【教学设计】《牛顿第一定律》（人教）

牛顿第一定律牛顿第一定律 制作人 蚌埠二中 刘毅 牛顿第一定律是牛顿力学的基石 它纠正了自亚里士多德以来长达近两千年的的错误 观点 改变了人类的自然观和世界观 对物理学的发展有重大影响 教材中介绍的伽利略 的理想实验也是一种重要的思想方法 教材主要思想是引导学生体会科学家对运动学研究 的发展历程 教师在教学中注要注意以下两点 一 让学生参与得出牛顿第一定律的思维 过程 其二 让学生感受科学的思想方法 知识与技能 知识与技能 1 了解科学家探索力和运动关系的过程 2 理解牛顿第一定律的内容及意义 3 理解惯性 知道质量是描述物体惯性的物理量 4 理解惯性和力的关系 过程与方法 过程与方法 1 在用伽利略斜面实验研究力和运动关系的过程中 渗透理想实验这种科学研究方法 2 培养学生严谨的逻辑推理能力 通过学生对历史演变过程的 亲身 参与 培养他们 深度分析和思考的能力 通过对生活实例的分析 培养学生理论联系实际的能力 教材分析教材分析 教学目标教学目标 情感 态度与价值观 情感 态度与价值观 1 让学生感受科学探究过程的艰辛 感受科学之美和科学的精神 2 在学习牛顿第一定律建立的过程中 学习伽利略与牛顿等科学家的创造性思维的品质 和敢于质疑 坚持真理的献身精神 重点 牛顿第一定律及得出的历史过程 难点 对惯性及力与惯性关系的理解 小车 自制教具 气垫光盘 空气惯性演示仪等 导学案 微课 图片 视频 课件 及拓展作业 一 新课引入一 新课引入 教师活动 展示图片 播放视频 引导学生回答问题 由四位科学家的图片 都曾研 究 力与物体运动状态 的关系 提出问题 什么是力 什么是物体的运动状态 学生活动 思考与讨论 回答问题 1 四位科学家 认识与了解古希腊的哲学家 教育家 科学家亚里士多德 意大利的 科学家伽利略 英国的科学家牛顿 法国的科学家笛卡尔在运动学上所做出的贡献 2 力 物体对物体的相互作用 运动状态 即物体的运动情况 用速度来描述 二 牛顿运动定律得出的历史过程二 牛顿运动定律得出的历史过程 教师活动 1 演示小车实验 引导学生观察并回答 小车相对于地面的运动状态是什 么 如何改变小车的运动状态 小车在运动过程中运动状态是否改变 为什么改变 进而使学生初步认识到 力是改变物体运动状态的原因 2 通过实验 小车拉木块 给出亚里士多德的观点 比较 哪种观点正确 3 演示自制教具 气垫光盘 并让学生分组实验 使学生对比前后两种情况 引导 学生思考并回答 前后两种情况的不同 得出什么结论 如果再合理的外推 假如 又 会是什么结论 通过实验 学生更加坚定亚里士多德的观点错误 引导学生思考 为什么 教学过程教学过程 教学重难点教学重难点 课前准备课前准备 同学们很快认识到的错误观点在历史上竟然维持了近两千年 4 第一个勇于提出质疑并探索的人是伽利略 激发学生去寻找伽利略研究方法 阅读 教材 在此基础上 与学生一起探索伽利略的研究思路 提出质疑 事实情景 合理外推 大胆猜想 理想实验 5 在有了伽利略正确结论的基础上 引发学生思考 在此过程中 你学习到了哪些精 神或方法 6 总结升华前人正确结论 得到牛顿第一定律 三 牛顿第一定律三 牛顿第一定律 教师活动 1 理解牛顿第一定律的内容 引申含义 知道牛顿第一定律不能用实验直接验证 是 思维逻辑的产物 知道牛顿第一定律在应用时 不受力 理解为 所受合力为零 2 细致分析牛顿第一定律 两部分理解 惯性 力是改变物体运动状态的原因 3 精细分析惯性的定义 配合演示实验帮助学生理解惯性 在分析中得出质量是惯性 大小唯一的量度 并引导学生设计实验证明惯性与质量有关 此处演示实验 铁球与塑料 球 在此过程中使学生认识到对质量的重新定义 与初中质量的概念对比 4 举出生活中利用惯性的例子 通过视频了解到惯性也有危害 知道安全气囊的作用 四 课堂小结四 课堂小结 1 总结本节课学习的内容 牛顿第一定律的得出过程 牛顿第一定律 惯性与质量 力 运动状态的改变 2 用牛顿第一定律分析运动状态的改变与哪些因素有关 并结合公式 引发 t v a 学生思考加速度 a 与力和质量的关系 为下节课的学习做铺垫 五 板书设计五 板书设计 一 牛顿第一定律的得出过程 亚里