综合英语隐性课程跟于学生英语运用能力培养的影响研究探究(教育厅教改项目).doc

附件2河北省高等学校英语教学改革研究项目申 报 书项 目 类 别：本科 高职课 题 名 称：综合英语隐性课程之于学生英语应用能力培养的影响研究课题主持人： 孟秋菊 学 校 名 称：河北师范大学汇华学院 通 讯 地 址：河北省石家庄市红旗南大街469号 联 系 电 话： 电 子 信 箱：_ 填 表 日 期：_河北省教育厅制申请者的承诺： 我承诺对本人填写的各项内容的真实性负责，保证没有知识产权争议。如获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守本项目的相关规定，按计划认真开展研究工作，取得预期研究成果。河北省教育厅和高等教育出版社均有权使用本项目所有数据和资料。 申请者（签字）： 年 月 日填 表 说 明1填写此表时，不得减少栏目，内容应论述充分。填报内容较多时，请保持整页调整。2申报书宋体填写，一式四份，使用A4纸打印，左侧装订。3所有申请者签名处，不得用打印字和印刷体代替。4. 简表中的预期成果形式包括研究报告、论文、著作、教改方案、教学计划、课件、软件、实验报告、调研报告等。其中，研究报告和论文为必备成果。5. 课题组成员不超过6人（含课题负责人）。6. 本表须经课题负责人所在高校课题管理部门审核，签署明确意见，并加盖公章后方可上报。一、简表课题简况课题名称综合英语隐性课程之于学生英语应用能力培养的影响研究申请经费 学校配套经费 其他 元课题主持人申请人姓名孟秋菊性别女出生年月1981.12申请人职务及职称讲师预期成果形式研究报告、论文教学工作简历时 间课 程 名 称授课对象学时所 在 单 位2010-20111阅读大一144河北师范大学汇华学院2011-2012英语听力大一研究工作简况时 间课题名称（校、省、国家级项目；主持/参与）概况（在研、结题、获奖）2010年汇华学院英语专业教学质量监控体系建设研究，校级结题成员不含负责人姓名出生年月专业技术职务及最终学历课题中的分工姬生雷程庆方刘晓华田玉彬梁辰二、立项背景与意义1国内外相关研究现状述评隐性课程的概念最早出现于二十世纪六、七十年代，是美国社会学家和教育家杰克逊(Jackson, P.) 1968年在其课堂中的生活(Life in Classrooms)一书中提出的。杰克逊提出隐性课程的概念后，立刻引起了学界的关注，陆续有学者围绕隐性课程展开了进一步的研究。关于隐性课程的界定虽然看起来似乎显得较为纷杂，但我们可以大致把这些定义归纳概括为结构功能论者、现象-诊释学学派、社会批判理论几个主要的流派。除了在理论上对隐性课程进行阐述外，国外学者还围绕隐性课程开展了一些实证类和应用类研究，其中比较典型的主要有: Kay Sambell和Liz McDowell (1998)以英国某大学作为个案研究对象，通过对教师和学生的访谈对该校所实行的创新评估方式作了调查研究，旨在发现新评估方式所体现出来的隐性课程和这些隐性课程的构建方式。Mary Jane Curry对位于美国中西部的一个中型城市的社区大学ESL写作课程里的隐性课程进行了为期一个学期的调查研究。她发现该大学开设的ESL写作课程总的来说并没有实现原定的教学目标。Carol A. Chapelle ( 2009)运用定量分析和定性分析相结合的方式对美国北部各州所属的公立大学所使用的法语教材中的隐性课程进行了考察，得到了一些发现，并在此基础上对教材评估和教材开发提出了一些有针对性的建议。国内的隐性课程研究主要以对国外相关研究的引介述评和理论探讨为主(田慧生1988;郑金洲1989;靳玉乐1993;陈旭远，1994;李复新1998;傅建明，2000等)，实证类和应用类研究并不是主流，而且为数不多的应用类和实证类文章主要是针对教育管理、教育心理、教育社会学等领域开展的隐性课程研究，重点讨论了学校的德育、体育、音乐、医学、信息技术等学科的隐性课程以及课外活动中的隐性课程(史晓红，2003;何玉海，2004;何险峰，2006;庄可，2007等)，针对外语隐性课程的研究尚不多见（史光孝，2011；章木林，2013；张建萍，2013；陈宏羽，2013等）。