《伯牙绝弦》教学详案

伯伯 牙牙 绝绝 弦弦 教教 学学 详详 案案 一 教学目标 一 教学目标 1 1 读通课文 读准字音 读通句子 读通课文 读准字音 读通句子 2 2 读懂课文 借助解释 课外资料 理解词句意思 读出自己的 读懂课文 借助解释 课外资料 理解词句意思 读出自己的 感悟 感悟 3 3 读好课文 感受朋友之间相互理解 相互欣赏的真挚友情 读好课文 感受朋友之间相互理解 相互欣赏的真挚友情 二 教学重点 理解词句的意思 读出自己的感悟 感受朋友之间相二 教学重点 理解词句的意思 读出自己的感悟 感受朋友之间相 互理解的真挚友情 体会文言文表达的音乐艺术魅力 互理解的真挚友情 体会文言文表达的音乐艺术魅力 三 教学难点 体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感 三 教学难点 体会伯牙为纪念子期而破琴绝弦的情感 四 课前准备 教学课件 学生搜集资料 四 课前准备 教学课件 学生搜集资料 五 教学方法 以读带悟 层层深入 实现情境教学 五 教学方法 以读带悟 层层深入 实现情境教学 六 教学过程 六 教学过程 1 1 课前谈话 揭题导入 课前谈话 揭题导入 播放古筝曲播放古筝曲 高山流水高山流水 师 同学们 现在我们听到的这首优美动人的曲子 名字叫做师 同学们 现在我们听到的这首优美动人的曲子 名字叫做 高山高山 流水流水 这首曲子流传至今已有几千年的历史了 在这首曲子的 这首曲子流传至今已有几千年的历史了 在这首曲子的 背后 还有一个感人至深的背后 还有一个感人至深的 伯牙摔琴谢知音伯牙摔琴谢知音 的故事 大家想的故事 大家想 知道这个故事吗 知道这个故事吗 生 想 生 想 师 好 那么我们就赶紧走进我们今天要学习的课文 体会它的荡气师 好 那么我们就赶紧走进我们今天要学习的课文 体会它的荡气 回肠 耐人寻味 首先 我先请一位同学来读课题 回肠 耐人寻味 首先 我先请一位同学来读课题 生 伯牙绝弦 生 伯牙绝弦 预设 预设 1 1 读正确字音 读正确字音 师 很好 你将最难读的弦 师 很好 你将最难读的弦 xi nxi n 字都读正确了 字都读正确了 2 2 读错误字音 读错误字音 师 读得不错 但老师要纠正你一个小地方 师 读得不错 但老师要纠正你一个小地方 弦弦 字的读音 字的读音 师 那谁能说说 你从课题中读到了什么 师 那谁能说说 你从课题中读到了什么 生 生 师 读完了课题 你有什么疑惑吗 师 读完了课题 你有什么疑惑吗 生 伯牙为什么要绝弦呢 生 伯牙为什么要绝弦呢 师 哎呀 老师也想问这个问题 我们真是心有灵犀啊 既然大家都师 哎呀 老师也想问这个问题 我们真是心有灵犀啊 既然大家都 有这个疑问 那么我们就一起合作解决它 好吗 有这个疑问 那么我们就一起合作解决它 好吗 2 2 自读领悟 体会文意自读领悟 体会文意 师 下面 就请同学们自由 大声的读课文 至少读三遍 有生字的师 下面 就请同学们自由 大声的读课文 至少读三遍 有生字的 地方 难读的地方多读几遍 相信大家一定能把文章读通 读准 开地方 难读的地方多读几遍 相信大家一定能把文章读通 读准 开 始读吧 始读吧 生 读课文 生 读课文 师 谁想试试 师 谁想试试 预设 预设 1 1 学生读的相对流利 及时给予肯定的评价 学生读的相对流利 及时给予肯定的评价 2 2 学生读破了句子 及时指导学生朗读 学生读破了句子 及时指导学生朗读 设计意图 保证学生在初读时 将句子读通 读流利设计意图 保证学生在初读时 将句子读通 读流利 师 同学们 古文的朗读和现代文不同 要读出节奏 再次朗读课师 同学们 古文的朗读和现代文不同 要读出节奏 再次朗读课 文 根据老师给出的课文朗读提示 将文章读出节奏 文 根据老师给出的课文朗读提示 将文章读出节奏 生 再次自由朗读课文 生 再次自由朗读课文 师 有了朗读提示的帮助 相信这次肯定会比第一遍收获更多 谁师 有了朗读提示的帮助 相信这次肯定会比第一遍收获更多 谁 来体会收获的快乐 点名学生读 来体会收获的快乐 点名学生读 生 读课文 生 读课文 师评 