2015.9(杨家友)初中物理教学论文 浅谈初中物理教学中对学生自学能力的培养.doc

论文题目 ：浅谈初中物理教学中对学生自学能力的培养作者姓名 ：杨家友工作单位 ：云南省楚雄州双柏县鄂嘉中心学校详细地址 ：楚雄州双柏县鄂嘉中学邮政编码 ：675107联系电话 浅谈初中物理教学中对学生自学能力的培养摘要：自学能力是学生运用已学知识去独立获取新知识和技能的一种能力。自学能力包括阅读能力、独立思考能力、独立观察能力、独立实验能力以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力，所以它是一种综合能力。它的最大特点在于必须通过独立的活动与物理环境发生相互作用，使自己的行为或行为潜力发生比较持久的变化。自学能力的形成是复杂的、多层次的，需要长期坚持自学，形成习惯。物理学习中，学生要自学物理必须要具有较好的基础知识以及较强的阅读、记忆、思维、想象、归纳、运用和实验能力。关键词：自学能力 阅读能力 观察和实验能力 探索研究 习惯培养 大家应该知道，自学能力是初中学生获取知识的重要学习方法。本文针对初中物理课堂教学中自学能力的培养提出了作者本人的一些见解，希望能引导学生积极主动预习，认真探索和观察实验，总结规律和方法，提高学习物理的主动性，激发学生的学习兴趣。同时自学能力也是一个人获得知识和更新知识的重要能力，也是一种基本素质。教师不但要向学生传授知识，而且更要教给学生学习的方法，以提出问题、研究问题和解决问题的方法，培养学生自我获取知识的能力。下面就对乡镇中学的初中物理教学过程中学生自学能力的培养谈谈自己的一些看法。1. 什么是自学能力自学能力是学生运用已学知识去独立获取新知识和技能的一种能力。自学能力包括阅读能力、独立思考能力、独立观察能力、独立实验能力以及灵活运用所学知识分析和解决实际问题的能力，所以它是一种综合能力。它的最大特点在于必须通过独立的活动与物理环境发生相互作用，使自己的行为或行为潜力发生比较持久的变化。2. 培养学生自学能力的意义2.1 自学能力对于学好物理有重要作用 物理学的内容十分丰富，而课堂教学时间有限，教师不可能毫无遗漏地讲授全部学习内容。对于教师没有讲或在讲授中简单提到的学习内容，只能靠学生通过自学来学习。有些物理知识较难理解，课堂上不一定弄明白，也主要靠自学来理解这些知识。学习物理不应该满足于学习教科书上的内容，日常生活中的观察和课外读物的阅读也是学习，而这种学习使靠自学进行的。显然，自学能力强的学生，在物理学习中就比较主动，遇到问题能给自己解决，在上面也比较广。2.2 自学能力是人的素质的一个重要组成部分 我国数学家华罗庚中学辍学后刻苦自学，最后成为世界著名的数学家。他说过：“在人的一生中，进学校考别人传授知识的时间使极短的，一切创造和发展都不是靠别人教会的，而是先靠自己想，自己做出来的。”英国物理学家法拉第和美国发明家爱迪生也都是自学成才的科学家。自学能力强的人，在离开学校后仍然能够卓有成效地学习。国外一研究机构，曾调查诺贝尔奖金获得者的成长道路，发现它们的知识20%是在学校获得的，80%的知识则是在离开学校后经过自学获得的。2.3 较强的自学能力是21世纪对人才的要求现代社会科学技术突飞猛进，新发明、新创造、新技术、新信息层出不穷。则是、信息以惊人的速度更新和发展。而学生在学校所学的知识大多是相对稳定的基础知识，这与科学技术的迅猛发展和社会生产的迫切需要差距越来越大。若个人的学习能力跟不上这种变化发展，知识结构就会老化，技术就会落伍，最终为时代淘汰。联合国教科文组织1972年提供的报告书学会生存中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”时代呼唤我们要高度重视学生自学能力的培养，我们应该在教学中尽量给每一位学生创造良好的自学环境和机会，并指导他们学会自学。