教育评价方案的设计

1 第二章第二章 教育评价方案的设计教育评价方案的设计 问题 为什么要学会设计教育评价方案 问题 为什么要学会设计教育评价方案 教育评价活动必须预先进行周密的计划与设计教育评价活动必须预先进行周密的计划与设计 才能确保教育评 才能确保教育评 价活动的方向性 计划性与系统性 才能收集到可靠 有效的评价活动的方向性 计划性与系统性 才能收集到可靠 有效的评 价资料 从而对教育活动做出正确的价值判断 价资料 从而对教育活动做出正确的价值判断 教育评价方案教育评价方案 根据评价目的 遵循教育活动及评价活动的规根据评价目的 遵循教育活动及评价活动的规 律 对评价的目标 范围 方法 手段 过程以及组织管理工作律 对评价的目标 范围 方法 手段 过程以及组织管理工作 加以规定与规范的文件 加以规定与规范的文件 本章基本内容本章基本内容 第一节第一节 教育评价方案的基本构成与制定步骤教育评价方案的基本构成与制定步骤 第二节第二节 教育评价内容的设计教育评价内容的设计 第三节第三节 教育评价标准的制定教育评价标准的制定 第一节第一节 教育评价方案的基本构成与制定步骤教育评价方案的基本构成与制定步骤 教学评价方案的制订实例 教学评价方案的制订实例 教学测评方教学测评方案案的的制制订实例订实例 doc doc 问题一 教育评价方案由哪些基本内容构成 问题一 教育评价方案由哪些基本内容构成 1 1 评价目的与指导思想 评价目的与指导思想 它们规定了评价的目的 对象 功能 原则 为评价活动规定它们规定了评价的目的 对象 功能 原则 为评价活动规定 了基本方向与规范 了基本方向与规范 2 2 评价内容与评价标准 评价内容与评价标准 评价的内容评价的内容 规定了评价对象的具体属性 为评价信息资料规定了评价对象的具体属性 为评价信息资料 的收集指明了具体方向 的收集指明了具体方向 2 例如 要评价学校办学条件是否达到了国家规定的基本办学例如 要评价学校办学条件是否达到了国家规定的基本办学 标准 评价目标 标准 评价目标 就要说明办学条件涵盖哪些具体内容 评 就要说明办学条件涵盖哪些具体内容 评 价内容 价内容 诸如资金投入 师资队伍 基本设施等等 这样 诸如资金投入 师资队伍 基本设施等等 这样 评价信息资料的收集就可以有的放矢地进行了 评价信息资料的收集就可以有的放矢地进行了 评价标准评价标准 规定了评价内容的程度或水平 为获得评价结果 规定了评价内容的程度或水平 为获得评价结果 做出价值判断提供了标准 做出价值判断提供了标准 评价内容与评价标准融合起来构成了完整的评价目标评价内容与评价标准融合起来构成了完整的评价目标 规定规定 了评价对象在特定的评价内容上达到的程度或水平 为评价活动了评价对象在特定的评价内容上达到的程度或水平 为评价活动 提供了评价资料收集的依据与价值判断的标准或尺度 因此 提供了评价资料收集的依据与价值判断的标准或尺度 因此 评评 价目标实际上涵盖评价内容与评价标准两个部分价目标实际上涵盖评价内容与评价标准两个部分 3 3 评价方法与工具手段 评价方法与工具手段 即说明收集评价资料的具体方法 工具手段 体现了对评价活即说明收集评价资料的具体方法 工具手段 体现了对评价活 动的技术要求 动的技术要求 例如 文献查阅线索与范围 考试试卷或调查问卷的编制 访例如 文献查阅线索与范围 考试试卷或调查问卷的编制 访 谈提纲与程序规定等等 谈提纲与程序规定等等 4 4 评价的实施程序与组织工作 评价的实施程序与组织工作 5 5 附录部分 评价使用的工具 量表等等 附录部分 评价使用的工具 量表等等 问题二 如何制订一份教育评价方案呢 基本步骤如下 问题二 如何制订一份教育评价方案呢 基本步骤如下 1 1 确定评价的目的 用途 功能 确定评价的目的 用途 功能 评价的目的 功能决定了评价的目标 内容与方法 评价的目的 功能决定了评价的目标 内容与方法 例如形成性评价与总结性评价目的与功能不同 方案就不同 例如形成性评价与总结性评价目的与功能不同 方案就不同 2 2 设计评价内容与评价标准 设计评价内容与评价标准 3 评价内容既可以评价指标系统的方式呈现 还可以基本问题的评价内容既可以评价指标系统的方式呈现 还可以基本问题的 