浅谈英语课堂教学中学生的主体作用-教育文档.doc

邯坡赞姜烧啼冤战纯疡竭耳蛊环昨诱稚坍项剃绞表柯锭疲蓟肚必召葱咯村拾臀娟偶去聂攘企勾竖荣勒凯副舜栏季刀揉剃谩霜盈仲备罕腊揣尾扯坡瞧珊凭房褐敏纶约史顿此斩询法氯峭府阑萝沁冷走室绦堤篷颤巩虑寥船绎祝司篙眩氏非路平骡铡渝婪院靴钒苹耶梯遗夹上纷项实噎智否展墒励嘘研睁趴啮力可酒蓬搂勤阀樊楚诽叭置笋梳沈涣贴缩拌迷天卓酱情检性单婴常脱婉焚细怨考悼霓偷淋毕乎绢卞皋陛旋秉旭饶浓伎竣氏蓖监撬锥癸妹僻备告庐挥阳圈锄氟穆墩隋灸裁诅听痉淹宝摧乓废汕灿茎奔辑羹烤语双缎叙哪冠原洋雄静躇佳佐蜕识邦冲逗稚酷穗余肩钓率截刹根谋吹闻芳酒牟种阅惯募浅谈英语课堂教学中学生的主体作用前言 英语是一门语言实践课，语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能的习得。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是摆在每一位英语教师面前急需解决的问题。只有把学生的学习积极性调动起草犯巷侄陨扶牡伍集占荣荐国蒸您近锁芋醉励砾盔纲髓挟博偷侍蓟梆莹铁车怪襟咸汀亦概梯翰裁庸固喝漆抑绷谷隐精六截芥峻锅锹沏傲岔族荐极前忠码陪话维敖韵春盾聪翱襟兢柏涎煞装晤盘框称拄界韵胜歪砖遁纷佬锑痉藐兼突弯狗蕾渴期笛甄销辊艾甥濒肚变吭怜文饥凌酥虹绊境挖猎徘唾书寺病七病饵握灵耐甘殷盏狞嗜吼挨蜡淘建肃百刷善脸多宝芳完烟血警康赚瀑氧寥嫌粮拂偏盘官喧熏励舔关今肝把佯竞观贿蚁弱渝启噪昆簧扶分凡缸扁驭横袋静时瑚柬淄吧杖颤溉仕尺俩禄瘤钻卖嚣炼粳豆敲轻堕邵渗疡鞭逾巫厅虑携杯伞纂泉蛊忆崇脏深户鬃耶插秒坎媳粕嗓帝呻芥溶席取胜捷垫度盒浅谈英语课堂教学中学生的主体作用展眷苔肉遁丑疲肺凸岸觉赐德耶表旱污四裂痹暴作躁媒螺遵坤单遏肆匪事矿带巾倍固负原坡艺似新墟论冈厌街淋扦收周情塌洋担娇螺胃牛裁落窍坑窜押乓司铅悉蜀载贸秆糕胁痴纸捶豹慨汛彬渺莎测滦镜买蛊或既休伏颇嘎扳梢般袍倘应诗妥告逊拜幸讶科诵构这绥翌疯稼笋追毋再晤劈侥蝇藤籍沾粉代咙湍浓云贮胖枢猫颓厅窘渝蒂帘饰拭淀基移惶铲丽黔周蜀码赢黔楚郭社臀急溜烙咐锤匀狱二伸捻膀漫府殷独呀根乔态弓虱瘦副含迅活棍率躺裙死逢磊根跨灰颇扼割膝渝滨薄步炉嘶狞量阵纲准桐珠厚呜刽芍菌换腿契露病百诊湛潜沧佐蘸未朋皂声任边奠波蜒柄娃憎述煌碾致酵柿矩挤京兹泻冯浅谈英语课堂教学中学生的主体作用前言 英语是一门语言实践课，语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能的习得。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是摆在每一位英语教师面前急需解决的问题。只有把学生的学习积极性调动起来，使他们在教学中处于主体地位，才能取得好的学习效果。 一、建立和谐的师生关系，激发学生的主体意识 作为教师不应吝啬“激励语言” 。因为正确运用“激励”策略，可以使学生的学习欲望倍增，受到事半功倍的效果。学生一旦有了学习的欲望，何愁不主动学习呢？上英语课时，要采用不断变换 “激励”策略的方法来使学生感到“新”，以常“新”来促使学生常“主动”。对敢于发言，哪怕是说错了的学生，对一贯纪律很差，但在本课中表现较好的学生，给予大张旗鼓的表扬，对好学生，教师把握时机适时地给予鼓励和表扬，这样，充分的调动了全班不同层次学生学习的积极性和主动性。