师的监控 不过深入 只停留在 是 什么 的程度 缺少深度 理解的往往不到位 一方面是学生的自觉性以及思维习惯问题 不求 甚解 敷衍了事 另外就一些内容而言 也有深度 有些需要教师提供相应的支持 比如 问题 情景的创设 实验器材的提供 同伴的合作需求 揭示新旧知识之间联系的线索等等 所以有一 些问题是需要课上预习或者说自学的 二 另一个 1 指的是反馈纠正 10 分钟 核心内容是教师组织检测 学生达标练习 就达标练习 巩固应用 这一环节必须的有 学以致用 老师讲过的不叫落实 比如常见的老师 的抱怨 我都讲多少遍了 知识静态的记忆也不叫落实 对知识有了系列和框架 能够作到 融会贯通 举一反三 才叫真正的落实 所以教师指导学生的时候 必须重视巩固应用的指导 反馈 但能否在课堂上保证 10 分钟的练习时间 这里我指的是 集中 10 分钟测试 有点困难 因为这种模式课堂是对学生放开的 课堂的交流是多维的 学生 教师间 生生间交流 展示 汇报 总是感觉时间不够用 实践中总能听到教师说课前计划的内容没完成 关于教师课前计划 的内容没讲完的问题 一是 计划的内容量是否合适 就像教师总怕进度完不成的问题 我认为这里有一个认识问题 同一知识点的练习 练多少合适 就教材本身配备的习题不多 我们习惯的辅助练习册之类的多 一些 怎样筛选 如何克服习惯的做法 4 二是课堂的调控 能放不能收 三是 学生的讲解 板演 倾听 质疑 评价很多习惯和能力还得提高 这需要过程 要有一个 养成 训练的过程 所以教学计划没完成 不能总抱怨学生这不行 那不好 不适应 教师要承 担培养 训练的责任 所以在改革的初期 课上时间达标测试不够 10 分钟的话 课下相应的内容必须跟进 补上 三 其中的 2 指的是质疑释疑 20 分钟 质疑释疑包括三个主要环节 第一环节 学生互研解决问题 学生 帮助 检测 交流 共享 教师 巡回指导 采集信息 教师串讲点拨 加强个别指导 重点解决两类问题 自己有疑问的问题寻求他人的帮助 弄懂的的问题交流彼此的想法 分享他 人的见解和主张 加深对问题的理解 第二环节 展示交流 评估质疑 给学生展示的平台 问题在全班交流 在这一环节 学生展示 交流学习的成果 进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升 学生的 学习方式有了本质性的转变 他们不仅仅是把所学的知识写出来 背出来 说出来 他们要用不 同的形式表达出来 表演 辩论 歌唱 讲解 朗诵等方式多种多样 小品 相声 独唱 合唱 舞蹈 辩论赛 小组展示等形式丰富多彩 学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来 而是 创作 拓展 交流 合作 用各种形式开发课程资源 学生的个性得到了张扬 他们的聪明才智 得到了充分发挥 教师真正实现了角色的转化 由过去知识的传授者变为学生学习的组织者 引 导者和启发者 美国心理学家马斯洛的需求层次理论 按照马斯洛需求层次理论 有 5 个层次的本能需求 按照由低到高的顺序依次是 生理上的需要 安全上的需要 感情上的需要 尊重的需要 自我 实现的需要 根据心理学家马斯洛的需要理论 每一个人都有被他人 被社会认可的愿望 人需 要有表现的机会 表现才能产生兴趣和自信 我们要在课堂上给学生足够的时间与空间去参与 去表现 去展示 121 课堂教学模式一个重要的操作要领 主体 学生 先行 课堂展示 5 知识在对话中生成 在交流中重组 在共享中倍增 第三环节 深度剖析 整合提升 布鲁纳 获得的知识如果没有完整的结构把它连在一起 那是一种多半会遗忘的知识 一 连串不连贯的知识在记忆中有短的可怜的寿命 教师一分钟不讲 不现实 也是错误的 有些 知识需要拓展 需要深化 需要整合 归纳 揭示规律等教师必须的讲 我觉得还得集中讲 不 是讲某一问题的答案 思考过程 而是讲一类问题的思考方法 在这一环节 教师根据学生的自 学情况进行点拨 或规范其不准确的表述 或解答其疑惑的问题 或纠正其错误的理解 尤其要 把握好知识的深度 广度 以及核心的有生长点的重点内容 强调重点 揭示规律 总结方法 最近发展区 Zone of Proximal Development 又译为 潜在发展区 是指 儿童独立解决问题 的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距 从而引进了区分儿童发展的两种水平的原理而揭示出一个清楚的观念 第一种水平是现在发展 水平 由已经完成的发展程序的结果而形成 表现为儿童能够独立解决智力任务 维果茨基把第 二种水平称为潜在发展水平 说明那些尚处于形成状态 刚刚在成熟的过程正在进行 这一水平 表现为 儿童还不能独立地解决任务 但在成人的帮助下 在集体活动中 通过摹仿 却能够解 决这些任务 儿童今天在合作中会做到 到明天就会独立地做出来 这一理论强调只有针对最近 发展区的教学 才能促进学生的发展 而停留在现在发展区的教学 只能阻碍学生的发展 发展 的过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程 在有效教学的理论中也非常强调这一理 论 作为教师应该清楚地了解学生所处的发展阶段以及他们所面对的各类问题 哪些是通过已有 经验 已有知识和能力可以独立解决 那些是可以