呼兰区第五中学郎柏山案例分析附课题实验课观察量化表

案案 例例 分分 析析 Unit 2 Whose jacket is this Topic3 Section B 哈尔滨市呼兰区第五中学哈尔滨市呼兰区第五中学 郎柏山郎柏山 一 设计思想和理论依据一 设计思想和理论依据 本课以本课以 新课程标准新课程标准 所倡导的所倡导的 学生主动参与 乐于探究 勤于动手 学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力 以及交流与合作的能力 以及交流与合作的能力 教育理念为理论依据 并始终坚持把教材进行整合 教育理念为理论依据 并始终坚持把教材进行整合 梳理 并有所创新的思想来设计本节课教学内容 结合教材中的重点 即 在梳理 并有所创新的思想来设计本节课教学内容 结合教材中的重点 即 在 SectionA 的基础上进一步学习物品所属的表达法 设计了贴近学生生活的情景 的基础上进一步学习物品所属的表达法 设计了贴近学生生活的情景 激发学生的求知欲和好奇心 并介入多媒体融入整个教学过程的方式 以生动激发学生的求知欲和好奇心 并介入多媒体融入整个教学过程的方式 以生动 亲切的画面满载着语言点调动全体学生积极参与教学活动 成为学习主体 在亲切的画面满载着语言点调动全体学生积极参与教学活动 成为学习主体 在 教学中始终关注学困生的学习状况 让他们积极的参与课堂活动中来 让他们教学中始终关注学困生的学习状况 让他们积极的参与课堂活动中来 让他们 乐学并坚持学习 发挥其潜在能力 同时每节课我都坚持学习策略的培养与课乐学并坚持学习 发挥其潜在能力 同时每节课我都坚持学习策略的培养与课 堂效率的提高 结合我参加研究的科研课题课题堂效率的提高 结合我参加研究的科研课题课题 在课堂中调动学生注意力的在课堂中调动学生注意力的 研究研究 让课堂教学更有效率 让有效教学理念深入到课堂中去 让课堂教学更有效率 让有效教学理念深入到课堂中去 二 教学背景分析二 教学背景分析 一 教材分析 一 教材分析 本话题是本册教材的第二单元第三话题第二部分 第一部分已将本话题重本话题是本册教材的第二单元第三话题第二部分 第一部分已将本话题重 要语言点有关询问物品所属的话题全面展示出来 而本部分正是借助要语言点有关询问物品所属的话题全面展示出来 而本部分正是借助 SectionA 的基础上 进一步学习物品所属的表达法从而把本话题重点知识全面融合进来 的基础上 进一步学习物品所属的表达法从而把本话题重点知识全面融合进来 并且自然有效贯穿起来直观展示给学生 并且让学生自觉主动参与情景之中 并且自然有效贯穿起来直观展示给学生 并且让学生自觉主动参与情景之中 二 学情分析 二 学情分析 课堂设计是否适合学生 如何调动学生积极性将成为课堂关键 尤其是针课堂设计是否适合学生 如何调动学生积极性将成为课堂关键 尤其是针 对学困生的安排和处理能否科学有效更为关键 针对平时注意力不集中的学生对学困生的安排和处理能否科学有效更为关键 针对平时注意力不集中的学生 用什么办法去调动他们的注意力 同时教学设计过程中应充分考虑多种情况发用什么办法去调动他们的注意力 同时教学设计过程中应充分考虑多种情况发 生 争取让全体学生都参与进来 让自己的设计理念更加鲜活起来 给学生更生 争取让全体学生都参与进来 让自己的设计理念更加鲜活起来 给学生更 多的思维空间和快乐轻松感受 多的思维空间和快乐轻松感受 三 教学内容三 教学内容 一 知识目标 一 知识目标 1 1 进一步学习物品所属的表达法 并结合过去学过的颜色词汇来描述物品 进一步学习物品所属的表达法 并结合过去学过的颜色词汇来描述物品 以及学会运用以及学会运用 I I thinkthink it s sb ssb s 来推测物品的所属者 来推测物品的所属者 2 2 进一步学习如何使用名词所有格和句型 进一步学习如何使用名词所有格和句型 Whose Whose is is thisthis are are these these 进行物品所属的询问活动 进行物品所属的询问活动 3 3 区分形容词性物主代词和名词性物主代词的不同用法 