标教学是改革开放以来有影响的四大教学实验家族之一

标教学是改革开放以来有影响的四大教学实验家族之一 以 大面积提高教学质量 而成 为我国基础教育中最受青睐的教学模式 但其也没有逃脱功利主义的侵扰 应试色彩渐来 渐浓 已经逐步脱离了目标教学的本质理念 以 导出式 为特色的新目标教学就是要追 寻其本来面目 同时在创新教育理念下 在继承中发展 在实践中创新 将目标教学发扬 光大 项目对比项目对比目标教学目标教学新目标教学新目标教学 导出式 备注备注 概念内涵 目标教学 是以教学目标为导向 以教学评价为动力 以反馈矫正为 核心 以班级和个别教学相结合为 基本形成 以多种教学方法最佳组 合为桥梁 使百分之九十五的学生 都能掌握教学目标的教学体系 导出 式教学是一种成果导向 依 果定法的教学方式 它以反馈矫正 为核心 以 不同学果不同方法 的 多样化选择为特色 让学生在行动 中建构知识 提升智慧 养育人格 并通过所获得的 成果 激发学生学 习内部动机 继承发 展 教学特色 目标导向 反馈矫正 当堂达标 科学取向 依果定法 分类指导 系统补救 学习口号为掌握而学 在达标中学习 为获得而学 在习得中学习 理论基础 布卢姆的掌握学习理论 教育目标 分类理论 掌握学习理论 形成性 评价理论 教学变量控制理论 及 国内外教育观点 加涅的信息加工学习理论 学习结 果分类论 学习层级论 学习过程 论 学习条件论 及现代教育教学 心理学 融汇吸 收 问题指向 课堂效率低 师资力量弱 教学过 程过分随意 教学质量低下 教学 效果无法测量 三六九 现象 入学率为90 合格率只有60 辍学率达到 30 学生缺乏学习主动性和成就感 课 堂教学 目标含糊 方法贫乏 不 计成本 不讲科学 不分知识类 型的 一锅烩 262 现象 20 的优秀生 60 中等生 20 的学困生 假问题 浅探究 瞎合作 乱展示 教改目标 追求有质量的教育 大面积提高教 学质量 推行科学取向的教学观 深化目标 教学改革成果 提高学生的学习能 力 研究重点如何提高学生掌握知识的效率 如何提高学生习得行动的能力 学生发 展是教 学的根 本 教学特征 1 以单元作为控制教学过程的 基本单位 2 以教学目标为中 心组织教学活动 3 以异步教 学作为教学的基本组织形式 4 以可控变量作为优化教学过 程的着力点 5 以教学评价作 为教学活动高效运行的保证 1 以学习成果为导向组织教学 活动 2 以多样化为原则 按 照学习结果分类 选择教学方法 3 以 主题教学 和 单元控制 达成成就目标 4 以教学评价 保证教学活动高效运行 5 以 可控变量建构教学过程管理机制 以成就 体验改 善学生 学习动 力不足 主体体现教师是课堂最辛勤的园丁学生是课堂工作的核心 教学方式 教 直接教学为主 讲授主导型教 教 习得主导型教学 讲授 行动 增加行 动主导 型教学 学 学 接受学习和合作学习 教学 学 有意义的接受学习和发现学习 比重 集体教学 分类指导 分组教学 合作达标等 直接教学的原则 使学习结构化 以小步子进行教学 多提供案例和问题 组织变式练习 及时提供反馈矫正 进行周或月复 习 保证学生接受率在80 或更高 教学方法多样化 原则 以学定 教 依果定法依果定法 基本方法 讲授法 讨论法 探究法 模拟 角色扮演 法等 教学方法多样化的特征 均衡的教 学组织 灵活的教学流程 优选的 行动模式 丰富的组织技巧 直接教学 略 和合作学习等 见 本表最后 教法策略 目标定向 限制课堂讲授的时间 教授新知识的新环节 精讲点拨 反馈校正 当堂达标 反馈达标等 明确的成果期望 恰当的工作任务 巧妙的新旧联系 清晰的知识网络 适度的变式练习 及时的反馈矫正 多样化的教学方法 高比例的学习 时间 兼容出 彩 优化取 胜 对于学 习成果 来说 方法的 深度比 方法多 样更重 要 教学程序 基本流程 展示目标 讲授知识 巩固练习 具体环节 认定目标 诊断补偿 达标教学 反馈矫正 课堂小结 基本流程 任务引领 习得学习 成果确认 典型环节 问题任务 先行组织 习得产出 成果展示 反馈矫正 流程实质 目标 内容 知识掌握 属于 提供 利用 模式 任务 行动 内容 学习 成果 属于 过程 成果 模式 课型和 教学方 法不同 