小学科学课堂教学特点

小学科学课堂教学特点 规律 模式和教学质量评价研小学科学课堂教学特点 规律 模式和教学质量评价研 究究 阶阶 段段 性性 报报 告告 东营市利津县陈庄镇中心小学课题组 摘要 教科书是实施教育的主要载体 而课堂教学又是实施素质 教育的主渠道 要更好的发挥教科书这一载体的特殊功能 即是要解决 其课堂教学的特点 规律和教学质量评价 通过对青岛版小学科学教科 书的开发与应用之 小学科学课堂教学特点 规律 模式和教学质量评 价研究 子课题的实验总结 探讨小学科学课堂教学的特点 规律等问 题 关键词 青岛版 课堂教学 评价 探究 科学 一 问题的提出 一 问题的提出 随着我国新一轮基础教育改革不断深入 在各个版本的教材百花争放 之际 我校受上级教育主管部门的委托 结合本地区的人文 地理等生 态特点及我校实际情况选择承担了小学科学教材 青岛版 的试点教学 工作 要真正发挥新教材在教育教学中的作用 必须从转变科学教师的 教学理念出发 在对课堂教学不断摸索 探究中 逐步探索发挥青岛版 小学科学教科书在培养小学生科学素养中作用 1 课堂教学是实施课改的主阵地 是对学生进行科学启蒙教育 培 养良好的科学行为习惯主要场所 正如巴班斯基所说的 教学最优化可 以说是从解决教学任务的有效性和师生时间消费的合理性着眼 有科学 根据地选择和实施该条件下最好的教学方案 教学最优化的第一个 标准是每一个学生在教养 教育和发展方面都达到一定水平 这种水平 恰好符合于他最近发展区的实际学习可能 教学最优化的第二个标 准是学生和教师都遵守卫生学所规定的课堂教学和家庭作业的时间定额 1 因此 如何更好促进新教材的推广进程 发挥其在小学科学教育中 的作用 我们把探究小学科学课堂教学特点 规律 模式作为我们研究 的一项主要内容 2 课堂教学质量评价是对任课老师在课堂教学中的活动及其效果以 及相关因素给予的评价 它是教学质量管理 教学能力考核的重要组成 部分 是改进教学工作 提高教学质量的重要措施 为更好的巩固和发 挥对课堂教学的探究成果 我课题组一并把教学质量评价的研究也列为 研究的内容之一 二 研究内容二 研究内容 本课课研究的中心内容是围绕青岛版小学科学教科书的开发和应用 以课堂教学为载体 以达到更好地完成青岛版小学科学教科书在小学科 学教育课改中的使命 因此 研究内容包括两大部分 1 小学科学课堂教学的特点 规律和模式 2 建立小学科学教学质量的评价系统 在对小学科学课堂教学的特点 规律和模式研究的基础上 建立与 之相适应的教学质量评价系统 借二者相辅相成的关系进行探讨和实践 从而实现对本子课题研究的意义和价值 三 青岛版小学科学科教科书的特点三 青岛版小学科学科教科书的特点 青岛版小学科学教材本身比较简洁扼要 学习过程设计开放性强 空间大 有利于学生的积极参与 有利于培养学生的创新精神和动手能 力是青岛版 科学 教材的显著特点之一 得到了教育部全国中小学中 小学教材审查委员会专家的一致好评 编者为了使教材成为不断提高小 学生科学素养 提高教育教学质量的载体 努力体现以下几个特点 1 1 活动空间具有广阔性 活动空间具有广阔性 青岛版科学教材以 活动准备 活动过程 自由活动 拓展活动 四大模块建构教材 展示探究过程 具有非常鲜明的特点 活动准备即为探究的开始 活动过程是探究的实施过程 是探究的主体 部分 自由活动是活动过程的一部分 是探究的继续和高潮 拓展活动 则把课内研究延伸到课外 使学生兴趣盎然地到校园 家庭 社会 大 自然中去学科学 用科学 活动准备是探究的开始 将探究活动提 前至课前 拓展活动是延伸 将探究活动延伸至课后 两项活动都 是在课外进行 没有把学生束缚在教室这个太小的空间里 扩大了学生 