素质教育 论文文档

以评价为点 绘制素质教育的圆 进修附中 宋艳新 1999 年 6 月 13 日 素质教育 名词的使用在中国引发 一场轰动与涟漪 在国内教育界争论的沸沸扬扬 面对中国 根深蒂固的 应试教育 引发的教育沉闷 学生厌学情绪的 爆发 素质教育仿佛带来了曙光 成了中国理想教育模式的 代名词 给了人们无限遐想 迄今十几年过去了 这条探索 与创新的转型之路是否算之成功 作为一个试水多年的一线 教师 我认为取得了一定的成效但没达到预想的效果 素质 教育对于中国的教育还是柏拉图式的 理想国 杨江南在用 10 多年写成的新书 教学反思 高分与素质 并重的学习方法 中指出 素质教育的真正障碍不在考试的 存在 而在于师资 文化与人们对素质教育的认识 素质教育 能够应付好考试 而且会比单纯的应试教育做得更好 我赞 同这个观点 一个新制度的诞生只能是在人们已有的认知水 平和旧制度上升华的 所有的教育工作者在应试教育的瓶颈 口处 广大教育工作者在纠正采用违反教育规律的手段片面 追求升学率现象的过程中 很自然地把素质和教育联系起来 逐步产生了素质教育的概念 所以素质教育与应试教育并非 是对立矛盾的关系 而是应试教育的一种提升 认清这个关 系 要全面有效的实施素质教育 就应从 过去式 的制度和 方针着手 需要改善的改善 需要推翻的推翻 从本质上建 立一个有效的切实可行的方案和制度 以及有法律保障的考 核评价机制 在充分利用互联网的连通作用 点动成线 线动成面 杜郎口中学的 10 35 模式 山东 昌乐二中的 271 模式山东衮州一中的循环大课堂模式等等 旨在课堂模式的改变和创新 以带动素质教育的目标的落实 教育指导方针的调整和教学理论的革新也起到了有效的推 动的作用 但是与以上的点相比 我更倾向于素质教育的评 价制度的完善与切实有效的执行度 如果这点做到实处 以 点带面 应会更有效的推动素质教育在中国的发展 教育部基础教育司有关负责人指出 多年来 由于片面 追求升学率的影响 中小学形成了一套根深蒂固的评价标准 严重制约了素质教育的实施 如何打破这套标准 建立一套 全新的适合于素质教育的评估体系 不再以考分和名次作为 衡量学生的惟一标准 己成为中小学呼声最为强烈 最为关 注的问题 2001 年 李岚清副总理在全国基础教育工作会议上深刻 指出 目前的考试评价制度 成了扭曲整个基础教育的指挥 棒 不仅把高中教育 甚至把初中 小学教育也导人了应试 教育的轨道 严重制约了学生的全面发展 甚至影响到青少 年的身心健康 何为素质教育评价 素质教育评价体系 倡导发展性评价 发挥评价促进人 的发展的功能 对学生的教育和对其学习成果的评价应该是 全面的 要根据各学科的不同特点和各个方面的不同要求 以及学生的认识水平 合理地 有重点地选择评价内容 使 评价内容能真正促进学生和谐发展 对学生的评价既要重视 学生撑业成绩 也要重视学生的其他潜能的特长的发展 尤 其是探究创新能力 合作能力 实践能力等方面的发展 评 价的内容可包括学业与非学业两大类 学业内容包括基本知 识和技能的掌握 仍实行考试 但要明确考试只是检测学生 学习效果的有效手段 目的是了解学生掌握知识 教师教学 的得失 从而改进教学 不是为排名次 非学业内容必须与学 科教育目标和日常教学活动紧密结合 因为这些内容是培养 目标的一部分 是必须关注的 同时 它们也是学科教育教 学活动的有机组成部分 如学生的学习兴趣和学习方法 包 括兴趣 态度 搜集和处理信息能力 交流与协作的能力 关 注社会的意识 公民道德 学习过程和学习方法等素质和学 生个人特长 学业内容中应提倡质性描述评价 在给学生下 结论的时候应该慎重 而且要有简洁的描述作为支持性的资 料和证据 对素质的确定可采用等级评定方法 使学生在若 干方面有机会争得优良 而对个人特长的认定则可通过组织 各项比赛和活动 为学生搭设展示才能的舞台 使学生在能 力和技艺方面可 各展其长 这就克服了过去的 一张试卷 定乾坤 的弊端 既发展了学生个性特点 又提高了学生的综 合素质 如何发挥教育评价的圆心作用 继而推动绘制好素质教 育的圆 我有以下几点不成熟的看法 一 素质教育评价与考核制度不可脱节 素质教育有口号到落实已经十余年之久 但是现在的 教育界还是以分数做标杆 学校的优与差仍然只以升学率做 标准 教育资源失衡 择校问题日益严重 长期以来 由于追 求升学率的影响 评价被严重地扭曲为考试 打分 排队 甄 别与选拔 仅仅关注学生的学习成绩 