则流程 不同 教学组织 以班级授课和独立作业为主 后增 加自主合作 班级授课 小组教学 同伴学习和 个别学习优化结合 整合优 化 因课制 宜 教学设计 前提原则 决定教学效果的主要因素 认知的 前提能力 基础知识 情感的前提 特性 参加学习的动机情感 和教学 的质量 它们对学习速度的影响分 别是50 25 25 布鲁姆 教学设计的原则 新旧知识联系的原则 唤醒学习动 机的原则 关注学习策略的原则 尊重发展差异的原则 营建学习环 境的原则 学会比 讲完更 重要 教学评价 诊断性评价 形成性评价 终结性 评价 特点 虽然理论上提出评价是为了 诊断和改善 但实践中由于缺乏评 价依托 造成仍以分数为主要激励 手段 以成绩名次来提升动力 属 在继承诊断性评价 形成性评价和 终结性评价的基础上 突出表现性 评价 特点 以成果为激励手段 通过完 成任务后的成就感来提高动力 属 内在激励 同时 不忽视外在激励 于外在的激励 手段 做到内外平衡 学辅工具学案 讲学稿等文本资料 工作纸 交互白板等利于操作类资 料 管理举措 教学设计管理 前置目标管理 当 堂达标管理 单元达标管理和终结 性目标达成管理 在目标教学管理制度基础上 关注 任务分析 成果表达 倾听文化和 活动规则管理 促进学业管理方法 制订合适的强 制性达成要求 建立系统性的纠正 补救体制 执行课堂学习活动规则 标准 重视培养高层次思考能力 总体 评价 大面积提高了教学成绩 有效落实 了 双基教学 是中国双基教学的 新发展 扭转了传统教学 粗放式经营 的局 面 有效实现了哲学取向教学观与 科学取向教学观的结合 大幅度提 升了学生的学习能力 预期 课堂 变化 教学起点 从模糊到明确 教学行为 从关注内容到关注发展 教学过程 从随意到可控 教学形式 从群体到个别 教学 效果 从不可测到可测 任务分析 从不懂到有效 教学方法 从单一到多样 教学 行为 从盲目到科学 教学过程 从僵硬到灵活 评价支点 从成 绩到成果 预期 突 出 效 果 教师 变化 从以内容为中心走向了以教学目标 为中心 从哲学 经验 取向的教学观走向 科学取向的教学观 学生不 会因为 多练就 变得更 聪明 主 要 贡 献 总体 分析 1 目标教学为当代教学理论宝库 提供了乐观主义的教学思想 它既 为保障中小学生的基本发展提供了 理论依据 也为开发中小学生潜能 找到了科学依据 2 目标教学为当代教学理论宝库 提供了教学目标分类学 既为教师 课堂教学提供了统一的起点和归宿 也为教学评价和教学管理提供了科 学的依据 3 目标教学为当代教学理论宝库 提供了较为科学完整的多变量可控 制的课堂教学操作体系 它既为中 小学教师提供了比较科学的课堂教 学操作模式 也提高了中小学教师 课堂教学的科学化水平 4 目标教学为当代教学理论宝库 提供了课堂学习策略指导体系 它 为教师把课堂教学与学习指导统一 起来 找到了有效的途径 1 在目标教学基础上 继续从 理论和实践上探求 大面积提高教 学质量 这一具有中国特色的教学 思想 同时赋予 大幅度提升学习 能力 的课题 一方面重视高效获 得知识 另一方面更关注学生内在 素质的发展和潜能的开发 而不是 现成知识和结论的获得 2 建立科学取向的教学观 依 果定法 拿起 任务分析 这一有力 武器 使教学由目前粗放 浅显 简单化走向精细 深厚和富有生命 3 直面 传统目标过于模糊 三 维目标无所适从 问题 以 单元 或主题 教学目的 之下的 任务 设计 改变 目标与教学的两张皮 现 实 以 活动主体 谁来完成 任务 主体行为 要完成什么 任务 为元素的 学习任务 实现具 奥苏贝 尔认为 创造 是产生 某种新 的产品 表达 是思维 的综合 运用 表现 5 目标教学为当代教学理论宝库 提供了系统完整的反馈矫正机制 它既为提高课堂教学效率提供了有 效手段 也为加强课堂教学管理提 供了有效机制 6 目标教学为当代教学理论宝库 提供了科学完整的教学管理体系 为教学质量的全面管理提供了有效 机制 体 可行 易于操作和测评的目标 4 在 教案 目标 无法科学 指导教学过程的现实下 提倡 成 果导向 建构 过程 成果 模式 并以 行动成果 为载体 实现新旧 知识融合 知识转换和智慧生长 培养学生的实践能力和创新能力 5 