一线老师如何做课题研究(林淑媛).ppt

一线老师如何做课题研究 广州市教育局教学研究室林淑媛2013 11 22 几个案例 皮格马利翁真的感动上帝了吗 抄写生字4遍与8遍哪个最好 学习有困难的学生该怎么教 学生能够在愉快的环境中成功社交吗 什么是教育科学研究 就是运用科学的方法 探索教育领域的客观规律的认识活动 教育科研类型与科研方法层次 从领域上划分 从范围上划分 宏观研究 中观研究 微观研究 从研究主体上划分 专业研究 行动研究 行动研究 在具体情景中 实际工作者独立地或专家 学者共同合作 将需要解决的问题发展成研究主题 进行有系统的研究 以解决实际问题的一种研究方法 行动研究特点 1 研究者即为研究结果的应用者 2 多以解决实际问题为导向 3 以合作方式进行 4 研究环境即为工作情境 5 研究对象和问题的特殊性 6 研究的动态性 教学工作与科研活动一体化 实现 三个转化 问题 课题 问题课题化 改革行动 研究过程 行动研究化 工作效果 提炼升华为成果 总结成果化 行动研究步骤 发现问题 分析问题 拟定研究计划 实施行动方案 收集资料 考察措施有效性 修正原计划 新一轮研究 行动研究的科学性 理性思考 探索性 系统性 计划性 客观性 合理性 追求合目的性与合规性的统一 教学实践活动中 科研含量 的增加 一线教师做课题研究的可行性 工作对象的复杂性教师劳动的创造性教育改革的必要性社会文化的影响性 科研活动促进教师专业成长 有助于教师教育观念的更新 有助于教师对教育工作内涵与性质的深刻理解有助于教师教育 教学工作的改进与提高有助于教师主体精神的发扬与自我价值的提升有助于教师团队精神 合作能力的培养与学校文化的建设有助于教学特色的形成与特色教师的成长 课题研究的基本方法与技术 研究方法 就是从事研究的计划 策略 手段 工具 步骤以及过程的总和 是研究的思维方式 行为方式以及程序和准则的集合 教育科学研究方法体系 1 哲学方法论 马克思主义认识论即辩证唯物主义与历史唯物论 2 一般科学方法论 系统科学理论 如系统论 信息论 控制论等 文献研究法 通过搜集某种教育现象发生 发展和演变的记载 加以系统客观的分析研究 从而揭示其发展规律的一种研究方法 主要步骤 资料的搜集 资料的鉴别 资料的分析 结论的提取 观察研究法 按照预定的研究目的 有计划地通过感官和辅助仪器 对处于自然状态下的教育教学现象进行系统的考察 从而获取研究材料 然后进行材料分析 得出某种结论的一种研究方法 分为自然观察和实验观察两种 注意观察的目的性 客观性 全面性 典型性 技术性 记录及时准确 描述记录法 取样记录法 行为核对表 调查研究法 通过问卷 列表 访谈 个案分析和测验等方式 搜集有关研究目的的资料 从而对研究对象的特征和规律得出结论的一种研究方法 它是一种间接的研究方法 对调查对象不加控制 基本有访谈法和问卷法 实验研究法 按照研究目的和有关理论假设 合理地控制或创设一定条件 人为地变革研究对象 从而验证假设探讨教育现象的因果关系的一种研究方法 教育科学的生命在于实验 实验法的精髓在于控制 实验的组织形式分为单组实验 前后对比 等组实验 横向对比 轮组实验 把实验因素轮流循环施于各组 实验研究法的步骤 选定问题 建立假设 选择被试 实施前测 进行实验 控制变量 进行后测 分析数据 验证假设 得出结论 实验法的应用与启示 注重变量与因变量之间的因果联系 形成实验假说 注重环境与条件的有效控制 保证成果的说服力 注重操作的目的性与策略性 加强规范性要求 注重规律性经验的提炼 提高实验的可推广价值与科学化水平 注重 以人为本 原则 坚守实验的伦理性 经验总结法 通过搜集反映某种教育实践的材料 分析整理 从中形成理性认识的一种研究方法 步骤如下 确定对象 搜集材料 分析材料 组织论证 提炼结论 什么是教育叙事研究 教育叙事研究是以 质的研究 为方法论基础的 是一种质的研究方法 它是一种事实性 情境性 过程性的研究 是行动者直接融入并成为主体的研究 是一种反思性的研究 通过对事件的叙说 形成教育的自我认识 达到一种自我建构的状态 其旨趣在于重述和重写那些能够导致觉醒和变迁的教师和学生的故事 以引起教师实践的变革 它要求研究者从自己亲身经历的教育生活中 清理 寻找 出自己的教育故事 而又提醒在 清理 寻找 自己的教育故事时 需要形成自己的眼光 关注研究过程中大量的有意义的 细节 及其情节 强调 把自己摆进去 重视研究者个人 生活史 对整个研究过程的作用 研究的对象不限于某些 特殊学生 应是对每一个学生的关注 叙事研究的内容 叙事研究是研究的 事 是 故事 或 事件 教师的叙事研究已非常鲜明地划定了事件的范围 这些 事 是教师之事 这些 故事 是教师的生活故事 发生的教育故事和参与其中的人 一份真实的教学叙事或 生活叙事 教师叙事研究就是研究教师在日常的教育活动中所遭遇 所经历的各种事件 教育叙事研究的特征 第一 教育叙事研究讲述的是一个已经完成的教育事件 而不是对未来的展望或发出的某种指令 它所报告的内容是实际发生的教育事件 而不是教育者的主观想象 教育叙事研究十分重视叙事者的处境和地位 