区分形容词性物主代词和名词性物主代词的不同用法 二 能力目标 二 能力目标 1 1 培养学生用所学词汇和句型对物品所属进行表达和交流的能力 培养学生用所学词汇和句型对物品所属进行表达和交流的能力 2 2 逐步培养学生听力技能 逐步培养学生听力技能 三 情感态度与价值观 三 情感态度与价值观 1 1 通过物品归属活动培养学生的良好的生活习惯和乐于助人良好品德 通过物品归属活动培养学生的良好的生活习惯和乐于助人良好品德 2 2 培养学生乐于了解异国文化的情感 培养学生乐于了解异国文化的情感 3 3 培养学生积极与他人合作 相互帮助 共同完成学习任务 培养学生积极与他人合作 相互帮助 共同完成学习任务 四 教学手段和技术准备四 教学手段和技术准备 1 多媒体制作与展示 多媒体制作与展示 2 2 准备需要展示的实物 素材的搜集与编写 准备需要展示的实物 素材的搜集与编写 五 教学方法五 教学方法 采用任务型教学法和过程教学法相结合 将有效教学理念渗透到整个教学采用任务型教学法和过程教学法相结合 将有效教学理念渗透到整个教学 当中 关注学困生的成长 关注注意力不集中的学生课堂表现 当中 关注学困生的成长 关注注意力不集中的学生课堂表现 六 教学过程六 教学过程 Task1 分组考察形容词性物主代词和名词性物主代词的写法和用法 每组分组考察形容词性物主代词和名词性物主代词的写法和用法 每组 派一名同学到黑板上默写 然后通过实物展示操练所学名词性物主代词和句型派一名同学到黑板上默写 然后通过实物展示操练所学名词性物主代词和句型 Whose 先展示学习用品 引出 先展示学习用品 引出 schoolbag 板书板书 Whose is is this this Task2 教师创设情景呈现新单词和新句型 并综合已学句型进行操练 并教师创设情景呈现新单词和新句型 并综合已学句型进行操练 并 接下来的听力内容做准备 接下来的听力内容做准备 Step1 教师出示一个玩具 学习教师出示一个玩具 学习 I think 的表达法 并进行练习 的表达法 并进行练习 板书 板书 I think it s s Step 2 教师出示实物教师出示实物 jacket 学习新单词 并综合句子学习新单词 并综合句子 I think it s 进进 行练习 行练习 Step 3 用实物和发音让学生猜测单词用实物和发音让学生猜测单词 jacket 和和 schoolbag 的大意 同时复的大意 同时复 习以前学过的服装类和学习用品单词 然后与句型综合进行练习 习以前学过的服装类和学习用品单词 然后与句型综合进行练习 Task3 完成听力训练完成听力训练 Step 1 通过实物或图片引导学生猜测听力内容 通过实物或图片引导学生猜测听力内容 Step2 设置三个听前问题 让学生看图猜测答案 并带着问题进行听力活设置三个听前问题 让学生看图猜测答案 并带着问题进行听力活 动 动 Whose jacket is it What color is Li Ming s jacket What color is Kangkang s jacket Step 3 播放播放 1a 学生不看原文回答问题 再听 检测答案 学生不看原文回答问题 再听 检测答案 Step 4 再次播放录音 学生看原文听录音 注意模仿语音语调 再次播放录音 学生看原文听录音 注意模仿语音语调 Step 5 阅读阅读 1a 完成 完成 1b 的练习 然后核对答案 并再次强调名词所有格的练习 然后核对答案 并再次强调名词所有格 的加法和基本使用的加法和基本使用 板书 名词性物主代词 板书 名词性物主代词 形容词性物主代词形容词性物主代词 名词 名词 Step 6 三人一组操练对话 注意角色转换 每组都要有学生参加 三人一组操练对话 注意角色转换 每组都要有学生参加 Task4 小组进一步探究区分形容词性物主代词和名词性物主代词用法 该小组进一步探究区分形容词性物主代词和名词性物主代词用法 该 部分重点对部分重点对 1a 内容进一步巩固 内容进一步巩固 Step 1 完成完成 2a 1 播放播放 2a 要求学生听懂大意 要求学生听懂大意 2 再次播放录音 学生独立完成匹配题 