3. 物理教学中如何培养学生的自学能力在物理教学中，我们应从“备、教、批、辅、考、评”这六个环节来培养学生的自学能力。3.1 备课备课是我们教师对教学过程的设计和策划。能否激发学生的兴趣和学习动力，能否培养提高学生的科学思维能力，能否达到教师的教学目的进而提高我们的课堂教学效率，都需要我们反复思考，仔细推敲，直到制定出自己满意的方案为止。备课的方面很多，概括起来主要是熟悉教材，熟悉学生，并在此基础上具体确定教学方法，或者简称为备教材、备学生和备方法。在备课中也应从这三方面注意培养学生的自学能力。（一）备教材“课本，课本，教学之根本”，掌握和驾驭教材是备好课的首要条件！我们必须不断钻研教材，把握教材内在的系统性、探寻教材的逻辑性，从而保证教学内容的科学性。挖掘教材中蕴含的丰富的教育资源，有利于我们适度扩展教学内容，或增强教学的生动性。从而可以适时地使用各种方法来培养学生的自学能力。还有钻研教材应同时包括对课本上的实验、例题和习题的分析和研究。物理学是以实验为基础的科学，物理实验方法是人们研究物理学的重要方法。物理实验在教学中起着非常重要的作用。首先，可以使学生获得丰富的感性认识，加深学生对物理概念、原理和定律的理解，激发学生学习物理学的兴趣，为学生自学物理提供可能。其次，可以培养学生的观察和实验能力。最后，可以使学生初步了解物理学的研究方法，培养学生实事求是的科学态度。课本中大量的习题体现着编制者对教材内容的深度把握，闪烁着智慧的火花，同时蕴含着丰富的教育资源。“入的题去，出得题来”，站在高于编制者的角度思考，有益于我们对教材内容把握的更准确，更有针对性。（二）备学生我们教学的对象是学生，学生的真实状态是决定一切课堂教学活动的出发点，学生作为主体，既有“共性”又有“个性”。处于不同阶段的学生，具有一定程度上相同的原有知识基础和能力基础，作为一个班集体的学生，其情感、兴趣等非智力因素带有相似的群体特点和需求。同时，不可否认，每个学生内在素质、性格趣味、爱好等是有所差异的。这就要求我们教师既要面向全体，又能因材施教，才能使学生的个性和特长在学习中得到充分的发展，这样，每个学生的自学能力才能有稳步的提高。（三）备方法传统的“填鸭式”、“满堂灌”的教学方式和“应试教育”的结果使我国的教育从小学开始就偏离了探索、创新教育的轨道。学生们从刚上学就很少受到独立学习、独立探索精神的熏陶和培养。在应试教育中，升学率成为衡量学校及教师的唯一标准，教学中出现了重课本，轻实验、重记忆、轻理解、重少数“尖子生”、轻多数学生的倾向，造就了少数“高分低能”的时代“骄子”，而大部分学生则学非所用，学无所得。因此，优化教学过程是素质教育的关键。因此，备课时应同时备方法。例如：如何指导学生阅读，如何进行讲解和讨论，如何进行演示和指导学生实验，以及如何对例题和习题进行分析和综合，各种直观手段如何相互配合，等等。3.2 教学过程3.2.1 课前预习指导学生课前预习是教学过程中培养学生自学能力的重要一环，针对中学生普遍没有课前预习的习惯，也不知道如何预习。老师应根据学生的实际和教材的难易程度，提出几个问题作为学生的预习提示，这样不仅可以帮助学生理解教学内容，而且也能引导学生在预习中注意发现问题。同时老师提出的问题就是预习的重点，所以有具有启发学生把握重点的作用。例如以下是在学习压力和压强一节内容之前编写的预习提纲:1. 什么是压力? 试举出日常生活中压力的实例。2. 从压力的定义中, 你还可以读出有关压力的哪些知识?3. 结合课本146 页的102 图, 找出压力与重力的不同之处有哪些?4. 你认为压力与压力作用效果的含义相同吗?试举例说明。5. 