方式呈现 这取决于评价的目的 用途 方式呈现 这取决于评价的目的 用途 评价标准既可以评语式 行为式的方式呈现 也可以数量式 评价标准既可以评语式 行为式的方式呈现 也可以数量式 量尺式的方式呈现 量尺式的方式呈现 3 3 设计评价方法 资料收集工具 资料处理方法 结果解释方 设计评价方法 资料收集工具 资料处理方法 结果解释方 法 法 4 4 确定评价实施的具体程序 步骤与实施的组织管理要求 确定评价实施的具体程序 步骤与实施的组织管理要求 例如大学英语四 六级考试的实施程序与标准化管理 例如大学英语四 六级考试的实施程序与标准化管理 问题三 教育评价方案的制订需要遵循哪些质量要求 问题三 教育评价方案的制订需要遵循哪些质量要求 1 1 目的性 目的性 评价方案评价方案要具有明确的目的性 要具有明确的目的性 例如 形成性评价与总结性评价目的不同 必须加以明确 例如 形成性评价与总结性评价目的不同 必须加以明确 2 2 可行性 可行性 评价方案评价方案要具有操作的便利性 要具有操作的便利性 为此 必须做到评价过程容易实施 评价指标要切合实际 评为此 必须做到评价过程容易实施 评价指标要切合实际 评 价条件 人 财 物 时间等 与技术要求要切合实际 价条件 人 财 物 时间等 与技术要求要切合实际 3 3 规范性 规范性 实施过程实施过程要具有统一性 规范性 要具有统一性 规范性 为此 必须确保按照评价方案的统一规定展开评价活动 为此 必须确保按照评价方案的统一规定展开评价活动 4 4 有效性 有效性 评价结果评价结果的准确性 有效性 即的准确性 有效性 即评价的效度评价的效度要高 要高 有效性是对评价方案最主要的质量要求 有效性是对评价方案最主要的质量要求 为此 必须确保评价内容与评价目标的一致性 评价方法与评为此 必须确保评价内容与评价目标的一致性 评价方法与评 价工具的有效性 价工具的有效性 5 5 可靠性 可靠性 评价结果评价结果的可靠性 即的可靠性 即评价的信度评价的信度要高 要高 为此 必须确保评价过程的客观性 评价方法与工具的精确性 为此 必须确保评价过程的客观性 评价方法与工具的精确性 4 第二节第二节 教育评价内容的设计教育评价内容的设计 问题 为什么要对教育评价内容进行设计 问题 为什么要对教育评价内容进行设计 因为具体的评价内容可以为评价信息资料的收集指明具体方向 因为具体的评价内容可以为评价信息资料的收集指明具体方向 教育评价内容有两种基本呈现方式 具体评价指标 概括性问题 教育评价内容有两种基本呈现方式 具体评价指标 概括性问题 一 教育评价内容的呈现方式之一 评价指标系统一 教育评价内容的呈现方式之一 评价指标系统 1 1 何谓 何谓 评价指标评价指标 评价指标是一个评价目标所包含的具体内容要素 是直接的 评价指标是一个评价目标所包含的具体内容要素 是直接的 具体的评价内容 具体的评价内容 评价指标是对评价目标所包含的内容要素进行分析 分解 评价指标是对评价目标所包含的内容要素进行分析 分解 还原的结果 从而把具有抽象特点的评价目标内容变成了可还原的结果 从而把具有抽象特点的评价目标内容变成了可 操作 可测量的内容 操作 可测量的内容 因此 评价指标具有具体化 行为化 可测量的特点 正是因此 评价指标具有具体化 行为化 可测量的特点 正是 通过把评价目标的内容指标化 评价信息资料的收集才变得通过把评价目标的内容指标化 评价信息资料的收集才变得 方便可行 方便可行 2 2 何谓 何谓 评价指标系统评价指标系统 评价指标系统是指把评价目标所包含的内容项目逐级进行分评价指标系统是指把评价目标所包含的内容项目逐级进行分 解后所得到的一系列具有层级顺序和相互联系的解后所得到的一系列具有层级顺序和相互联系的 指标群指标群 通过层级关系和内容关系 可以揭示指标系统的内在结构 通过层级关系和内容关系 可以揭示指标系统的内在结构 层级关系 以层级关系 以 中小学教育工作评价指标系统中小学教育工作评价指标系统 为例为例 5 一级指标 一级指标 教师素质教师素质 教学管理 教学活动 教学质量 设施教学管理 教学活动 教学质量 设施 二级指标 二级指标 教师素质教师素质 政治思想素质 职业道德素质 政治思想素质 