《陶罐和铁罐》教学设计之八

第 1 页 共 9 页 陶罐和铁罐陶罐和铁罐 教学设计之八教学设计之八 这篇童话故事通过对话展开情节 推动故事的发 展 这是本课表达上的特点 铁罐的傲慢 蛮横无理 的陶罐的谦虚 友善 克制都在人物的对话中充分体 现 此外 具体 生动的神态 动作描写 使铁罐 陶罐的形象更加鲜明突出 选编这篇课文的意图 一是让学生理解课文说明 的道理 学会全面看问题 懂得要多发现别人的长处 正视自己的短处 二是继续学习初步把握课文的主要 内容 体会其表达的思想感情 本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话 神态 描写 了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱 感悟课文讲的道理是教学的难点 居于教材特点 编写意图及教学的重点和难点 在 陶罐与铁罐 这一课的教学中 我作了如下选择 1 让语文教学更 简约 首先是教学内容的 简约 本堂课确定一个 牵一发而动全身 的核心任 务 情境对话 其次是教学环节的简约 本堂课围 绕核心任务安排了三个主要环节 熟悉角色 选择角 第 2 页 共 9 页 色 进入角色 2 让语文教学更 感性 在这堂课里 我们 不要求学生分析寓意 讲 寓意 更不以定论的形 式直接呈现出来让学生 记 寓意 不让学生进行理 性的思辩 而是巧妙地在朗朗的书声中 在饶有情趣 的情境对话中自然实现人文教育目标 读和说 缓说 破 3 让语文教学更 整体 文本是一个全息元 是一个整体 能整篇教学就整篇教学 不肢解 不选 取 本课的教学中 我将突破习惯于一段一段地教 尝试培养学生整体阅读的能力 例如在 选择角色 这个环节 我提了一个 你为什么选择陶罐 这样一 个涵盖全文的问题 让学生整体阅读课文 让学生在 整体语境中思考感悟 同时在朗读教学中 我也尝试 让学生整段整段诵读 4 让语文教学更 语文 在本课的教学中 我设计了 角色朗读 对文章补白 想像对 话 等言语实践活动 让学生在 角色朗读 的过程 中 在 对文章补白 的过程中 在 想像对话 的 过程中 即在种种 听 说 读 写 等等言语实践 活动中 领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊 获得认知和情感体验 要谦虚 不要骄傲 要多看到 第 3 页 共 9 页 别人的长处 多看自己的短处等 1 有的教材将 陶罐与铁罐 这篇课文放在第 7 册 有的教材将 陶罐与铁罐 这篇课文放在第 6 册 而人教版课标实验教材将 陶罐与铁罐 这篇课 文放在第 5 册 尽管文章内容是一样的 但针对不同 学段孩子所设计的教学肯定要有所区别 因为不同年 龄阶段的孩子 其认知水平 人生阅历 心理特点都 是不一样的 尤其三上年级的孩子知识储备还不多 对这个复杂纷繁的社会缺乏了解 各方面语文能力还 不是很强 因此 我们教师不要刻意追求让三年级的 学生对文本理解得很深 否则可能演化成一次 精神 侵略 不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本 中的语言形式 例如将对四 五乃至六年级学生的学 习要求提早引进三年级课堂 让学生根据文本创编等 这对三年级的学生来说 是不可承受之重 总而言之 对于三年级学生来说 不要过于强调 超越文本 2 陶罐与铁罐 是一则童话 作者反映的主 题是 拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的 别人也有比你强的地方 这句话出现在原文的结尾 收录到教材中后省去了 也就是说 童话要告诉我们 人各有所长 各有所短 这个道理 故事中的两个 角色 陶罐与铁罐而言 陶罐有他的优点 朴素 第 4 页 共 9 页 美观 保存时间长 铁罐也有他的优点 结实 美观 易携带 用途广 然而 三上年级的孩子在自主阅读 这则寓言时 往往会过于沉浸在故事情节中 而使自 己的认识出现偏差 他们会认为陶罐是很 好 的 几乎是 完人 没有什么缺点 而铁罐是 