的探究空间 让学生在教室外这个大有作为的广阔空间尽情地探索 尽 情地发现 尽情地体验科学探究的兴趣 2 2 自由活动自由活动 具有灵活性具有灵活性 自由活动 是教材四大版块的特色 更是亮点 它搭建了尽情展 现个人创意 放飞自己想象 抒发个人情感 展示自己才艺的舞台 其 探究空间是广阔的 探究活动是自由的 内容处理是灵活的 学生可以 动手做一做 可以做量杯 蜡花 做小潜水艇 小水轮 做小玩具 简 单的小乐器 学生可以尽情玩一玩自己制作的小玩具 画一画自己喜爱 的小动物 可以展开自己想象的翅膀 画一幅科学幻想画 编一个科幻 小故事 试一试自己制作的风向仪 雨量器 测一测当地的气温 风向 等 在每一课的自由活动中 多数设计了 2 3 个自由活动内容 学生可 以选择自己喜欢的活动进行自由探究 教师处理这些教学内容时 可以 选择一项活动 可以选择两个或几个活动进行教学 可以自己设计自由 活动进行教学 还可以把自由活动中的部分活动延伸至课下 由学生在 课外完成 充分体现 自由活动 的自由度 3 3 探究问题具有开放性 探究问题具有开放性 科学教材中所展现出来的具有探究性的问题 都是问题的一个提示 或范例 教学时 可以由一个问题衍生出许多问题 让学生进行自由探 究 教师在使用教材时 就要挖掘教材中具有衍生性的问题 深度开发 教材本身的隐性资源 使教材成为培养学生科学素养的最具有价值的最 重要载体 4 4 探究准备具有适应性 探究准备具有适应性 学生运用什么材料 什么方式进行探究 是由学生所要探究的问题 方法和当时当地的实际情况等因素决定的 因此探究准备应适合不同地 区 不同学校 不同学生的的实际情况 提高探究准备的适应性 科学 教材就充分考虑了这种因素 教材活动准备部分提示学生做好探究准备 时 只提示准备的范围和注意事项 不对准备作硬性规定 5 5 探究方法具有生成性 探究方法具有生成性 为培养学生的自主探究意识和探究能力 教材注重启发学生自己探 索研究方法 在探究过程中生成新的研究方法 为学生提供了广阔的探 究空间 教学时 教师千万不要受一种方法的束缚 局限于一种方法 探究方法是开放的 是可以创新的 6 6 科学结论多元性 科学结论多元性 教材是学生学习的重要资源 教学资源的多样化为学生提供了自由 选择的机会和创新的空间 学生因探索方法不同 表达方式不同 所探 究的科学结论就会多元化 结论不是唯一的 固定的 更不是僵化的 不变的 青岛版科学教材就充分体现了这一点 只要是认真研究的 其 成果都是色彩斑斓的 只要得到验证的 都是具有科学性的 7 7 教材内容的典型性 教材内容的典型性 教材内容经典 有生命力 教学价值高 有利于提高学生的科学素 养 学生熟悉 有亲切感 乐于探究 教师熟知 便于研究 利于出新 基于这样的思想 青岛版科学教材非常注重传统教材经典内容的继承和 发展 把人教社 自然 教材中优秀的篇目继承下来 以创新的思路编 入青岛版科学教材之中 思路一变天地宽 这些都为引领科学教师改变 传统的思维模式 激发教师的创新热情和创新欲望研究教材 组织教学 提供了创新空间 8 8 教材语言的人文性 教材语言的人文性 科学性与人文性融合是科学教育的发展方向 青岛版科学教材除了 注重关注科学本身之外 还注重关注学生的情感 尊重学生的独特感受 很好地体现了对学生的人文关怀 使科学教育既能满足社会发展的需要 又能满足学生个体发展的需要 扩大了科学教育的内容 增加了活动形 式 扩大了教学空间 2 四 课题研究项目实施过程四 课题研究项目实施过程 一 建立健全学校课题研究组织机构 一 建立健全学校课题研究组织机构 为强化课题研究工作的管理 切实保障课题的顺利实施 我们学校 创建了完整 先进的课题研究组织机制 