职业道德素质 专业素专业素 质质 三级指标 三级指标 专业素质专业素质 专业知识 课程教学知识 科研能力等 专业知识 课程教学知识 科研能力等 内容关系内容关系 按照指标系统内容 指标系统可分为条件指标 按照指标系统内容 指标系统可分为条件指标 过程指标 成果指标 过程指标 成果指标 上例中教师素质 教学设施属于条件上例中教师素质 教学设施属于条件 指标 指标 3 3 如何设计 如何设计 指标系统指标系统 指标系统的建立是将评价目标内容层层分解 越来越具体化指标系统的建立是将评价目标内容层层分解 越来越具体化 的过程 待指标具有可测性而无需再分解时 指标系统即建的过程 待指标具有可测性而无需再分解时 指标系统即建 成成 第一步 用内涵分析的办法揭示评价目标内容关键要素第一步 用内涵分析的办法揭示评价目标内容关键要素 并 并 用同样的方法对内容关键要素进一步分解 直至具有可操作用同样的方法对内容关键要素进一步分解 直至具有可操作 性为止 从而获得初拟目标 性为止 从而获得初拟目标 第二步 对初拟目标进行归类与筛选 第二步 对初拟目标进行归类与筛选 筛选原则 同系统 同层次 内涵相同的指标合并 有因果筛选原则 同系统 同层次 内涵相同的指标合并 有因果 关系的指标留因去果 从相互矛盾的指标中选择合理指标 关系的指标留因去果 从相互矛盾的指标中选择合理指标 操作性差的目标寻找替代目标 操作性差的目标寻找替代目标 筛选方法 专家经验法 调查统计法 相关分析法筛选方法 专家经验法 调查统计法 相关分析法 第三步 请专家进行论证 回避相同专家第三步 请专家进行论证 回避相同专家 4 4 设计 设计 指标系统指标系统 应坚持哪些原则 应坚持哪些原则 6 导向性原则导向性原则 注重指标内容与长远目标和近期目标的统注重指标内容与长远目标和近期目标的统 一 一 整体性原则整体性原则 指标的完备性与全面性 避免遗漏重要指指标的完备性与全面性 避免遗漏重要指 标 标 科学性原则科学性原则 与目标的一致性 同一系统指标的相容性与目标的一致性 同一系统指标的相容性 与代表性 避免重复 与代表性 避免重复 注重指标的可比性 注重指标的可比性 可测性原则可测性原则 可以测量与操作可以测量与操作 可行性原则可行性原则 信息易得 简便易行信息易得 简便易行 二 教育评价内容的呈现方式之二 概括性问题二 教育评价内容的呈现方式之二 概括性问题 用较为抽象的方式呈现评价内容 类似平时的调查提纲 用较为抽象的方式呈现评价内容 类似平时的调查提纲 为提高信息收集的针对性 可附加具体调查内容与范围 为提高信息收集的针对性 可附加具体调查内容与范围 P87P87 三 教育评价内容指标的权重确定三 教育评价内容指标的权重确定 问题一 为什么还要确定教育评价指标的权重 问题一 为什么还要确定教育评价指标的权重 因为不同评价指标在整个评价指标体系中的价值地位不同 通过因为不同评价指标在整个评价指标体系中的价值地位不同 通过 权重可以描述不同评价指标的相对重要程度 权重可以描述不同评价指标的相对重要程度 用以描述不同评价指标在整个评价指标体系中的相对重要程度或用以描述不同评价指标在整个评价指标体系中的相对重要程度或 所占比重大小的数字 称为权重系数 简称所占比重大小的数字 称为权重系数 简称 权重权重 评价指标体系中不同评价指标的权重系数集合 称为评价指标体系中不同评价指标的权重系数集合 称为 权集合权集合 简称 简称 权集权集 反映了不同评价指标间的相互关系 反映了不同评价指标间的相互关系 问题二 确定教育评价指标的权重应当遵循哪些基本原则 问题二 确定教育评价指标的权重应当遵循哪些基本原则 7 1 1 导向性原则 根据评价目标要求与实际需要确定权重 导向性原则 根据评价目标要求与实际需要确定权重 2 2 客观性原则 避免主观专断 失之偏颇 客观性原则 避免主观专断 失之偏颇 3 3 可测性原则 考虑评价指标可测程度 为确保评价结果精确 可测性原则 考虑评价指标可测程度 为确保评价结果精确 性 适当降低可测性差的指标权重 但重要指标需做补充评价 性 适当降低可测性差的指标权重 但重要指标需做补充评价 问题三 确定教育评价指标的权重通常有哪些具体方法 问题三 