小学语文教学案例“错”的艺术

小学语文教学案例小学语文教学案例 错错 的艺术的艺术 教例一 教者之错写 在教学 装满昆虫的衣袋 时 我先让学生看清课题 然后让他们看我板书课 题 我漏写了一个 满 字 学生一下子发现了 当即指了出来 此刻 我不失 时机引导学生 有了这个字 你会有什么疑问 学生提问踊跃 思维也体现 出一定的深度 提出了两个核心问题 1 这个人为什么要把昆虫装满衣袋 2 衣 袋里装的满是昆虫 反映了这个人对昆虫怎样 学生自己提出了问题 肯定急 于想知道答案 此时 我了解学生渴望得到答案的迫切心理 让学生自己去读 课文 当学习能满足学生需要时 学生就会产生积极的情感体验 产生主动阅 读的欲望 变 要我读 为 我要读 的心理倾向性 至此 学生便被带到了一种 急于探究的问题情境中 学习就成为学生积极主动的活动 而学生也就成为了 学习的主人 教例二 教者之错读 在教学 三亚落日 夕阳入水的那句话 我瞪大双眼正在欣赏着 突然那落日 颤动了两下 最后像跳水员那样 以一个轻快 敏捷的弹跳 再以一个悄然无 声 水波不惊的优美姿势入了水 向人们道了 再见 为了激发学生朗读的兴趣 加深学生对夕阳滑落景象之美妙绝伦的真切感受 我和 学生比赛读书 我很声情并茂地朗读了这一节 试图把学生带到三亚那如诗如画的 的海滩边 不仔细听 是很难发现我读错的地方的 老师 我觉得您读得很好 但是有一个地方读错了 我感到很高兴 因为这 孩子是在认真听 我微笑着请他给我指出来 他理直气壮地说 悄然无声 的 悄 应该读 qi o 你读成了 qi o 我因势利导 把本来应该我做重点指出 反复强调的问题抛给学生 让学生自 己去发现规律 你们能告诉老师在这里为什么读 qi o 而不读 qi o 吗 学 生们都查了一下字典 不一会儿 很多双手争先恐后地举了起来 一学生很有 信心地说 我发现读 qi o 一般用在重叠的时候 如 静悄悄 悄悄地溜走 而在 悄无声息 悄然无声 这些词语中应该读 qi o 这样的发现 这样的回 答让我很满意 我当即肯定了他 此时我又配上音乐让学生自己朗读这一节 学生读得入情入境 无一把 qi o 然无声读成 qi o 然无声 我想 假如在这一 环节 我把悄然无声的知识点灌输给学生 而不是让他们自己去发现 即使是 反复强调 结果也不会事半功倍的 再者 任何人都有犯错的时候 老师也如 此 教学过程是师生间的多向互动过程 民主和谐的师生关系是提高教学效率 的催化剂 敢于纠老师的错 这种学习态度值得肯定 教者应因势利导 注意 培养学生认真读书的习惯和勇于向权威挑战的品质 这是建立在新教育理念上 的具有积极意义的举措 教例三 学生之错答 作为学生 他们在课堂上的回答 不可能每次都正确 很多时候是不完善的 甚至是错的 这时 有的老师会脸孔一板 反问其他同学一句 对吗 不对 学生们察言观色 会马上附和 老师便会换一个学生来正确回答 而先前那位 回答得不是很好的学生则根本不明白自己为什么被老师否定了 当学生部分正 确时 老师应肯定部分 用巧妙 机智的语言来纠正 鼓励 引导学生的再次 回答 重视学生的真正理解 例如 我在教学 月光启蒙 一文时 让学生做练习 母亲不识字 却是我的 启蒙老师 那是因为 学生回答 那是因为母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库 给我送来月夜浓 郁的诗情 我在学生辨析的基础上 作了恰当的小结 对正确点给予了充分的肯定 我是 这样说的 你的回答 从选择内容看完全正确 但在语言表达上有不足之处 再次提到同一个人可用人称代词 再说一次好吗 学生第二次的回答是 那是因为她用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝 库 给我送来月夜浓郁的诗情 你不仅从文中选择了正确的内容 还恰当地使用了 她 这个人称 我充分肯定 了他 还有一次 学生给 矛 组词说 三顾茅庐 的 茅 学生哗然 我示意同学们 安静下来 你们别笑 他没说错 只是没说完 我试着引发那学生 你说的 没错 是 三顾茅庐 的 茅 学生顿悟了 连忙说 是 三顾茅庐 的 茅 去掉 草字头 就是 矛盾 的 矛 了 这样 避免了学生出洋相 化解了他们在课堂 上的尴尬 小心翼翼地保护了他们的心灵 老师和风细雨地帮助学生纠正学习 中的错误 他们自然会没有心理负担地投入学习了 自然会争先恐后地发言了 学生们在朗读课文时 常常有读错字音的现象 这很正常 是不足为奇的 但 不能不重视 我不是简单地指出这个错误 而是进一步查明读错的原因 必要 时还把这个字写在黑板上 以引起全班同学的注意 达到彻底纠正的效果 教师与学生的 错 是一种资源 更是一门艺术 决不是妙手偶得的 而要教 师深入钻研教材 匠心独运 化 错 为 对 在教学中有时的出错 未必不是 一件好事 因势利导 不难别开生面地创造出一些精彩 一种生动活泼的情境 引发学生的问题意识 思