试分析课本147 页实验的目的。6. 举例说明如何增大或减小压强?7. 试完成课本150 页课后练习的1 至4 题。部分学生对课前预习不是那么重视，对这种“软性作业”学生通常会“软处理”，针对这种情况，教师应该注意引导学生做好预习笔记，在课堂中进行抽查。还应该要求学生将预习中遇到的问题记在预习笔记后，以便上课时注意听讲或向老师提问。另外，还应向学生推荐一些课外科技读物和参考书，让学生课外阅读，这样不仅可以拓宽知识面，加深对课本内容的理解，还可以增强学生的阅读能力。3.2.2 引入新课爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。好的引入过程可以激发学生的学习兴趣，使其具有良好的自学愿望。引入新课的方法有：温故知新法，联系生活、生产实际法，演示实验法，求异思维、展开联想法，理论推导法，列举不足法、提供需要，设疑法，讲故事法。教师应在教学过程中根据不同的需要选择合适的引入方法。例如：在学习浮力一节时，引导学生联系生活实际，得出铁块放入水中会沉入水底，二用此铁做成的船却可以在水面上飘荡。学生就会在知其然的基础上产生知其所以然的欲望。课讲完后，学生的欲望就会得到极大的满足，这样不仅会使学生对物理学习产生极大地兴趣，又增强了他们的自信心。在生活中学生遇到类似的问题时就会不自然地产生想要解决此问题的想法。3.2.3 新课教学在物理教学中我们应着重从以下几方面来培养学生的自学能力。一、开展自学讨论，培养学生的思维能力传统教学以教师讲授为主，学生普遍没有自学的习惯，把自学当作阅读黑体字的了事，根本没有达到学习的效果。4 因此组织学生针对某一问题共同进行讨论是有必要的。它可以较好的调动学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生发现问题、提出问题、分析和解决问题的能力。让学生在阅读教材后围绕教师提出的问题各抒己见，发言交流，争论反驳，形成信息的多向传递，充分发挥思维的“共振效应”。二、重视实验教学，培养学生的自学的观察和实验能力首先，观察力是物理学习认知活动的门户和源泉，是学生获得感性认识的智利条件。我们应从以下几方面累培养学生的观察力。首先让学生在观察中明确观察的目标，从自然现象或实验现象中抓住最主要方面的东西，排除无关或次要方面的东西。例如：观察浸在液体中物体所受受到的浮力时，观察的重点应集中在浮力与物体浸没的体积之间的关系，排除浮力与浸没物体所在深度的关系。其次，培养学生观察的敏锐性。观察的敏锐性包括两层意思：其一是指观察时迅速作出反应，捕捉那些稍纵即逝的现象，并获得观察对象的有关信息；其二是指观察时能从平时不大引人注目的现象中发现新的线索，善于发现易忽略或不易发现的东西。第三，培养学生观察的准确性。物理学是一门精确的定量科学，要求量的方面应该准确。在观察各种量度工具时，要求能正确的读数，并使读数达到仪器的精密范围。观察者应能从所观察的诸现象中找出差异和区别，精细地分辨出各种事物和现象。第四，培养学生观察的深刻性。要求学生观察不能停留在表面现象上，要深入到现象的质。最后，培养学生观察要全面性。要求学生能从事物或现象的各个方面，从事物或现象的发展过程中进行观察。从空间上讲，即注意局部又注意整体。从时间上讲，即注意现状又注意过去和未来。对事物间的联系不仅要看到变化的结果，而且要看到产生变化的原因。即不仅注意观察物理现象本身，还要注意观察产生这一现象的条件。在物理教学的实际中，普遍存在对实验操作能力的培养重视不够的问题，学生的实验操作能力较差。因此我们应该从以下三个方面来注意培养学生的实验操作能力。（1）用实际的实验来代替已往用“黑板上讲实验”。（2）让学生亲自动手做实验而不是为学生讲解实验过程和怎样操作。