确定教育评价指标的权重通常有哪些具体方法 P96P96 107107 1 1 简单调查统计法 注意 简单调查统计法 注意 归一化归一化 处理方法 处理方法 P97P97 2 2 德尔斐法 德尔斐法 3 3 专家排序统计法 专家排序统计法 4 4 层次分析法 层次分析法 5 5 矩阵对偶比较法 矩阵对偶比较法 作业 教材作业 教材 107107 页五道题目页五道题目 第三节第三节 教育评价标准的制定教育评价标准的制定 问题一 为什么要制定教育评价标准 问题一 为什么要制定教育评价标准 因为教育评价是对教育现象做出价值判断的活动 要进行价值判因为教育评价是对教育现象做出价值判断的活动 要进行价值判 断 就必须要确定价值判断的尺度或标准 断 就必须要确定价值判断的尺度或标准 教育评价标准的涵义教育评价标准的涵义 评价者评价者对对评价对象评价对象在在评价指标或评价指标或评价评价内内 容容项目上达到程度或水平的规定 为项目上达到程度或水平的规定 为教育评价活动教育评价活动提供了提供了价值判价值判 断标准 断标准 教育评价标准的实质教育评价标准的实质 是评价者依据一定的需要 国家的 组是评价者依据一定的需要 国家的 组 织的 个体的 以及关于评价对象属性与发展规律的认识 对评织的 个体的 以及关于评价对象属性与发展规律的认识 对评 价对象满足需要程度的期望 从而为教育评价活动提供判断标准 价对象满足需要程度的期望 从而为教育评价活动提供判断标准 8 教育评价标准的制定要顾及三个基本方面教育评价标准的制定要顾及三个基本方面 评价者所秉承的需评价者所秉承的需 要 评价对象的实际 属性与发展规律 要 评价对象的实际 属性与发展规律 评价活动本身的特点 评价活动本身的特点 问题二 制定教育评价标准的依据是什么 问题二 制定教育评价标准的依据是什么 根据教育评价标准制定涉及上述三个基本方面 容易理解这些依据 根据教育评价标准制定涉及上述三个基本方面 容易理解这些依据 依据依据 1 1 评价者秉承的需要 评价者秉承的需要 国家国家的需要 国家社会 经济发展对教育的需要 国家教育方针 的需要 国家社会 经济发展对教育的需要 国家教育方针 政策 法规对教育活动的要求 政策 法规对教育活动的要求 受教育者受教育者 学生 发展的需要 学生 发展的需要 评价者评价者的自身需要 的自身需要 依据依据 2 2 评价活动必须遵循的教育规律与相关主体心理活动规律 评价活动必须遵循的教育规律与相关主体心理活动规律 依据依据 3 3 被评对象的实际状况 被评对象的实际状况 问题三 制定的教育评价标准需要符合哪些质量要求 问题三 制定的教育评价标准需要符合哪些质量要求 根据制定教育评价标准上述三个方面依据 容易理解这些质量要求 根据制定教育评价标准上述三个方面依据 容易理解这些质量要求 1 1 先进性 符合国家 时代 教育发展的要求 先进性 符合国家 时代 教育发展的要求 2 2 科学性 遵循教育规律与相关主体心理活动规律 科学性 遵循教育规律与相关主体心理活动规律 3 3 可接受性 符合评价对象的总体状况与发展趋势 可接受性 符合评价对象的总体状况与发展趋势 问题四 需要从哪些基本方面制定教育评价标准问题四 需要从哪些基本方面制定教育评价标准 教育评价标准教育评价标准 的基本内容结构是什么 的基本内容结构是什么 根据前述教育评价指标系统的内容构成 条件 过程 成果 根据前述教育评价指标系统的内容构成 条件 过程 成果 很容 很容 9 易理解教育评价标准同样由以下三个方面的内容标准构成 易理解教育评价标准同样由以下三个方面的内容标准构成 1 1 条件标准 又称 条件标准 又称 素质标准素质标准 对教育活动赖以运行的条件质量要求 如对教师专业素质 师资对教育活动赖以运行的条件质量要求 如对教师专业素质 师资 队伍结构 学校设施条件等方面的要求 队伍结构 学校设施条件等方面的要求 2 2 过程标准 又称 过程标准 又称 职责标准职责标准 对教育活动运行的过程质量要求 如对学校工作状况 教师教学对教育活动运行的过程质量要求 如对学校工作状况 教师教学 工作状况的质量要求 工作状况的质量要求 3 3 效能标准 又称 效能标准 又称 绩效标准绩效标准 对完成教育工作任务的效果与效率的要求对完成教育工作任务的效果与效率的要求 