很好 老师喜欢她读的几个地方 例如 师评 很好 老师喜欢她读的几个地方 例如 峨峨兮若泰峨峨兮若泰 山山 洋洋兮若江河洋洋兮若江河 师 师 同学们 古文有属于它自己的美丽 也就是它的独特韵味 同学们 古文有属于它自己的美丽 也就是它的独特韵味 让我们放慢节奏再读一遍 让我们放慢节奏再读一遍 生 再读课文 生 再读课文 师 老师发现呀 同学们读的越来越有滋味了 俗话说 读书百遍 师 老师发现呀 同学们读的越来越有滋味了 俗话说 读书百遍 其义自现 文章的大致意思读懂了吗 其义自现 文章的大致意思读懂了吗 生 读懂了 生 读懂了 师 你们可真棒 说说你用了什么方法 将文言文理解的这么快的 师 你们可真棒 说说你用了什么方法 将文言文理解的这么快的 生 结合注释来理解课文 生 结合注释来理解课文 师评 真聪明 结合注释理解课文是一个好方法 师评 真聪明 结合注释理解课文是一个好方法 师 那么我们就用这位同学提供的方法 结合注释 再读一遍文章 师 那么我们就用这位同学提供的方法 结合注释 再读一遍文章 想象哪些地方你读懂了 那些不懂得地方划出来 同桌或前后位同学想象哪些地方你读懂了 那些不懂得地方划出来 同桌或前后位同学 讨论一下 看看能否解决 好 开始吧 讨论一下 看看能否解决 好 开始吧 生 读文章 交流感受 生 读文章 交流感受 师 好了 老师开始检查了 说说你都读懂了哪些句子 师 好了 老师开始检查了 说说你都读懂了哪些句子 生 我读懂了生 我读懂了 伯牙善鼓琴 伯牙善鼓琴 这句话是说 这句话是说 师 这个师 这个 善善 字在文中出现了几次 意思一样吗 字在文中出现了几次 意思一样吗 生 四次 生 四次 师 前面的两个师 前面的两个 善善 是什么意思 后面的两个是什么意思 后面的两个 善善 可以怎么说 可以怎么说 生生 1 1 啊 啊 师 用现代的表达方式 除了说师 用现代的表达方式 除了说 好啊好啊 还可以怎么说 还可以怎么说 生 真棒啊 生 真棒啊 师 由此可见 这里的师 由此可见 这里的 善哉善哉 表示赞叹 其他同学读懂了什么 表示赞叹 其他同学读懂了什么 生 我读懂了生 我读懂了 伯牙鼓琴 志在高山伯牙鼓琴 志在高山 意思是意思是 师 这位同学理解的真好 我要忍不住对你说 师 这位同学理解的真好 我要忍不住对你说 善哉善哉 师 是啊 伯牙心里想的是高山 透过他的琴声 传达的是师 是啊 伯牙心里想的是高山 透过他的琴声 传达的是 伯牙心里想的是流水 透过他的琴声 传达的是伯牙心里想的是流水 透过他的琴声 传达的是 生 生 师 其实 伯牙和子期只是偶然的相逢 师 其实 伯牙和子期只是偶然的相逢 设计意图 此处是本课的情境点 在这里将学生对文章的理解转 设计意图 此处是本课的情境点 在这里将学生对文章的理解转 化为情境 化为情境 师 出示课件 俞伯牙资料 师 出示课件 俞伯牙资料 伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师 名满天下 虽然听者众多 但却伯牙当时是楚国著名的宫廷乐师 名满天下 虽然听者众多 但却 始终觉得无人真正听懂他的琴声 所以他独自一人来到山涧排遣内心始终觉得无人真正听懂他的琴声 所以他独自一人来到山涧排遣内心 的孤独和寂寞 他却万万没有想到此时 此地 此人 钟子期一个山的孤独和寂寞 他却万万没有想到此时 此地 此人 钟子期一个山 野村夫竟如此懂得他的琴声 野村夫竟如此懂得他的琴声 师 大家说 在遇到子期之前 他会缺少赞美吗 师 大家说 在遇到子期之前 他会缺少赞美吗 生 不会 生 不会 师 别人可能怎样赞美他呢 师 别人可能怎样赞美他呢 生 生 师 这种赞美有价值吗 师 这种赞美有价值吗 生 没有生 没有 师 如果你是伯牙 你会想些什么 师 如果你是伯牙 你会想些什么 师 那么 在遇到了懂自己知音的子期后 你的心情如何 师 那么 在遇到了懂自己知音的子期后 你的心情如何 生 激动 兴奋生 激动 兴奋 3 3 入情入境 感悟真情 入情入境 感悟真情 感动于一见如故 相见恨晚 感动于一见如故 相见恨晚 师 此时 你就是当时的伯牙 你最想说什么 拿起笔写下来 