再次播放录音 学生独立完成匹配题 3 小组之间核对答案 然后教师订正答案 小组之间核对答案 然后教师订正答案 Step 2 完成完成 2b 1 学生两人一组 根据图片和提示 自编对话 注意交换角色 学生两人一组 根据图片和提示 自编对话 注意交换角色 2 教师抽几个小组上台表演 教师抽几个小组上台表演 Step 3 完成完成 3 1 独立完成对话 同伴互相核对答案 然后教师订正答案 独立完成对话 同伴互相核对答案 然后教师订正答案 2 引导学生发现总结形容词性物主代词和名词性物主代词的不同用引导学生发现总结形容词性物主代词和名词性物主代词的不同用 法 法 3 与搭档练习对话 上台表演 与搭档练习对话 上台表演 Step 4 在小组内展开寻找物品主人的活动 争取每个人都有机会用英语在小组内展开寻找物品主人的活动 争取每个人都有机会用英语 表达 可以使用的语言结构 表达 可以使用的语言结构 Is that yours Is this your Are these yours Are these your Whose is this that Whose are these those I think it s they re 如果时间允许 以寻找失主为主题 编排一个短小的课本剧 如果时间允许 以寻找失主为主题 编排一个短小的课本剧 可以使用的语言结构 可以使用的语言结构 Excuse me is this your No it s not mine Whose is it I think it s Li Ming s Excuse me Is this yours Li Ming Task5 总结本课所学知识点 在总结知识点的过程中 以教师引导为主总结本课所学知识点 在总结知识点的过程中 以教师引导为主 体现学生的自主性 体现学生的自主性 七 板书设计七 板书设计 Unit 2 Topic3 SectionB Whose is this are these I think it s sb s 名名词词所有格 所有格 1 1 一般情一般情况况加加 s s 2 2 以以 s s 结结尾的尾的复数复数名名词词加加 形容形容词词性物主代性物主代词词 n n 名名词词性物主代性物主代词词 8 8 课题研究成员反馈 课题研究成员反馈 结合实验教师的课堂教学 以及课题研究成员的研讨结结合实验教师的课堂教学 以及课题研究成员的研讨结 果 总结本课题在课题研究中的一些成果和存在的问题果 总结本课题在课题研究中的一些成果和存在的问题 结合郎老师的这节课课题实验课 以及课题成员的研讨结果 总结一下课结合郎老师的这节课课题实验课 以及课题成员的研讨结果 总结一下课 题组在课题研究中的一些成果以及和存在的问题 题组在课题研究中的一些成果以及和存在的问题 首先 郎老师在执教这节首先 郎老师在执教这节 WhoseWhose jacketjacket isis this this 课中 尝试运用了许课中 尝试运用了许 多行之有效的办法来调动学生的积极性 例如我们在课上看到了郎老师课前准多行之有效的办法来调动学生的积极性 例如我们在课上看到了郎老师课前准 备了很多实物 课上利用了学生的学习用品同时创设了很多符合学生认知的情备了很多实物 课上利用了学生的学习用品同时创设了很多符合学生认知的情 景 又运用不同的学习方式 利用小组合作学习 强化了对关键词语和句型的景 又运用不同的学习方式 利用小组合作学习 强化了对关键词语和句型的 理解和运用 以及激发学生情感体验对接中不同策略的使用 在课堂教学中教理解和运用 以及激发学生情感体验对接中不同策略的使用 在课堂教学中教 师穿插在学生小组之间帮助和引导学生 用肢体语言和和蔼的目光关注学生 师穿插在学生小组之间帮助和引导学生 用肢体语言和和蔼的目光关注学生 尤其是注意力不集中的学生 在学困生回答问题时 教师认真倾听并给予及时尤其是注意力不集中的学生 在学困生回答问题时 教师认真倾听并给予及时 引导和帮助 在学生回答问题结束后 教师能够给予及时客观的评价 引导和帮助 在学生回答问题结束后 教师能够给予及时客观的评价 在课题实验课上 在吸引学生注意力的方式上 郎老师适当运用了点名提在课题实验课上 