《装满昆虫的衣袋》说课稿2

第 1 页 共 6 页 装满昆虫的衣袋装满昆虫的衣袋 说课稿说课稿 2 2 装满昆虫的衣袋 是一篇童趣十 足的叙事性文章 文章记叙了著名昆虫学家法布尔从 小就对昆虫非常入迷的故事 一件是法布尔很小的时 候就因为好奇去抓一只会唱歌的虫子 结果迟回家 引发了父母的一场虚惊 一件是法布尔八九岁时去放 鸭子 他利用这个时机在池塘边的草丛里观察 采集 了许多昆虫 但父母却不能理解他 通读全文 既可 以从通俗的语言文字中感受到小法布尔对昆虫的兴趣 和喜爱 又可以透过语言文字的本身得到热爱自然 热爱科学的情感熏陶 因此 在学习这样有情有趣的 文章时 教者应该引领学生把握好文章的基本格调和 根本思想 一是需要建构与文本作者对话的空间 并 期待通过与作者的对话 走进作者的内心世界 走进 作者眼中的伟大科学家法布尔 二是需要营造师生与 语言文字本身对话的氛围 做到在文本中走个来回 既要和法布尔一同体验捉虫的快乐与兴奋 又要从法 布尔的身上得到更多的关于成长的启示 三是需要形 成有效 实在的师生对话的场景 需要师生在这些特 定的 未知的场景中碰撞 交锋 展示 教学目标 教 学法 学习语言的过程 实际上就是一个外部 第 2 页 共 6 页 语言不断内化的过程 而实现这一内化过程的最重要 最根本的手段就是朗读 复述 背诵 事实上 高 年段的学生已经具备了一定的阅读能力 已经能通过 阅读来理解 欣赏和评价文本 已经能够借助阅读搜 集处理文本信息 认识世界 发展思维 并获得正确 的审美体验 再结合文本自身的特点 本课在教学时 拟以朗读为突破口 在朗读中识字写字 在朗读中感 受 理解 在朗读中走进文本 走进作者 为此 可 以将教学目标简化为 1 能正确地朗读课文 学会 课文的 9 个生字 两条绿线里的 7 个生字只识不写 2 能流利地朗读课文 理解由生字组成的词语 3 能有感情地朗读课文 引导学生从小热爱自然 热爱 科学的志趣 有了明确集中的教学目标 无论是教师 的引导 无论是学生的探究 都应该依据文本的语言 材料 都应该依据文本自身的特点 有针对性地展开 教 学活动 全课在教学中 力求通过形式丰富 个 性纷呈的朗读引领学生走进文本 走进作者的内心世 界 这样的教学 可以分成三个步骤进行 读正确 走近法布尔 读流利 走进法布尔 读出感情 走出法布尔 整篇课文的教学可分成两个课时进行 第一课时 读正确 走近法布尔 第二课时 读流 利 走进法布尔 读出感情 走出法布尔 教 第 3 页 共 6 页 学流程 一 读正确 走近法布尔 1 自读课文 划出生字 读准字音 记清字形 2 交流识字情况 部分生字指导书写 3 展示读书情况 组织读书交 流 比赛 如果说 文本是一个个鲜活的文字符号 构成 那么 实施正确地朗读就是要通过自己的口 运用准确的语音 停顿和语调 把这些鲜活的文字符 号转换成现实的有声语言 从而完成书面符号的 语 言化 通过朗读 一方面 需要朗读者具有相当的 识字量并能熟练地借助拼音和语言环境主动识字 快 速扫除生字障碍 同时养成集中注意 专心致志的优 良品质 另一方面 朗读者需要快速进行意义组合 需要了解每个字的意思 并在最快时间内 将线形排 列的单个文字 按照词 词组 意群等语义单元进行 意义组合 直至将文字符号组合成语句 这既是对文 字符号进行信息加工的过程 又是具有真正意义的 连字成词 连词成句 的实际操作 这既是学生接 触语言本身很重要的心智活动过程 又是在语言实践 中进行扎扎实实的字 词 句的基本训练过程 二 读流利 走进法布尔 1 静读文本 引导质疑 重 点讨论两个问题 法布尔的衣袋里为什么装满了昆 虫 课文为什么要用 装满昆虫的衣袋 为题目 2 浏览文本 组织交流 着迷 法布尔从 第 4 页 共 6 页 小就对小虫子非常着迷 迷恋 可是父母的 责骂丝毫没能阻止法布尔对昆虫的迷恋 痴迷 这是这种对昆虫的痴迷 把法布尔引进了科学的 殿堂 3 精读文本 揭开 迷 底 重要语句提示 妈妈 我在这儿呢 瞧 我抓到了那只会唱歌的虫 子 三天前 他把这个小宝贝放进 蜗牛壳里 包上树叶 装进自己的衣袋 打算回家后 再好好欣赏 我叫你去放鸭子 你倒好 只顾自己 玩 捡这些没用的玩意儿 快给我扔了 捡石子 干什么 撑破了裤兜 老是捉小虫子 不叫你的小手 中毒才怪呢 法布尔难过极了 眼泪刷刷地往下掉 很不情愿地把心爱的小宝贝放进了垃圾堆 4 延伸 文本 拓展阅读 关于法布尔 关于 昆虫记 小语专家高万同老师说 流利地朗读课文 既是 一种内隐的 润物细无声的语言习得过程 又是学生 吸钠与发展语言 并形成良好语感的重要途径 我 以为 流利地朗读课文可以理解为三重境界 一是要 借助流利地朗读使自我成为作者的代言人为作者代言 做到 使其言皆若出自吾之口 二是要通过朗读 揣摩文章的表达顺序 初步领悟文章的基本表达方法 三是要充分感受文本的语言信息 做到口诵心维 一 面是文本的丰富内涵对自身的熏陶感染 一面是以自 第 5 页 共 6 页 己的全部经验对课文做出独特的多元的反映 就 装 满昆虫的衣袋 一文而言 我们期望通过流利地朗读 课文 既让学生感受到小法布尔对昆虫的着迷 迷恋 和痴迷 又让学生与小法布尔一起沉浸在昆虫的世界 沉浸在美好的童年之中 既要引领学生在积极的思维 与情智活动中加深对文本的理解与体验 又要使学生 在语文的实践中有所感悟思考 得到思想启迪 而这 既是对学生理解文本难点 重点的合理分散 又是借 助阅读实践 对文本重难点的突破 三 读出感情 走出法布尔 1 品读 2 赏读 3 创造读 感情朗读是学习语文的最高境界 它不仅仅可以培 养学生对语言材料的感受 体验 理解与品味的能力 而且可以 培养学生高尚的得到情操与健康的审美情 趣 并形成正确的人生观和积极的人生态度 这一 教学环节 主要是借助品读 赏读 创造性的朗读 试图为学生建构一个使心灵共鸣的感情场 并期望在 学生对文本产生独特感受 体验和理解的基础上 能 通过有感情地朗读对语言材料进行艺术性地再创造 实践证明 当文本的语言材料真正进入学生的精神领 域 真正与自己的已知经验相融合 就可以达到心领 神会