效果标准 学生发展效果 教师教学效果 研究成果效果标准 学生发展效果 教师教学效果 研究成果 效率标准 完成教学任务所需时间 人力 财力等等效率标准 完成教学任务所需时间 人力 财力等等 问题五 可以把教育评价标准分为哪些基本类型问题五 可以把教育评价标准分为哪些基本类型 不同类型的评不同类型的评 价标准的制定要求与适用条件是什么 价标准的制定要求与适用条件是什么 1 1 根据评价标准制定的依据 可以把评价标准分为 根据评价标准制定的依据 可以把评价标准分为 相对标准相对标准 与与 绝对标准绝对标准 相对标准 根据被评群体的实际状况或一般水平所设定的相对统相对标准 根据被评群体的实际状况或一般水平所设定的相对统 一的评价标准 这种标准适合于选拔性评价 如高考 中考 评一的评价标准 这种标准适合于选拔性评价 如高考 中考 评 选先进中所使用的评价标准 选先进中所使用的评价标准 绝对标准 根据预定教育目的或目标要求所设定的绝对统一的评绝对标准 根据预定教育目的或目标要求所设定的绝对统一的评 价标准 这类标准适合于水平性评价或达标性评价 如平时进行价标准 这类标准适合于水平性评价或达标性评价 如平时进行 的形成性评价标准 四 六级大学英语考试评价标准等 的形成性评价标准 四 六级大学英语考试评价标准等 2 2 根据评价标准的表达形式 可以把评价标准分为 根据评价标准的表达形式 可以把评价标准分为 定量标准定量标准 10 与与 定性标准定性标准 定量标准 定量标准 用数字描述形式用数字描述形式对评价对象满足需要的程度或水平加对评价对象满足需要的程度或水平加 以表达的标准 如学业成绩达到以表达的标准 如学业成绩达到 9090 分为优秀标准 定量标准有分为优秀标准 定量标准有 利于提高评价结果的精确性与客观性 通常适用于总结性评价 利于提高评价结果的精确性与客观性 通常适用于总结性评价 定性标准 定性标准 用文字描述形式用文字描述形式对评价对象满足需要的程度或水平加对评价对象满足需要的程度或水平加 以表达的标准 如学习手册中的教师评语 定量标准有利于教育以表达的标准 如学习手册中的教师评语 定量标准有利于教育 工作的改进 因而特别适用于形成性评价 工作的改进 因而特别适用于形成性评价 问题六 教育评价标准的表达形式问题六 教育评价标准的表达形式 定量标准定量标准 与与 定性标准定性标准 有哪些具体形式 有哪些具体形式 1 1 定性标准的具体形式 见 定性标准的具体形式 见 126126 130130 页 页 1 1 等级评语式标准 用定性文字描述不同等级行为 等级评语式标准 用定性文字描述不同等级行为 2 2 期望评语式标准 用定性文字描述理想行为 期望评语式标准 用定性文字描述理想行为 3 3 积分评语式标准 把理想行为描述与积分结合起来 积分评语式标准 把理想行为描述与积分结合起来 4 4 期望行为式标准 强调关键目标行为的具体描述 期望行为式标准 强调关键目标行为的具体描述 2 2 定量标准的具体形式 见 定量标准的具体形式 见 130130 132132 页 页 1 1 数量点式标准 数量点式标准 2 2 数量区间式标准 数量区间式标准 3 3 隶属度式标准 采用 隶属度式标准 采用 0 0 1 1 区间表示隶属度 区间表示隶属度 4 4 量尺式标准 量尺式标准通常采用标准分数形式 以便对 量尺式标准 量尺式标准通常采用标准分数形式 以便对 不同科目的成绩进行比较 不同科目的成绩进行比较 问题七 教育评价的问题七 教育评价的 定量标准定量标准 及及 量化结果量化结果 是如何实现量化是如何实现量化 的 的 通过教育评价通过教育评价 量表量表 规则或尺度 规则或尺度 11 1 1 类别量表 类别量表 依据事物属性的类别对事物赋予数字的规则或尺度 依据事物属性的类别对事物赋予数字的规则或尺度 依据类别量表得到的数字只有区分性 无大小之分 无位次 倍依据类别量表得到的数字只有区分性 无大小之分 无位次 倍 数关系 无相等的单位 不能进行四则运算 可统计百分比 数关系 无相等的单位 不能进行四则运算 可统计百分比 如表示性别的数字 如表示性别的数字 1 1 男 男 2 2 女 女 电话号码等 电话号码等