在吸引学生注意力的方式上 郎老师适当运用了点名提 醒 通过了变换声调 语调 语速或稍作停顿等处理方式 老师还通过暗示 醒 通过了变换声调 语调 语速或稍作停顿等处理方式 老师还通过暗示 特定动作 强调等特定内容调动学生的注意力 特定动作 强调等特定内容调动学生的注意力 在课堂时间安排上 郎老师提前三分钟进入课堂 提示学生准备课前用品 在课堂时间安排上 郎老师提前三分钟进入课堂 提示学生准备课前用品 达到全员课前准备完毕 课上前五分钟注重恢复学生课前的躁动 让学生的思达到全员课前准备完毕 课上前五分钟注重恢复学生课前的躁动 让学生的思 想和情绪平静下来 尽快集中注意力 课堂中间二十分钟充分调动学生的积极想和情绪平静下来 尽快集中注意力 课堂中间二十分钟充分调动学生的积极 性 让学生最精力最充沛 学生注意力最集中的时间 利用的最好 课末十分性 让学生最精力最充沛 学生注意力最集中的时间 利用的最好 课末十分 钟安排学生动手 动笔 动脑的活动 钟安排学生动手 动笔 动脑的活动 在课堂中 我们观察到学生目光能够关注老师的一举一动 学生能配合小在课堂中 我们观察到学生目光能够关注老师的一举一动 学生能配合小 组学生积极完成任务 学生能够大胆举手回答问题 大胆表诉 未举手的学生组学生积极完成任务 学生能够大胆举手回答问题 大胆表诉 未举手的学生 能够关注学生回答问题 有同意的表情和语言 有思考的状态 优秀学生表达能够关注学生回答问题 有同意的表情和语言 有思考的状态 优秀学生表达 清楚 解决问题过程清楚 学困生回答问题声音能让别人听清楚 表情自然 清楚 解决问题过程清楚 学困生回答问题声音能让别人听清楚 表情自然 自信 对老师的评价感到高兴和满意 自信 对老师的评价感到高兴和满意 在课堂中老师的评价简单扼要 有认可 有鼓励 有赞许 有期望 教师在课堂中老师的评价简单扼要 有认可 有鼓励 有赞许 有期望 教师 能随时解决出现的问题 能随时解决出现的问题 其次 在总结经验的基础之上 我们将深入开展实验研究 丰富研究的内其次 在总结经验的基础之上 我们将深入开展实验研究 丰富研究的内 容 我们已经把调动学生注意力的方法的研究文章逐一进行了讨论 并有两位容 我们已经把调动学生注意力的方法的研究文章逐一进行了讨论 并有两位 科任老师进行了课堂实践 科任老师进行了课堂实践 在课题开展的过程中 自从使用了定量观察表和定性采集表后 让我们的在课题开展的过程中 自从使用了定量观察表和定性采集表后 让我们的 课题研究提取的论据更加充实 具体 大大推进了课题研究的进程 在今后的课题研究提取的论据更加充实 具体 大大推进了课题研究的进程 在今后的 实践中 我想我们会结合课程本身将这两个表合理运用 实践中 我想我们会结合课程本身将这两个表合理运用 总之 研究的最终目的是为提高学生注意力 让课堂教学更有效总之 研究的最终目的是为提高学生注意力 让课堂教学更有效 课堂观察量表课堂观察量表 课题课题 在课堂教学中引导学生注意力的的研究在课堂教学中引导学生注意力的的研究 观察表一 学生活动等级量表 观察表一 学生活动等级量表 时间 时间 地点地点课题课题 2014 11 28呼兰五中呼兰五中在课堂教学中引导学生注意力的的研究在课堂教学中引导学生注意力的的研究 观察者资料观察者资料姓名姓名黄镇华黄镇华年龄年龄33教龄教龄10单位单位呼兰五中呼兰五中 观察中心观察中心学生心理健康教育内容 途径与方法的研究学生心理健康教育内容 途径与方法的研究 视视 角角人数人数 1 1 看其他科目书籍看其他科目书籍 1 2 2 看与考试无关的课外书看与考试无关的课外书 0 3 3 和其他人聊天和其他人聊天 3 4 4 睡觉睡觉 0 5 5 摆弄东西摆弄东西 5 6 6 发呆发呆 6 7 7 其他其他 3 8 8学习兴趣浓厚 学习兴趣浓厚 32 9 9积极活参与教学动 积极活参与教学动 45 9 9在学习中重组信息 能否在学习中重组信息 能否 发现发现 新生成问题 形成自己的见解并有效表达自己的观点 新生成问题 形成自己的见解并有效表达自己的观点 25 1010积极思考 深入探询 积极思考 深入探询 23 1111学