（3）开展各种活动来鼓励学生课后进行实验。三、讲解典型例题，培养学生解决问题的能力物理习题的教学担负着对物理知识的巩固、深化、复习的重任,也是训练学生思维,培养学生自学能力的重要途径。学生对物理学习常常感到:“一看就会,一讲就懂,一做就错”。其主要原因是学生逻辑思维能力较差,不善于有序思维,没有一个正确的解题思路。对此现状,我们应抓住以下三点:1、规范解题过程,给学生正确的解题思路物理习题的一般解题步骤为:(1)审体:确定研究对象及其物理过程,搞清已知量(包括隐含已知量)和未知量,并将物理量统一单位。(2)分析:画草图,分析物理过程,搞清已知量(包括隐含已知量)和未知量之间关系。(3)列方程:列出有关方程式,且要有必要的文字说明。(4)解方程:进行必要的文字运算,得出用已知量表示未知量的字母表达式,然后代入数据得出答案。(5)审查答案的合理性。(6)总结解题方法:此题是否为一题多解或多题一解,解题有何技巧。上述解题步骤教师在例题教学中要详细说明,让学生理解、掌握,指导学生实践,要求学生自觉地按照上述步骤解题。这样做,有利于培养学生形成基本的解题思路和解题方法。2、精选例题、习题例题选择主要选那些有利于巩固和加深学生对物理概念及规律的理解和应用的典型题目。习题选择分两类:一类是基础练习题和典型综合性练习题,目的是让学生掌握基本的、正确的分析方法和解题思路。另一类是概念性、综合性、灵活性、技巧性强的习题,用以训练学生的思维能力和解题能力。这类题的选择还要注意紧扣教学目标,难易适度,因人而异,可将习题分为必做题和选做题,对不同的学生提出不同的要求,分类推进,全面提高。3、指导学生的解题与练习,提高学生的思维能力和解决问题能力教师在习题教学中,要以培养能力为目标,以目标选习题,以习题选教法。对加深物理知识理解和应用的基础习题,要求学生自己练习,培养学生自学能力;对学生自习有困难、较为复杂的题目,教师在难点处给予分析引导或方法引导,帮助学生自己练习;对技巧性、灵活性强的综合性习题,如一题多解、多题一解等,引导学生研究讨论,各述己见,使学生学会多层次、多角度地观察思考问题,培养学生创造性。3.2.4 课后小结引导学生对本节所学内容进行归纳总结，不但能够加深对所学知识的了解，还能够提高学生处理问题的能力。例如“光的反射”这一内容，教材篇幅较长，概念较多，可这样引导学生归纳：本节教材前一部分内容用实验得出了光的反射定律，后一部分内容通过实验得出光的反射种类，对光的反射定律可归纳成“三线共面，法线居中，两角相等”，这样便于记忆；对于光的镜面反射和漫反射，让学生通过分析得知两者都遵守光的反射定律，都可以看作光的反射的特殊情况。3.2.5 布置作业作业是检查学生学习效果的一种重要手段，是学生巩固所学知识、技能的过程，也是培养学生分析问题、解决问题的能力和锻炼学生自学能力的过程。在做作业的过程中，学生要阅读教材，复习、理解基本定理、规律和公式。作业布置太多，无形中就加重了学生的学习负担，学生陷入题海中而不利于对知识的掌握；作业布置太少，也达不到好的学习效果。因此布置作业的原则是少而精，并且应注重所布置作业的生活化和实践性，这样有利于培养学生的学习兴趣，有利于培养学生的自学能力。题目是永远做不完的，重要的是要注意精选典型习题，指导学生深入探讨，独立思考，在分析习题过程中探索其规律，使自己在解题的实践中逐步地掌握其解答思路和方法。教师多诱导，使教学过程成为学生在教师的指导下自己学习和钻研问题的过程，同时注重培养学生一题多解的能力，注重对学生创新意识、创新精神的培养和创新思维、创新方法的运用。学生通过适量的课后作业，自己独立思考，独立完成，有利于掌握课堂教学的主要内容和精神，将课本中的文学语言、图画语言、数学语言译成自己所要表达的语言，有利于学生自学能力的培养。