不好 的 几乎没有任何可取之处 这种认识上的偏差 需 要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导 修 正 我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导 因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限 1 能够熟练认读 陶 懦 辩 恼 耻 逝 殿 掘 朴 素 等生字 在语境中进一步理解 奚 落 轻蔑 等词语的意思 2 能够正确 流利 有感情地朗读课文 特别 是陶罐与铁罐的对话部分 3 感悟文章寓意 并将所感悟的寓意融入到 对文章的补白 以及各种特点的陶罐与铁罐的对话 中 第一部分感悟角色 一 课前幽默谈话 让学生领会语文学习要多读 书 二 观看录像 通过猜想表情 模仿 赛读 能 正确 流利 有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话 第 5 页 共 9 页 部分 1 播放执教者有滋有味朗读课文的录像 师 你都没听到他的声音 为什么就觉得他读得 好呢 师 既然你们讲到了表情 那你看到了课文当中 描写的哪些表情 师 下面 就请你们带着丰富的表情有滋有味地 练读课文 2 播放执教者有滋有味朗读课文的录像 师 他到底读得好不好呢 请你们听一听 你觉 得他哪一句读得最好 为什 么 你能学一学吗 师 既然他读得不错 那么你们就吸取他的优点 再练一练 3 播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录 像 师 同学们 他刚才是因为看不起我们而在奚落 我们啊 你们能形容他刚才 的表情和说话的语气吗 师 你能读整段话和他来比一比吗 大家做裁判 来评价 第二部分选择角色 第 6 页 共 9 页 三 进入具体语境 在探究性阅读中体会陶罐优 点 初步感悟寓意 师 读了课文之后 你们对陶罐和铁罐也有了一 定的了解 如果你可以变化 你愿意变化成陶罐 还是愿意变化成铁罐 师 我也喜欢变化成陶罐 我从这篇文章中看到 了陶 罐的两个优点 你喜欢变化成陶罐 是否也是因 为看到了陶罐的这两个优点呢 理由 1 陶罐可以长生不老 原因 捧起陶罐 倒掉里面的尘土 擦洗干净 它还是那样光洁 朴素 美观 理由 2 陶罐有文物价值 原因 一只多美的陶罐 一个人说 小心 点 千万别把它损坏了 这是古代的东西 很有价值 的 师 那你是因为什么选择陶罐 你看到了陶罐身 上的哪些优点 你是从哪里看出来的 理由 1 原因 第 7 页 共 9 页 理由 2 原因 理由 3 原因 预设答案 不敢 铁罐兄弟 陶罐谦虚地回答 我确实不敢碰你 但并不是懦弱 陶罐争辩 说 我们生来的任务是盛东西 并不是来互相撞碰 的 在完成我们的本职任务方面 我不见得就比你差 再说 何必这样说呢 陶罐说 我们还是和睦相 处好 吵什么呢 谢谢你们 陶罐兴奋地说 我的兄弟铁罐 就在我的身边 请你们把它掘出来吧 它一定闷得够 受了 第三部分角色对话 四 师生 生生角色对话 随机补白 在言语实 践深入领会课文寓意 第 8 页 共 9 页 1 师生角色对话 师 你敢碰我吗 陶罐子 生 不敢 铁罐兄弟 师 我就知道你不敢 懦弱的东西 生 我确实不敢碰你 但并不是懦弱 我 们生来就是盛东西的 并不是来互相撞碰的 说到盛 东西 我不见得比你差 再说 师 再说什么 你说啊 难道你身上还有什么可 取之处吗 难道你还敢跟我比吗 你说啊 生 再说 师 住嘴 你怎么敢和我相提并论 你等着吧 要不了几天 你就会破成碎片 我却永远在这里 什 么也不怕 生 何必这样说呢 我们还是和睦相处吧 有 什么可吵的呢 师 和你在一起 我感到羞耻 你算什么东西 走着瞧吧 总有一天 我把你碰成碎片 2 生生角色对话 1 你上好课后感觉怎么样 A 很累 很没意思 早就想着下课 B 第 9 页 共 9 页 有点累 有时候忍不住要想另外事情 C 不累 有点意思 不太想下课 2 你觉得你上完这堂课后 懂得了一个什么道 理 3 你觉