组建以县教研员作指导 以校 长为主任 学校骨干教师为组员的学校研训办公室 全面负责科学学科 教学研究工作 从课题研究工作计划的制定到实验阶段总结 真正做到 了领导重视 组织健全 结构合理 分工明确 二 规范管理 科学运作课题研究 二 规范管理 科学运作课题研究 学校在课题研究中 坚持从理性的角度 全新的视角 更高层次的 认识水平从事课堂教学研究工作 课题实验研究从选题立项 课题论证 档案资料管理到成果鉴定验收实行全过程管理 科学运作实验研究 1 1 科学选题 全面论证 实验测评 奠定实验研究基础 科学选题 全面论证 实验测评 奠定实验研究基础 结合小学新课程改革发展需要及学校实际情况 我们课题领导小组 认真讨论与筛选 确立了国家级科学教材实验课题 在课题实验研究之 前 课题小组开展了强有力的实验课题论证工作 从问题的提出 实验 假说 理论依据 实验方法等诸方面进行认真研究和讨论 理清思路 明确目标 并在此基础上撰写实验研究方案 做好对实验研究的设计 明确预期成果 适时召开开题会 并聘请有关领导 专家作检查指导 2 2 科学调控实验过程 进行评估反馈 科学调控实验过程 进行评估反馈 为及时调整教科研活动的运行轨道 保持正确的发展方向 课题组 全体人员参照有关评估指导理论 制定出评估标准 并且充分重视评估 反馈工作 加以量化 对教育科研活动进行评估及时反馈 使教师在教 学研究工作中有法可依 有章可循 极大地凋动了教师投身教学研究的 热情 学校还在实验过程中 注重提炼实验研究成果 确保实验研究成 果富有实效 做到成果及时转化 五 探索课堂教学新思路 课题研究初见成效 五 探索课堂教学新思路 课题研究初见成效 一一 更新教学观念 使学生成为社会需要的人 即从改变学生的学更新教学观念 使学生成为社会需要的人 即从改变学生的学 习方式入手 习方式入手 学生学习科学课的方式是玩中学 让学生自己学会学习 从静态学 习走向动态学习 从讲述性学习走向探究型学习 正如教育心理学家布 鲁纳所言 学生的学习应是主动发现的过程 而不是被动地接受知识学生的学习应是主动发现的过程 而不是被动地接受知识 当学生面对妙趣横生的科学世界时 会产生无比的激情和盎然的情趣 教师应尊重学生的意愿 以开放的观念和心态 为学生营造宽松 民主 融洽的学习环境 教师要成为学生科学学习活动的激发者 个体成长的 辅导者 探究能力与科学精神的培养者 要注意 用教材教 而不是 教教材 要树立开放教学内容的观念 按照科学课程标准的理念发掘 教材内外蕴含的深层次的功能 担当起科学课程开发者 开展对学生科 学的启蒙教育和科学态度 科学情感 科学价值等科学素养的培养 在 课堂教学中 实验教师要绐学生创设一个宽松的学习环境 使学生在一 种自信 安全的心理状态下积极发展 让学生身处有限的教室 思维却 遨游在无限的空间里 因此 教师在教学中要让学生做到 两全三动一 参与 让全体学生动脑 动手 动口 参与教学的全过程 才能体现 学生的参与性 自主性 独立性和创造性 让学生在一种自觉 积极 进取的良好心态中学习 最大限度地调动学生的主体积极性 力图以合 理的投入 得到最大可能的产出 二 重新审视教师角色 提高科学教师的自身素质 二 重新审视教师角色 提高科学教师的自身素质 学始于疑 科学的发现始于问题 爱因斯坦说过 提出问题往往提出问题往往 比解决问题更重要比解决问题更重要 我们课题组的教师充分认识到了教师是问题情景 的创造者 创设情景是为了儿童探究服务的 在教学中的做法是 一要 使儿童置身于情景中 有身临其境的感觉 以引发他们的好奇心和探求 问题的兴趣 二要能使他们积极主动的自行探究 自行解决问题 获取 知识能力 教师是良好氛围的创设者 良好的学习氛围是儿童自行探究 