3.3 作业批改物理作业的批改是物理教学中的一个重要环节。一种好的批改方法不但能减轻教师的负担，达到及时反馈矫正的目的，而且能让学生加深理解和巩固知识，激发学习热情，提高学习物理的兴趣，开发学生的智力，培养学生的能力。下面谈一谈启发式批改的具体做法。一、启迪思维、巧妙设疑对于作业的批改，叶圣陶先生说过：“教师只给些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑去决定。”对每一道物理习题的解答，都包含着对某一个或几个最为关键的概念的理解。而这些基本的概念往往是教学的难点，又是学生容易错的。于是，批改作业就应该带着这么一种任务，纠正学生的错误理解和认识。批改作业时不能只看学生所用的公式和答案，应该把注意力集中在分析学生的思维及解答题目的过程中去，发现有错误之处，应当给予纠正。有目的地在学生作业发生错误的相应位置提一些能启发思维的疑问，这是一种行之有效的方法。二、适当点拨、自我矫正对学生作业中的错误部分，教师不一定全批全改，而要根据每个学生的致命弱点、错误的根源，适当点拨，提出诚恳的建议和希望，起到引路和向导作用，激发学生通过自己的努力达到自我矫正的目的。这样在教师的指引和鼓励下，学生自己努力而获得正确答案，不但对知识理解深刻、掌握牢固，而且能激发学习物理的热情，提高学习物理的兴趣，培养了分析问题和解决问题的能力。当学生的作业获得成功或有一定的进步时，教师要及时给予肯定和鼓励，使学生感到成功的喜悦。三、举一反三、开阔思路教学中教师往往要布置一些让学生掌握某种思维方法(或解题方法)的习题，这类习题的解答大多是重复利用某种思维方法。如果对这类作业进行精批细改，则需要花费大量时间，而且收效不大。俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”能否在批改作业的过程中使学生掌握解决一个典型问题的方法，进而由此及彼地解决同类型的问题呢?通过实践，我发现用课堂讲评的方法收效甚好。讲评时，要把握要点，讲得精一些、明一些，让学生去讨论，去挖掘。通过对简单问题的讨论，学生不仅学会了这种分析方法，而且认识到掌握好概念是十分有益的。3.4 课后辅导3.4.1 通过辅导实验来培养学生的独立操作能力在实验辅导中，根据学生的知识储备和自主学习能力的差异，我们应把实验题目分为不同层次，由易到难，由简单到复杂来逐步培养学生的自学能力。首先，我们仅仅要求学生利用指定的仪器做某一特定的实验。使学生初步掌握观察物理现象的能力、操作仪器设备的能力和分析和处理数据的能力；在此基础上，我们应要求学生在所给仪器中选择适当的仪器做某一特定的实验。这就要求学生必须掌握实验过程中需要测量什么量，要用到哪些仪器，并清晰各仪器所需的规格，这是对学生实验能力的中层次的要求。最后，我们可以给学生一些实验仪器，让他们随意挑选仪器来完成任意的实验，充分发挥学生的想象力、思维能力和操作能力。这是对学生高层次的要求。3.4.2 辅导课后作业，培养学生解决问题的能力课后作业的辅导，不仅是对旧知识的回顾，还可以查漏补缺，把没有弄明白的知识重点复习。一般老师会采取单独辅导或习题课来辅导课后作业，这种将习题答案完完整整的装进学生的口袋的作法对培养学生解决问题的能力是百害而无益，在课后作业的辅导中可以采取集体讨论，然后让学生上台讲解的方式。这样可以最大限度的调动学生学习的积极性。而且学生的讲解由于更符合他们已有的水平和接受能力，因此更容易吸收。教学的效果会更好。