真正领会 能力只有在能力活 动中锻炼形成 情感只有情境体验 中获得共鸣 的内涵 改变传统教 学 形聚而神散 即教学形式表面 紧凑 但缺乏内在的感染力 学生 不易产生兴奋感和思维活力的弊端 通过 外化学习 和整体投入 头 脑和肢体协调行动 让学生感到内 在轻松与自由 培养学生敢想 敢 说 敢问 敢做和主动精神 6 改变传统教学 过于追求目 的性 规范性 思维性 缺少灵活 性 应变性和幽默感 使学生感到 内在压抑 被动和不自信的现状 在教学设计 教学内容和教学方式 上给予教师较大的自由度和灵活性 是能力 的外显 实践 倾听 是合作 的行动 基础 理论 贡献 理论贡献 相信学生 相信所有学生 智力 正常的 都能学好学校所教授的课 程 这是目标教学的基本信念 只 要提供足够的时间与适当的帮助 5 的优等生加上90 的中等生能 够学习一门学科 并达到高水平的 掌握 教学起点 通过教学目标分类使 教学回到起点 教学活动从教学目 标开始到达成这些目标结束 教学评价 主张教学评价的功能 就是改进 完善师生的教和学 改 变了长期以来以甄别和分等为功能 的传统教学评价观 单元控制 单元教学和目标控制 反馈校正 变量控制结合在一起 理论观点 尊重科学 教学是艺术家从事的 科学 是以科学为基础的创造性工 作 教学心理学即科学取向的教 学理论 任务分析 是基于学习心理学研 究而发展起来的一项教学设计技术 任务分析 学习结果类型 学 习先决条件 学生起点能力 学习成果 学习的根本成果是人 性的改变 即知识能力 思想和品 德的发展变化 成果重点并不在于 学生的课业分数 而在学习过程结 束后学生真正拥有的能力 不同的 学习成果需要不同的教学方式 即 学有定律 教有优法 行动学习 教学是习得性行动 建立了提高教学效率的有效机制 行动是指针对目标的学习工作 劳 动 社交能力和有意义的理解行 为 没有教师会 制造 学生 唯有 学生能 启动 学习 实践 经验 1 教学目标是一切 教学活动的出发点和 归宿点 2 一切教学活动都 要围绕教学目标的有 效达成来运转 为达 标而教 为达标而学 为达标而评 为达标 而管 3 目标教学提供了 一套完整 科学 可 操作的教学模式 一一 是学程目标教学模式 是学程目标教学模式 在一个完整的学期中 教学要经历 准备 阶段 单元目标教 学阶段 终结性评 价阶段 二是单元目二是单元目 标教学模式 标教学模式 包括单 1 目标是任何教学 活动成功的前提 成 果是任何学生学业进 步的阶梯 反馈是任 何课堂教学高效的法 宝 2 特点 以成果引 内力 以互教促效益 教师 靠内容吸引学 生 靠反馈保证效果 评价 以成果论英雄 以矫正弥不足 3 学生行动 带着 问题学习 置身任务 挑战 用语言去做事 拿成果来分享 学会 学习 自我教学 听 懂的做出来 会做的 说出来 布鲁 纳认 为 学习 过程 包括 三个 几乎 同时 发生 的过 程 习得 转换 评价 元备课 前提准备 单元新授 单元综合 单元矫正 单元小结 等六个阶段 三是课三是课 时目标教学模式 时目标教学模式 一 个单元除了上课前的 备课环节和单元小结 余下的四个环节就构 成了单元目标教学的 四种基本课型 即补 偿课 新授课 综合 课 矫正课 每种课 型又往往分为几个课 时来进行 4 四个环节 单元备课 单元授课 单元复习 单元验收 四个跟踪 跟踪讲评 跟踪补缺 跟踪分析 跟踪验收 5 堂堂清 日日清 4 保障课堂教学质 量的三大要素 任务 设计 成果表达 反 馈矫正 实现高效学实现高效学 习的三大支柱 习的三大支柱 激发 内在动机 新旧知识 相容 形成知识结构 有效推进学习过程的有效推进学习过程的 三个条件 三个条件 小步骤呈 现学习材料 对学习 者任何反应立即予以 反馈 学习者自定步 调学习 5 串珠理论 导出 式教学需 要 重组教材 以主 题整合教学 以产品 组织学习 主题产品 和学科内容紧密耦合 知识结构是线 探究 发现是珠 这就是 串珠理论 主题学 周周清 月月清 习 需要根据实际采 用单课时 双课时或 多课时教学 分进合 围 是指在主题 学习前后 利用预习 或复习课梳理知识结 构 形成知识网络 实现成绩与智慧的同 步增长 缺点局限 未解决高层次教学 目标落实难题 具体 来说 