隐性课程对于提高学生英语应用能力的研究更是少见。2本选题的意义和价值本研究以当前的英语教学改革为大背景，以河北省几所学校综合英语的隐性课程为研究对象，调查不同教师的隐性课程对提高我校学生英语应用能力的影响。本课题具有以下几方面的意义：（1）从一个新的角度对当前英语教育中存在的“费时低效”问题进行研究。长期以来我国的英语教育存在“费时低效”的问题。尽管外语界对这个问题进行了积极的响应和探索，并取得初步成效。但“费时低效”的问题似乎并没有得到根本性的改观，所培养学生的英语水平和能力还不能适应国际化人才培养的要求。本研究从一个全新的角度对这个问题进行探讨，力求突破。（2）在以学生为中心、自主学习理念盛行的时代，强调教师在课程发展中的重要地位，突出教师在培养学生应用能力、指导学生自主学习方面的重要作用，明确教师发展的迫切要求。（3）通过本研究寻求英语教学改革的关键点。在英语教学改革已轰轰烈烈开展但收效甚微的情况下，发现改革中的薄弱环节，并寻找出路。三、课题实施方案1具体研究内容或对象（1）首先在国内外对隐性课程定义不一的情况下，结合外语教学的实际情况和本课题的研究目的，从实际性和过程性的角度对隐性课程进行界定。（2） 以综合英语课程标准作为显性课程参照系，从课程理解和课程实施方面对综合英语课教师存在的隐性课程进行多维度的考察描述，并分析隐性课程存在的主要原因。（3）分析教师层面的隐性课程对于学生英语应用能力培养产生的积极或消极影响，为提高学生英语应用能力打下基础。2研究拟达到的目标（1）通过对隐性课程的界定，对比教师的隐性教学与课程要求之间的差距和不匹配。（2）通过对教师隐性课程的调查，引起教师对教学改革的关注，提高教师参与教学改革的参与度，批判性地对自己的教学价值观进行反思，并加以改变。（3）通过教师层面的成长和改变进行教学改革，使教学改革的各要素通过教师这一中介产生效果，提高学生的英语应用能力，增强学生竞争力。3拟解决的关键问题 在调查综合英语教师隐性课程的过程中，4本课题的特色、创新性及推广应用（1）特色本研究从隐性课程的新角度，对教师在课堂内外的表现进行考察，分析教师隐性课程对于提高学生英语应用能力的影响。（2）创新点考察教师隐性教学并分析教师隐性教学对学生应用能力培养的影响是本研究的创新之处。（3）应用价值及推广途径本课题将从一个新的角度对学生英语应用能力差、英语教育“费时低效”的状况进行研究，为教学改革提供一种新的思路和突破口。5本课题的研究过程设计，步骤和研究方法 本研究以河北省几所高校的综合英语教师的课内外教学为研究对象，从教师的教学行为、学生在教学中的作用以及教师对教学过程中师生角色的理解和实际处理、教学模式和手段的使用情况、教师是否按照大纲组织教学等几方面展开调查研究，分析教师隐性教学对学生英语应用能力培养的影响。研究方法将采用定量和定性相结合的方法。定量研究采用问卷调查的方式。问卷调查主要了解教师的教学现状，以及学生应用能力培养方面的状况。首先针对所要研究的问题进行变量收集，并确定最终变量。针对变量进行分别针对教师和学生问卷设计。观察：对教师课堂教学进行观察。访谈：对问卷中反映出来的需要深层次挖掘的数据和事先没想到的数据进行访谈。四、课题研究基础1课题组成员已开展的相关研究及成果概述（包括自选课题、校级以上课题、学位论文、学术论著论文及获励等）。论文类：独立学院教学质量监控结果分析一文于2012年5月在科教导刊上发表，孟秋菊第一作者2已具备的教学改革与研究的基础和环境，学校对课题的支持情况（含有关政策、经费支持及其使用管理机制、保障条件等，可附有关文件），尚缺