如何培养小学生的英语阅读能力

1 如何培养小学生的学习力如何培养小学生的学习力 提高英语阅读短文能力提高英语阅读短文能力 汕头市汇翠小学 郭健 阅读是英语学习形式之一 可巩固学生课堂所学 开拓学生的知 识视野 如何培养小学生的学习力 如何培养学生阅读兴趣 是我们 教育工作者研究的课题 本文就对小学生的英语阅读能力提高作一个 探讨 中心词 自主探究 主动提问 渗透难点 理解运用 自主探究 主动提问 渗透难点 理解运用 一 保证学生足够的自主探究时间 一 保证学生足够的自主探究时间 培养小学生的学习力 培养小学生的学习力 苏霍姆林斯基说 教室里寂静 学生集中思索 要珍惜这样的时 刻 在实际课堂中 我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答 不 给学生时间去思考 如回答不出 教师或是不断重复问题 或是忙着 启发 很多情况下是暗示 试想 在这么短的时间内 学生的思考 能有一定深度吗 学生能获得多少 顿悟 和思维的闪光呢 可学生为 了迎合老师的心理 匆忙寻找只言片语作答 表面上气氛活跃 实际 上是走进了繁琐而肤浅的一问一答的圈子中去了 为了改变这种状况 教师应在提问后给学生一些独立思考的时间 让他们潜心读书 深入 思考 当学生回答过程中遇到困难时 教师要以期待的目光鼓励学生 积极思考 这个等待的时间虽短 却正是学生思维最为紧张活跃的时 刻 如在 PEP 第七册第五单元 Part B 的 Let s read 的教学时 我并不是 随机抽取一个学生立刻就问他问题 而是将问题抛给全班学生 让他 们经过思考后再回答 因为他们已经是六年级的学生了 他们都希望 回答一些经过他们思考的问题 二 培养学生主动提问的能力 二 培养学生主动提问的能力 培养小学生的学习力 培养小学生的学习力 2 在现实教学中我们可以发现 我们的学生对教师的提问可以对答 如流 但是学生用英语提问的能力却与之相距甚远 培养学生提问的 能力有助于学生养成按意群阅读的良好习惯 提高阅读的速度及效率 在教学中 我给学生机会进行提问 其目的就是在教学中逐步培养学 生提问的能力 如在 PEP 第七册第五单元 Part B 的 Let s read 的教学过程中 在教 师了解一些学生的家庭情况后 说 I m your new teacher Do you know something about me If you do you can ask me some questions 这样 给学 生的提问设置一个良好的情景 同时 在出示会计图片后也引导学生 进行有关这位会计的提问 三 逐步渗透难点词 短语 三 逐步渗透难点词 短语 培养小学生的学习力 培养小学生的学习力 在阅读教学中 将影响学生阅读的难点词 短语逐个地渗透到各 个环节中 让学生在更加简短的语篇的阅读过程中 在图片看说过程 中 在其运用过程中将这些词和短语理解并掌握 而不是像对话课教 学一样 刻意地将它们逐个进行教学 如在教学过程中为了引导学生理解词组 help the tourists find their way 我先通过一段话让学生利用语境猜一猜 tourists 的含义 然后通过 课件向他们展示这两位游客迷路的场景和旅游团所在位置的平面图 让学生在帮助游客的过程中掌握这词组的意义和助人的乐趣 四 感知四 感知 理解理解 运用 运用 培养小学生的学习力 培养小学生的学习力 英语阅读是非常复杂的心理认知活动 是读者通过感知书面语言材 料 进而对其进行编码重组 解析破译 再现作者提供的完整信息的 过程 感知是读者对书面材料的识别和辨认 其意义在于获得基本信 息 为对语言材料的编码重组进行硬件上的准备 这是阅读中的信息 交换过程 理解则需要读者运用已有的知识和经验 对所感知的书面 语言材料的基本信息进行编码 然后重组 解析破译出作者所表达的 3 思想 全面准确地把握阅读材料的信息 这是一个复杂的信息处理过 程 也是读者得以顺利有效地进行阅读的关键环节 如在教学中我向 学生出示了他们熟悉的周杰伦 不熟悉的我和会计 以及相应的选项 让学生在此基础上根据已有的经验发表自己的想法 I think Zhou Jielun is a singer He goes to work by car 等等 最后 我还设计了一个引导学 生运用的环节 让他们扮演单位的负责人 根据读取应聘人员的信息 来为所属单位选择合适的人员 这样 可以让学生进行有目的性的阅 读 进一步体现阅读的意义 五 整体理解 五 整体理解 培养小学生的学习力 培养小学生的学习力 在阅读过程中 遇到生词 难句是在所难免的 如果碰到生词 难句就追根刨底 孤立地思考 甚至还想把它译成汉语才能罢休 其 结果不但影响了阅读速度 也不利于养成良好的阅读习惯 因此 应 养成从文章的篇章结构入手 越过少量生词 难句所造成的阅读障碍 领会文章的主体思想 理清文章的脉络层次 然后从整体上对词句进 行推敲 攻克难关 最后又回到对全文进行归纳总结的良好阅读习惯 上 使阅读从感性认识进一步升华形成理性认识 从而加快阅读文章 的速度 提高对文章理解的正确性 长期以来英语阅读都被认为只是接收信息的单向活动 单一 缺 少互动 学生对英语阅读缺乏兴趣 产生厌倦的情绪 从而影响英语 阅读能力的发展 导致英语阅读能力低下 究其原因之一 是以往的 偏重于学生的终结性考试成绩 而忽视对学生阅读学习过程的评价激 励 有效的方法应该是能促进学生主动学习的动力 而不是让学生感 到学习是索然无味的学习压力 我们应把发展的意识贯穿于阅读教与 学的过程 以发展眼光看待学生的阅读学习 不但要培养学生的英语 阅读兴趣 引发学生阅读学习的动机 还要发展学生英语阅读能力 4 从而真正实现学生阅读能力的提高和跃进 小学生英语阅读能力的提高需要一种长期的动力去支持 这种动 力在某种意义上来说促进了学生阅读能力的发展 发展性评价本着以 学生为本 着重学生的学习过程 着眼于学生未来发展的方向 能成 为促进小学生阅读能力提高的动力 要提高学生的阅读水平首先要先了解阅读的心理过程 心理语言 学家认为 有效的阅读并不信赖于对所有语言成份的精确辨认 而 在于能否用输入信息中尽可能少的线索作出准确判断 提高学生的 阅读能力 还要培养学生学会多种阅读方法 提高阅读速度 养成良 好的阅读习惯 教师应是引导者 组织者 参与者 指导者 点拨者 教师的作 用重在激励 在考虑学生的个性发展和思维创新的同时 还应涉及并 启发学生的学习方式 激活学生原有的知识经验 帮助学生运用各种 途径 方式表达自己的思想 提高阅读能力 对于培养学生的阅读兴趣 引发学生的阅读动机 促进学生阅