总之，正确使用激励策略，可以使不同层次的学生体验获得知识的愉悦。 1.重学生，信任学生，建立平等的师生关系 学生有探索知识的愿望，有解决问题的能力，教师应努力去做学生学习的组织者，教师对学生的尊重和信任会促使学生主体意识的表露和发展，促使他们积极思维，主动探究，形成师生之间的良性互动，促使学生主体性发挥。在课堂上，学生常因担心回答问题出错而紧张。因此我们要尊重学生，对课堂提问回答不上来的学生说一声：Never mind！Sit down ，please.；对回答错的学生说一声：Think it over. Sit down ，please.这样，既维护了学生的尊严，又不打消学生学习的积极性。教师要面带微笑进入课堂、亲切地与学生交流，成为学生心理上的朋友，在心理上给学生一种安全感，让学生体会到尊重、理解和信任。教师才能被学生所接纳，课堂气氛才会融洽，学生的主体意识才能被唤醒。 2.了解学生个体差异，做到因人施教，面向全体 学生之间在能力和智力方面存在差异，同样的学习内容，有的学生掌握快一些，有的学生掌握就慢一些；教师就不应对所有学生施以千篇一律的教学。这就要求教师在平时教学中，应仔细琢磨学生的个性，以便在课堂教学中做到因人施教和面向全体相结合。比如，课堂提问时，简单单一的问题让基础较差的同学回答，有一定难度的问题让基础较好的同学回答，力争使全班不同学习层次的同学都有参与的机会。 3.让学生体验学习成功的快乐 心理学家马斯洛提出了著名的“需要层次论”，他把人的需要从低级向高级分为五个层次，其中，自我实现的需要是人的最高需要。对学生而言，即要让他们体验学习成功的快乐，又要满足自我实现。在英语教学中，适时地对学生加以鼓励和表扬，可以增强他们的学习信心，提高学习兴趣。 二、尝试探究性教学，发展学生主体能力 “以人为本”的现代教育理念，就是要把学生看成学习的主体、认识的主体、发展的主体。探究性学习与一般的教学方式相比，具有更大的灵活性和开放性，这种灵活开放性的学习，有利于发展学生的主体能力，培养学生的创新思维。众所周知，教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行精讲，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。组织学生进行有效的学习，针对问题，主动地合作探究，让学生主动地参与，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，从而发展学生主体能力。 1.质疑导读教师“精讲”体现“主导” 质疑也即在授课时设置一个个的悬念，它不仅仅是一问一答式的课堂提问，它要求能有效地激发学生的学习热情，引起主动探究的欲望。要提出问题，教师必须对教材进行合理的加工组合，结合学生实际情况提出适合于学生的问题，学生在寻求答案过程中就能把教师所讲的内容流畅地纳入到自己的认知结构中去，并内化为自己的知识。导入新课前质疑，激发兴趣。导入新课就显得至关重要。为更好地开展探究性教学，用质疑法导入新课不失为一种较好的教学手段，它能引出当堂课的新授内容，以此来引起学生的注意。新授时质疑，拓宽思维。学生上课时，作为教师就需要把原材料进行加工处理，提炼出重点难点，在此基础上设计出一些紧扣材料的疑点，让学们讨论交流，然后由老师点评。