一是目标教学 对于学生学业能力的 估计过于乐观 二是 未能摆脱旧的 三中 心 的影响 过分追 求 知识达标 导致 目标教学异化 三是 实践中多元化评价和 管理模式触及较少 四是在落实情感目标 培养学生创新精神和 理论不完善或存在某 种谬误 教学实践有 待成功案例的积累和 分析 1 任何教学模式既 可以促进学习也可成 为学习的拦路虎 2 度 的把握是一切 教学方法改革成功的 门槛 是困扰教师教 学效果的最大难题 3 教师的行动能力 是制约 理念落实 实践能力方面存有短 板 质量的重要因素 发展方向 发展 发展 从关注学生学习的外 部控制到关注学生学 习的自觉和主动 从 关注学生的双基到关 注创新的素质 从关 注学生的认知发展到 关注学生的情感发展 继承 继承 运用目标分类理论改 进教学设计 运用反 馈校正和教学变量的 理论提高课堂教学效 率 运用目标教学的 全程管理理论建立质 量控制机制 理论 与实 践永 远存 在距 离 目标导向 和 成果导向 解读 目标之所以对人起激 励作用 其原因是 第一 目标能指引人 的注意 使之集中精 力去完成当前任务 第二 目标能激发人 的努力 鼓足干劲 力争上游 第三 目标能增加人 的持久性 不达目的 成果导向成果导向可使学生在 学习的过程中 得到 自我表现 自我肯定 自我完善的机会 实 现自身的价值 加涅 认为 学生通过学习 所获得的应该是 成 果 奥苏贝尔认为 动机诚然是引起学习 的原因 但更多的学 目标 是预 期的 教学 成果 成果 导向 誓不罢休 第四 目标能促使人 寻求新的策略 改进 学习或工作方法 习结果 对学习成果 的明确预期 利于学 生认同教学任务 增 强上进心 也利于教 师对学生更为公正的 评判 反过来又促进 教学氛围和师生协作 确认成果确认成果有助于记录 并证明学生学习成就 从而保证课堂约束力 确认成果有助于学生 练习并深化已经掌握 的知识 能力 由此 巩固学生的专业能力 社交能力和语言能力 确认成果帮助学生理 性评价和理解已完成 的课堂工作 促进民 主的检验方式 行动 习得 外化 反馈 教学特色 补充 新目标教学 导出式 互教互学 互教互学 班级导生制 配对导生制 同伴协作制 小组合作制 主主 要形式 要形式 成绩竞赛法 项目分工法 接力传递法等 有效任务 有效任务 合作 做题 核对答案 内部测评 互批互改 智力对抗 角色扮演和项目 任务等 短板是倾听文化和规则意识欠缺 师生合作教学 见下 等 差异教学 差异教学 措施 灵活的教学分组 站点式学习任务 分层次习得 作业 压缩学习内容 针对性教学 档案袋评价 方法 同班复式 教学法 分层授课法 师生 小先生 合作教学法 师生 小先生 合作教学法师生 小先生 合作教学法 师生 小先生 交互教授法 学生主 持法 合作展示法 师生 小先生 交互协助法 师生 小先生 分 组活动法等 注意事项 师生 小先生 课前协商 对小先生适当培 训 给小先生补偿性辅导 不给小先生增加负担 注 注 导出式导出式 导出是指由学生探求问题并形成学习理解或成果的过程 西方教育的鼻祖苏格拉底所提倡的 精神助产术 式的教育方法 最能 说明 导出 的内涵和底蕴 在苏格拉底看来 教育活动就像产婆接 生 教师如同接生婆 学生如同产妇 胎儿如同上帝所赋予的真善美的 种子 教育就如同 产妇 在 接生婆 的协助和引导下生产 胎 儿 的过程 教育并不是教师把东西由外向内灌注到学生的头脑和心 灵中去 而是把学生本来就存在着的真善美的天赋由内向外引发出来 的理念 导出式 教学主张 给学生主动学习的空间 让学生展示 主动学习的能力 给学生主动学习的任务 让学生展开主动学习的行 动 给学生主动学习的支持 让学生形成主动学习的成果 给学生主 动学习的反馈 让学生体验主动学习的快乐 学习成果学习成果 外显成果 知识成果 通过学习活动获得的言语信息 文献材料等 行为成果 学习中通过智力劳动创造出的物质和精神产 品 内隐成果 情感 社交和心理运动等成果 如态度 反应等等 学习成果 学习内容 能力 投入 学生实用时间 教师给予时 间 德国希而伯特 迈尔 学习成绩 f M IQ K M 代表学习动机 IQ 代表智商分数 K 代 表原有知识技能 交流效果 7 的文字 38 的音调 55 的面