知识活动的需要 既要创造一个宽松和谐的人际环境 又要营创造一个 良好的学习氛围 教师更是探究活动的促进者和参与者 在有限的时间 里保证和促进儿童进行有目的的探究活动 只有教师的参与才能担负起 指导者的角色 促进者的角色 除通过教学设计的环节去促进学生学习 以外 还应随时了解儿童探究的情况 认真观看他们做实验 认真听取 他们的讨论与发言 使儿童感受到你与他们同在 但又不能依赖 教师 应是一个积极的旁观者 他还应以自己神态 动作 语言激励儿童探究 的热情 促进他们积极探索 因而 学生是教育的主体 教师不只是学 生学习活动的设计者 组织者 指导者 同时也是学生学习活动的参与 者 新的课程要求 教师更应注重提升自身的素质 以启迪学生的创造 之思 学校在开展实验研究过程中 注重引导教师学习 贯彻利用先进 的教育教学理论 鼓励教师进行创新实践活动 增强教师的科研意识 使之自觉运用先进的教育思想 教学观点 教学原则去进行学科教学与 研究工作 学校科学教师的培训目标从拓展教师知识向注重能力和综合 素质培养转变 培训内容从单纯的理论学习向自主学习 问题研究与教 育实践活动相结合转变 注重实效性和实践性 开展定向研究 个体探 索 集中汇报活动 例 如何激发学生的创造性 如何进行能力培养 怎 样提高学生的质疑能力等等 科学教师要全面挖掘新教材的价值 树立 生命形态的课程观 实施个性化的创新教育教学 培养创新型人才 学 校还创设机会 提供条件让教师积极参加国家省 市 区课题研究部门 组织的培训 督促科学教师提高自身素质及业务能力 承担课题实施的 科学教师敢想敢干敢做 实现逐步由 知识型 双基型 向 创新 型 的转变 形成学者型 研究型的高素质的教研人才 我校科学教师 撰写的论文分获市 县级奖项 并有教育教学案例专业刊物上发表 三三 证实情商的重要作用 创设氛围 服务课堂教学 证实情商的重要作用 创设氛围 服务课堂教学 德国教育家第斯多惠说 教学的艺术不在于传授本领 而在于激教学的艺术不在于传授本领 而在于激 励 欢欣和鼓舞 没有兴趣的情绪 怎么能激动人 没有主动 怎么能励 欢欣和鼓舞 没有兴趣的情绪 怎么能激动人 没有主动 怎么能 唤醒沉睡的人 没有生气勃勃的精神 怎么能鼓舞人呢唤醒沉睡的人 没有生气勃勃的精神 怎么能鼓舞人呢 这说明了教 师的劳动不仅应具备科学性 还要具备艺术性 情感性 这样才能调动 起学生的学习兴趣 使学生对学习充满信心 这同样体现了非智力因素 在教学中的重要作用 我们在科学学科的课堂教学中 都非常注重培养 学生强烈的好奇心 怀疑精神及敢于挑战 不怕犯错的冒险精神 实施 以激励为主要目地的学习评价 充分尊重学生 不轻易打断或否定学生 的提问 对有个人独特认识的大加鼓励 保护这珍贵的情感体验 成 功感 给学生足够的时间 空间动脑思考 动手研究 充分调动学生的 非智力因素 激发学生趣味学习的动力 使每个学生都能在他的最近发 展区得到创造性思维的培养和发展 享受到成功的快乐 我们课题组的实验教师还积极投身新教材的研究分析 不断探索与 创新教学方法 实施以教师创造性的教引发学生创造性的学 实施创新 教育 个性化教育 我们还以合作思想为指导 探索出 互动合作 自 主探究 教学策略 采用 导 思 学 创 四步教学法 即 以问 题为中心 质疑激思 创设情境 研讨探究 实践探索 自主学习 分 析评价 应用发展 等教学方法 这主要是由教师设计情境 促使学生 产生疑问 激发学生探索真知的愿望和热情 以师生间交往互动 生生 间交往互动 把个体学习 小组学习 班集体学习有机结合 形成多向 交流 全方位的和谐互动 充分发挥了教师的主导作用 建立了和谐平 等的师生关系 把学生由竞争对手变成合作伙伴 激发了学生主动获取 知识的