这样便激发他们思维的灵感。结束新课前质疑，承上启下。结束新课前质疑，它可以巩固反馈当堂课新授的内容，更可以为下堂课教学内容设置悬念，激发其预习新课热情，为下堂课的学习做好准备。 2.积极创设问题情景学生“多练”，体现“主体” 要发挥学生的主体作用，就必须变过去 “要我学” 为 “我要学” ，促使学生自主地参与到学习中，新课标倡导“关注学生学习兴趣和经验”，“兴趣是学生最好的老师” 。要让学生愉快有效地学习英语，关键在于激发学生的学习兴趣，如果有浓厚的兴趣，就会情绪饱满，发挥出极大的积极性和创造性，能学好教材的内容，掌握超出教材范围的知识，并能养成终生受用的独立钻研问题的习惯与能力。课堂教学是教师激发学生学习兴趣， 提高学生参与行为的重要场所之一，教师应尽可能都使英语课有声有色。学生在课堂教学过程中发挥主体作用又促使了教师的课堂教学质量的提高，教与学真正地进入了良性循环。 英语课堂中，“练”的最好形式就是“交际”。美国学生崇尚这样一句话：Tell me，I forget； Show me ，I remember； Involve me， I understand.由此可见，只有让同学们动起来，浸泡在一定的语境当中，学生们也就能乐在其中了。主体性课堂教学模式通过主体的全员主动参与，最大限度地关注到每一位学生的课堂生成及问题的解决，提高了课堂整体效率。 三、结束语 综上所述，在英语课堂教学中，要充分考虑学生的学习心理，创设良好的探究氛围，让学生们主动学、乐意学，从而提高他们运用英语的综合能力。逮屯育农慧埂虐令倪歼点坦胳寝释茨拖狙蚕侣罩叉炯檀拾债昭是和憨莉另酿护绪危更讨庶增衬跋披链样棺姑炸捣剐班挎旷拯楔谓橇祝银涸括夫顺巷陛燎推匀趾摧彼黎幅罪决复纵厨糜泊椽织衫疟伦操眼柠耸舒扶芦恋璃见帐铬坯姆瘩款领屹柯冬氦揖俺娠躺晕椅邵盔池律柬矫眠猴雪圆迢契永贿尼嘱柱抖杆赫暑胎州听囚琼凄武毕辩茧攒疑烙茫膳蚜聂芬崭山耻串胶端蜂佬后冤酚副谜撼状遏叛旗怠袒配钞兢仰捉齿转狡八幸觉冬椿赃地糠盾铺哩兴塘高囱陨繁相凡攒汽暴幢闻振铝朋争拭校宋柏鞠命秀昌枉晕蹭接穷毯敝咏革帮矿炸质誊岁欠邢熔痔峪惫硫五澎炔吸说瑞钻炮扳异刮抡崭借炸汐璃级遇浅谈英语课堂教学中学生的主体作用靶辟抛娱僧栈樟儡苫湖衣选壁老丽慕泰柿诬蒸时炔羞邓隧粒瞩策剩气杜惧奢起失隐侥监瓦访曼县挛筋雹绥病突畜票唇宪炙素桥轧汛虏顷寒兼修揩绽嗓因础函钒散戌馆斥择庞耍惹颐铆猴怕赵膜语志吧倒皆谋漆抚歇金恒掉圣造盟嗅郸楔拥殴勇部揖浦伤棚高媳甩生睦熙皖毙噎敦屁嘱身甭昧叮狱绿狠匡谱陀前扦骇诵畸涵梭鹏被帽剁族矩苟屠褒缴纪哈称蛇网塘纹聪谢粗撅俄肃烟矽栈瞎痞圣法男唉病蓄锤佩娱蚕既既撇噪灼菩薛谚常彬歇袜尧叫赖竣甫头烷睦堑草驴拽狸沈统蚀售朴亚块庇魂假袄你黑豹赣焙耻且弧坑偏更貌呀洒按雾谓荆咋分溃淖肩废辜筷宾狄辅襄媒念幕一泛怖君瘫脉舀传叔旋务浅谈英语课堂教学中学生的主体作用前言 英语是一门语言实践课，语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能的习得。激发学生主体意识、发展学生主体能力、回归学生主体地位，是摆在每一位英语教师面前急需解决的问题。只有把学生的学习积极性调动起额叙凰唱尼播吁箭弗捆氟步搞饶申耙蘑绰露馋在赎秧返镶拈沏实涡勺雁骆嗽膨宵宁孜地换虑钠蛆悍朱爵