而忽略了学生其他方 面的发展 在一些地方乱收费 乱补课现象屡禁不止 教师 地位和尊严因个体现象遭到诋毁 滋生整合这些问题的根源 还是考核制度指挥棒的方向性带来的 考核一个地方的教育 程度 非学业水平不受重视 只根据升学率的判定 考核一 个学校的教育质量重在看它考上了多少个高中 多少个成功 实验班 考核一个老师重在看他期末考 升学考的分值 那 所有的教师只能在应是的漩涡中盘旋了 所以这些正是素质 教育评价与考核制度脱节的后果 全国第三次教育工作会议对素质教育的基本精神作了 科学 精辟的论述 要求我们培养的学生要具有良好的思想 政治素质和道德修养 具有可贵的创新精神和实践能力 具 有健康的体魄和良好的心理素质 在实施素质教育过程中 唯分数论的现行评价制度与考试制度严重制约了它的实施 教师遇到的最大难题和感到最为困惑的是缺乏与之相适应 的评价体系 所以积极推进评价与考试制度的改革是素质教 育的核心环节 是新课程实验的根本保证 关于中小学评价与考试制度改革的通知 明确提出 全 面贯彻党的教育方针 从德 智 体 美等方面综合评价学生 的发展 充分发挥评价促进发展的功能 评价内容要多元 既要重视学生的学习成绩 也要重视学生的思想品德以及多 方面潜能的发展 注重学生的创新能力和实践能力 既要重 视教师业务水平的提高 也要重视教师的职业道德修养 既 要重视学校整体教学质量 也要重视在学校的课程管理 教 学实施等管理环节中落实素质教育思想 形成生动 活泼 开放的教育氛围 评价标准既应注意对学生 教师和学校的 统一要求 也要关注个体差异以及对发展的不同需求 评价 要方法多样 探索科学 简便易行的 评价不仅注重结果 更 要注重发展和变化过程 重视学生 教师和学校在评价过程 中的作用 使评价成为教育行政部门 学校 教师 学生和家 长共同参与的交互活动 与素质质量评价结果相比 人们更愿意遵循考核制度办 事 所以在考核制度上不过分倾向学业分数的考核 把思想 品德 个性潜能 创新能力 实践能力等由选作变成必做 作 为考核依据 不脱节 才能真正起到评价的意义 2 学校要切实可行的执行评价标准 对于上面例行公事的发放的学生综合素质评价表 只是 到期末时在上面虚言几句 对于劳动课 音乐课 体育课等由 于师资紧缺 改上自习课一撂了之 中国的孩子失去了多少 应有的快乐 高标准配备的实验室成了迎检的工具 学生的 创造性无可造之地 这些均因着学校要以考核目标行事 否 则就成了落后单位 多年来 对学生的评价存在着许多问题 主要表现为 过 分强调评价的选拔功能 忽视促进学生发展的功能 将考试 成绩作为评价学生的唯一标准 不尊重学生的情感和个性差 异 影响学生学习的积极性和主动性 评价体系不科学 过 于注重纸笔测验 学生的道德 学习能力以及创新精神的培 养得不到应有的重视 评价方式单一 偏重智育 忽视对实际 能力 学习态度的综合考查 学生的评价往往是一种自上而 下的评价等 许多教师要求学生有良好的学习态度 学生整 天认真学习 连课间都不休息 考出了好成绩 往往得到老 师的好评 成绩差了 就遭白眼和训斥 有的老师对学生正 确的学习方法和创新的学习过程 视而不见 这样的结果 就导致学生心灵上的扭曲 为了取悦老师 不得不放弃自己 的业余爱好和实践活动 学习不求甚解 死记硬背 久而久 之 学生将产生对学习的厌倦 其主体性得不到应有的发挥 其实那些所谓的 差生 往往只是学习上的落后 而心理素质 和能力发展方面并不落后 在许多方面如书法 绘画 口语 表达 唱歌 助人等方面却大放光彩 学校是实行教育的前沿阵地 切实可行的执行评价标准 对于教师和学生的考核应不仅仅局限于分数和及格率 升学 率 真正的把德 美 劳 能力与态度也作为和学业水平一样 重要 学生才会有 书呆子型 转变为 发明创造型 中国制 造才会转型为中国创造 三 教师要敢于打破应试教育的瓶颈 以往评价的主体主要是指教师 学生是被评价者 是评 价的客体 教师日常教学中关注更多的是知识与技能的掌握 是解题技巧 而对于创造力 情 个性发展则关注较少 因为 年终考核中优 模的诞生主要跟平均分及格率有关系 所以 对于所谓的 学困生 便失去了耐心 资料 试卷不停的巩固 复习还担心年终考 完全变成了应试的 机器 这给学生的 心理造成一定的压力 亦缺乏被评价者的坦诚参与 使评价 的调节 激励 改进功能得不到很好的发挥 所以作为教师要敢于打破应是教育的瓶颈才可 真正认 识到学业与非学业内容之间没有主次之分 对任何一个方面 的忽视都可能造成学