日本教学反思二

日本教学反思二日本教学反思二 王羽菲 日本是中国的邻国 历史也好 现实也好 都和中国有 着千丝万缕的关系 也是同学们比较感兴趣和比较熟悉的 国家 因此仅从学习积极性的角度来分析 学生在学习过 程中应该是比较投入和感兴趣的 但如何把感性的感兴趣 转化为理性的认识了解日本 就需要老师的指引 本次教 学活动将采用研究性学习方式 课堂内容为 衣食住行话日 本 的研究课题 让学生自选一方面 在阅读大量的有关地 理资料 并对资料信息进行分类 选择 取舍 整理 分 析 概括的基础上形成日本的自然环境特征 通过身边的 事例拉近学生与地理的距离 并且开展小组讨论方式 让 学生在合作与交流中获取知识 这活动体现了 以学生为主 体 让学生主动地生动活泼地学习 的素质教育特征 初一学生经过一个学期的学习 虽初步了解地理学习的 规律 但通过身边的事例分析归纳地理知识的能力还是比 较欠缺 本班学生学习态度积极 收集资料的能力较强 但对资料信息进行选择 分析 对比 归纳的能力还不高 基于对学生已有学习水平的估计 本节课注意联系生活实 际 通过身边的事例拉近学生与地理的距离 让学生在合 作与交流中获取知识 提高发现问题 分析问题 解决问 题的能力 最后 考虑每个学生的能力差异 增加形成性 练习 达到知识点突破 关于 日本 这一堂课 总体而言 有自我感觉讲的比 较好的地方 同时也存在不少问题问题 以下是关于 日 本 一章的几点教学反思 反思之一 从感性认识到理性了解 关于日本的教学 前后进行过三次比较大的教学调整 第一次 力图在一节课内就完成 自然环境 和 文化 两部分 的内容 但是发现 时间不够 特别是对自然环境的讲解 不够深入 第二次 将讲课重点只放在自然环境这一个方 面 效果比第一次好很多 但是在知识前后逻辑性的联系 上却稍显不足 在组里各位老师的帮助下 又对教学过程 做了大的调整 才有了那堂展示在学校老师面前的 日本 前后对比发现 第三遍 可能因为有很多老师听课 学 生有些胆怯 所以学生参与学习积极性并不是很热烈 但 是对知识的掌握度却比较好 课堂上 在老师指导下同学 们刚刚将日本为什么多火山地震的原因学完 便有同学能 够将老师刚才讲的完整的复述 在这项知识的学习上 学 生掌握较好 这就提醒我 要注重启发 引导学生的兴趣 而兴趣的产生来自知识内容和教师教学的直观 形象 生 动以及学生已有的经验和知识本身的实用性 即学习对生 活有用的知识 多种感官并用 是学生高效率学习的法 宝和最有效的课堂互动形式 我们在备课时要记住这一点 做课件时要记住这一点 上课和辅导时千万别忘了这一点 教师在学生心中的神圣魅力也都是因为努力关注到了这一 点 反思之二 如何将正确的人文观念教给学生 提到日本 不少同学是恨的咬牙切齿 也因此 在讲到 日本多火山地震时 很多同学甚至鼓掌欢呼 当然 同学们的感情可以理解 但并不能赞同或者支持 学习日本的主要目的 是学习 了解 借鉴日本在发展过 程中的经验教训 为中国的发展加力 不管是以前的战争 也好 还是现代的中日冲突 真正破坏中日感情的是一小 部分右翼分子 日本人民是好的 正因为我们痛恨日本军 国主义视生命如虫蚁 那我们更不能象他们一样 这一点必须给学生指出 所以 我当时就学生指出他们 鼓掌的错误 并希望他们收回掌声 事后有学生给我说 老师 你讲到不能为日本的地震鼓掌时 好严肃啊 这说 明 学生的确重视了我的意见 但同时 我也在反思 我 对学生应该对日本抱有怎样的感情方面是不是做的过于生 硬 而且 在语言方面 事后细想 却有不少不妥的地方 当以后遇到类似的问题时 如何以更自然的语言 更成熟 的态度向学生讲述 是我应该加强的地方 反思之三 地图的应用 地图被称为地理的第二语言 对地图的掌握程度如何是 判断一个学生真正的地理能力的重要指标 而学习地理更 离不开对地图的运用和分析 地理教学新课标指出 教师在教学过程中应与学生积极 互动共同发展 要处理好传授知识与培养能力的关系 注 重培养学生的独立性和自主性 引导学生置疑 调查 探 究 在实践中学习 促进学生在教师指导下主动的富有个 性的学习 教师应尊重学生的人格 关注个体差异 满足 不同学生的学习需要 创设能使学生主动参与的教育环境 激发学生的学习积极性 培养学生掌握和运用知识的态度 和能力 使每个学生都能得到充分的发展 在这种理念的指引下 我们的地理新课本也非常注重对 学生能力的培养 但这也给我们教师提出了新的要求 面对很多地图很少文字的的新课本 如何能让学生既培养 了能力 又掌握相关的知识 地图的应用非常重要 问题是如何引导学生分析使用熟 悉地图 在日本的教学中 我多次用到地图 可以说 教学的每 一步都有地图的影子 其中 有用的好的 但也有用的不够的地方 比如 一开始讲日本的位置 一副缓慢缩放的世界地图 慢慢出现在大家面前 学生一看这副地图就立刻知道 哦 日本在亚洲东部 太平洋西北 很简单就解决了日本地理 位置这一个教学内容 讲日本海岸线曲折 拿日本与非洲的地图让同学们归纳 出 日本海岸线曲折 特点 其实 这一特点完全还可以让同 学们自己在课本上沿日本轮廓勾画 他们一定会认为很难 画 这时候老师再问 为什么很难画 因为线段弯曲 这 便可以很自然的引出 日本海岸线曲折 这一特点 再比如讲日本为什么多火山地震 一副 板块运动图 就 立刻让同学们对这一问题得出了正确结论 老师只需要稍 加点拨 配上动画 就立刻解决了这一课的重点和难点 当然 也有地图运用不好的地方 在学生参与地图的运 用方面也做的不够 其实很多内容 都可以请学生在老师 的地图上完成 如果是由某一同学来指示地图 那其他同 学的关注度 参与度都会高出很多 反思之四 教学评价要及时 用心关注每一位学生 调动学生 学生是学习的主体 教师是学生学习的帮助者和协调者 这种说法已经成为新 课程改革的口头禅 但是如何把理念的东西转化为实际的 教学行为 还需要理论与实践相接轨的岔道 这个岔道就 是教师根据实际的教学行为 不断地调整教案的过程 尤 其是不断地和学生心灵相互碰撞的过程中 不断修正自己 的教案的过程 因为预设的教案遇到鲜活的个体就会出现 很多意想不到的情况 教案主体与基调是面向全体学生设 计的 虽然我们在备课的时候就考虑到了个体差异 但是 学生的个