3.4.3 引导学生归纳总结，培养学生整理物理知识的能力初中物理课本的内容广泛, 知识点多, 覆盖面一, 规律性强, 学生往往是“ 一听或看就懂” , 但一做就错” 学生对物理学科的普遍感受是“ 学时容易记时难, 灵活应用难上难” 造成这种现象的最根本原因是学生缺乏深层次地对物理课本知识规律的理解能力, 缺乏整理、归纳和综合物理知识的能力这就需要教师在教学中通过“ 连点成线”“ 串线织网” , 使学习的物理知识规律变得简约而集中,完整而系统, 即使知识规律网络化、系统化, 使学生能够从整体上把握教材, 便于理解和记忆、沟通与联系, 真正达到举一反三的效果这一过程教师千万不要包办代替, 而是要帮助学生学会自己独立整理、归纳综合学过的知识, 找出知识之间的内在联系, 使知识系统化、网络化，其形式一般有以下四种：一是全书学完后归纳整理, 从整体上把握教材。二是在学完一章或一个单元知识之后，归纳整理，独立写好章节或单元知识小结。把握章节与单元知识网络结构三是在一课题或一节课结束时，用图表、提纲等形式将知识归纳整理成某一种小体系和结构四是在某一典型问题讨论结束时，及时归纳整理知识规律和方法技能技巧不论哪种形式，都对提高学生整理知识的能力大有益处。3.5 考试达标在教学过程中，考试是检验老师教学效果和学习效果的重要方式。传统的物理考试与教学目的相去甚远。使物理教学变成了脱离实际的空谈，把学生逼进了茫茫题海。为了使物理考试与教学目的相结合。让物理考试能促进学生自学能力的培养，我觉得应作以下改革。3.5.1 把信息题引入考试 初中物理教学大纲明确指出：“自学能力对每个人都终身有用的，阅读是提高自学能力的重要途径。培养学生的自学能力，应从指导阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出问题并设法解决，还应鼓励学生进行课外阅读。”13把信息题引入考试可以大大地促进学生阅读的习惯。3.5.2 把实验设计引进笔试培养学生设计简单实验的能力，是发展学生智力，培养学生想象力的一条途径。在笔试中经常设置简单设计实验试题，会敲开初中生想象和创造思维的大门。例如：给你一个电源，电压表电流表各一个、开关一个，已知电阻一个，导线若干。利用以上器材，你能设计出几种测未知电阻的阻值的方法？3.5.3 把知识应用引进笔试物理知识在日常的生产生活中应用广泛。为了让学生把学习到的物理知识与生产生活紧密结合，学以致用，在笔试中引入大量生产生活事例，要求他们找出这些现象与事实所依据的物理知识。例如：早春时节，农民为什么早上要把秧田里的水放少，傍晚时分又要往秧田里放水？这类例题可以引导学生从生活中寻找物理知识，把学习物理知识与认识世界联系起来，培养理论联系实际的能力。3.5.4 把探索发现引进笔试培养学生追求知识，实事求是，独立思考，勇于创新的探索精神，这不仅需要教师在教学中加以指导，而且必须通过考试加以督促，才能立竿见影，收到成效。因此在笔试中插入这样的试题，把简单的实验事实摆出来，要求学生根据事实进行探索活动，是非常必要的，也是很有意义和价值的。例如：在有关浮力的测试内容，可以给学生一个实验事实。两个同样体积的实心小球，一个材料是木头，另一个是铁，把他们同时放入烧杯中，木球浮在水面上，铁球下沉。怎样通过探索证明铁球也受到水的浮力？3.5.5 把自学能力引入笔试指导学生自学知识，善于发现问题并提出问题，是培养学生自学能力的一条重要途径，学生有了整理归纳知识的技能，就意味着他有了一定的自学能力。学生如果能善于发现问题，提出问题，就说明他们有了较高的自学水平，从某种意义上来说学校的教育教学就是一种教会学生自学的教育教学。在笔试中，加入让学生归纳知识并提出问题，或者给他一段阅读材料，让学生通过阅读材料回答问题并提出问题等等。这样做可以鼓励学生朝着吸收和探索两个目标努力，检查学生阅读整理知识，发现问题，提出问题的水平，因此这类试题对促进学生学习作用较大。143.6 测试评估考试后的评估应该