师 此时 你就是当时的伯牙 你最想说什么 拿起笔写下来 生 练笔 生 练笔 交流 交流 生 子期啊 你真是我的知音啊 只有你能听懂我的琴声啊 生 子期啊 你真是我的知音啊 只有你能听懂我的琴声啊 师 真可谓知音只一人啊 你真正走进了伯牙的内心深处啊 师 真可谓知音只一人啊 你真正走进了伯牙的内心深处啊 师 再读句子 读出山一样的志向 流水一般的情怀 师 再读句子 读出山一样的志向 流水一般的情怀 生 读文章 生 读文章 师评 天高地阔 古人常说 师评 天高地阔 古人常说 仁者见仁 智者见智仁者见仁 智者见智 你分明读出你分明读出 了大智大仁的伯牙 了大智大仁的伯牙 师 这琴声 这心情 这情怀 子期都听懂了吗 师 这琴声 这心情 这情怀 子期都听懂了吗 生 听懂了 生 听懂了 师 为何有这种体会 你从文中哪句话知道了这些 师 为何有这种体会 你从文中哪句话知道了这些 回读 伯牙所念 钟子期必得之 回读 伯牙所念 钟子期必得之 师 同学们 伯牙是著名的宫廷乐师 难道在他的琴声里只有高山师 同学们 伯牙是著名的宫廷乐师 难道在他的琴声里只有高山 和流水吗 他的琴声里还有包含些什么 和流水吗 他的琴声里还有包含些什么 生 生 设计意图 此处设计一个交流 意在拓展 设计意图 此处设计一个交流 意在拓展 念念 字的外延 让学字的外延 让学 生真正理解到 不管伯牙念到什么 子期都能听懂 以此让学生更加生真正理解到 不管伯牙念到什么 子期都能听懂 以此让学生更加 深入的体会到 伯牙与子期那种心有灵犀的默契 深入的体会到 伯牙与子期那种心有灵犀的默契 师 琴声也懂 心声也懂 志向也懂 这才是真正的知音啊 师 琴声也懂 心声也懂 志向也懂 这才是真正的知音啊 触景生情 此时无声胜有声 触景生情 此时无声胜有声 师 两人一见如故 相约明年再来相见 然而 伯牙见到的不是子师 两人一见如故 相约明年再来相见 然而 伯牙见到的不是子 期的人 他看到的却是子期冰冷的墓碑 期的人 他看到的却是子期冰冷的墓碑 配乐悲情叙述 配乐悲情叙述 设计意图 前面极力烘托两人那饱含深情的知音之情 在这里出示 设计意图 前面极力烘托两人那饱含深情的知音之情 在这里出示 子期死去 意在让学生感受这种心里落差 彻彻底底子期死去 意在让学生感受这种心里落差 彻彻底底 的体会那种失去知音的绝望之情 更加升华了情境 的体会那种失去知音的绝望之情 更加升华了情境 师 你是伯牙 你想对子期说些什么 师 你是伯牙 你想对子期说些什么 生 听出了思念 悲伤 绝望生 听出了思念 悲伤 绝望 师 于是 伯牙来到子期墓前 写下了这样一首短歌 师 于是 伯牙来到子期墓前 写下了这样一首短歌 忆昔去年春 江边曾会君 今日重来访 不见知音人 但见一土 惨忆昔去年春 江边曾会君 今日重来访 不见知音人 但见一土 惨 然伤我心 伤心伤心复伤心 不忍泪珠纷 来欢去何苦 江畔起愁云 然伤我心 伤心伤心复伤心 不忍泪珠纷 来欢去何苦 江畔起愁云 此曲终兮不复弹 三尺瑶琴为君死 此曲终兮不复弹 三尺瑶琴为君死 配乐 教师深情朗读 配乐 教师深情朗读 师 他转过身去 做了人生最大的决定 谁能告诉老师 伯牙都说了师 他转过身去 做了人生最大的决定 谁能告诉老师 伯牙都说了 什么 做了什么 什么 做了什么 设计意图 学生自己体会 自然引出下文 设计意图 学生自己体会 自然引出下文 生 子期死 伯牙谓世再无知音 乃破琴绝弦 终身不复鼓生 子期死 伯牙谓世再无知音 乃破琴绝弦 终身不复鼓 师 同学们 伯牙可是宫廷乐师啊 他在断琴的同时 也断绝了什么 师 同学们 伯牙可是宫廷乐师啊 他在断琴的同时 也断绝了什么 生 前途 命运生 前途 命运 师 读了这个故事 你感动吗 你想安慰他 赞美他或是鼓励他吗 师 读了这个故事 你感动吗 你想安慰他 赞美他或是鼓励他吗 将你此刻内心的想法写出来 将你此刻内心的想法写出来 生 动笔写感受 交流 生 动笔写感受 交流 师 听了你们的见解 老师也忍不住在想 其实我们每个人难道不都师 听了你们的见解 老师也忍不住在想 其实我们每个人难道不都 在苦苦寻觅知音吗 有道是 千古知音最难觅 如果遇到了知音 在苦苦