尤其肯定叙事者的个人生活史和个人生活实践的重要意义 它所报告的内容是 突然 的教育实践 而不是 应该 的教育规则或 或然 的教育想象 这使叙事研究的标题表达的是 过去时态 而不是 将来时态 是 陈述句 而不是 祈使句 第二 教育叙事研究所报告的内容是与某个或几个具体的教育生活中的 人 有关的故事 比如 教师在某个教育问题或事件中遭遇困境时 就要思考和谋划解决问题 走出困境的出路 这里面就会涉及很多曲折的情节 任何 故事 都有具体的角色 比如哈姆雷特 关羽 林冲 贾宝玉等等 如果说传统教学的危机是教师在课堂教学中往往目中无人 那么 传统的写作方式的危机是教师在写作中丢失了人 教师的教学论文 教学经验总结要么只有知识 要么只有抽象的某类学生 而根本没有具体的 独特的学生 非但没有学生的个性和学生的声音 也没有表达教师个人的真实的理解和体验 第三 教育叙事研究所报告的内容必须具有一定的 情节性 可以说 情节 是任何叙事 或故事 的一个基本特征 而更常见且值得叙述的教育事件是 教育因其艰难而使教师置身于教育问题 教育事件中 使教师不得不 独上高楼 望断天涯路 教师一旦开始思虑教育的困境和谋划教育的出路 总是在 众里寻她千百度 之后 蓦然回首 却在灯火阑珊处 这就是教育叙事的 情节 案例与事件的关系 所有案例都是事件 但并不是所有事件都可以成为案例 所有案例都是故事 但并不是所有故事都可以成为案例 所有案例都是对事件的描述 但并不是所有对事件的描述都可以成为案例 案例的结构与教育实录不同 要有一个主题要有情节冲突 要说明结果 要有反思与评析 讲述教师自己的故事 叙事研究的写作 教育 叙事研究 也就是叙说故事 这种 叙说 往往采用 深描 的写作方式 即教师比较详细地介绍教育问题或教育事件的发生与解决的整个过程 留意一些有意义的具体细节和情境 这使叙事显得真实 可信且富有情趣 第一类 教师的直接记录 高高地举起你的左手可贵的沉默四块糖的故事 第二类 教师的反思 决不再对迟到的学生罚站第三类 自传 叙事 好的教学案例的标准 1 一个好的案例必须包含一个典型的问题或问题情境 没有问题或问题情境不能算案例 问题或问题情境缺乏典型性也不能算案例 2 一个好的案例要把注意力集中在一个中心论题上 要突出一个主题 如果是多个主题的话 叙述就会显得杂乱无章 难以把握住事件发生的主线 3 一个好的案例描述的是现实生活场景 案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中 应该以关注今天所面临的疑难问题为着眼点 至少应该是近5年发生的事情 展示的整个事实材料应该与整个时代及教学背景相照应 这样的案例读者更愿意接触 一个好的案例可以使读者有身临其境的感觉 并对案例所涉及的人产生移情作用 4 一个好的案例应该讲述一个故事 案例必须要有完整而生动的情节 要能把事件发生的时间 地点 人物等等按照一定的结构展示出来 同时 对事件的叙述和评点也是其中必要的组成部分 最好包含有一些戏剧性的冲突 对于课堂教学案例来说 应该有学生围绕某一个讨论的中心问题表达他们不同见解的波澜起伏的过程性教学冲突 5 一个好的案例的叙述要具体 翔实 案例不应该是对事物大体如何的笼统描述 也不应该是对事物所具有的总体特征所作的抽象化的 概括化的说明 案例提供的各种信息应该是准确的 纪实性的 包括与案例相关的背景材料特别是第一手资料 也应作具体的陈述 因为背景材料中往往交待了问题发生的场景 隐含着问题形成的某些重要的原因 但要注意的是 背景材料的叙述不应该影响到对主要问题实质的把握 6 一个好的案例应该包括从案例所反映的对象那里引述的材料 案例写作必须持一种客观的态度 因此可引述一些口头的或书面的 正式的或非正式的材料 如对话 笔记 信函等 以增强案例的真实感和可读性 重要的事实性材料应注明资料来源 7 一个好的案例必须理清问题的性质 案例所说的问题是何种性质 是教学策略问题 还是学生行为问题 或是师生关系问题 如此等等 这是案例分析的关键 不要让纷至沓来的信息干扰了自己对问题性质的基本判断 8 一个好的案例需要针对面临的疑难问题提出解决办法 案例不能只是提出问题 它必须提出解决问题的主要思路 具体措施 并包含着解决问题的详细过程 这应该是案例写作的重点 如果一个问题可以提出多种解决办法的话 那么最为适宜的方案 就应该是与特定的背景材料相关最密切的那一个 如果有包治百病 普遍适用的解决问题的办法 那么案例这种形式就不必要存在了 9 一个好的案例需要有对已经做出的解决问题的决策的评价 评价是为了给新的决策提供参考点 可在案例的开头或结尾写下案例作者对自己解决问题策略的评论 以点明案例的基本论点及其价值 10 一个好的案例要能反映教师工作的复杂性及其内心世界 案例要揭示出案例当事人的内心世界 如态度 动机 需要等等 换句话说 要围绕一定的问题 展示教师在实践中发现问题 分析问题 解决问题 反思自身发展的心路历程 案例能够直接地 形象地反映教学的具体过程 因而有很强的可读性和操作性 也非常适合于有丰富实践经验的第一线教师来写作 要写好案例 首先要有实践的基础和经验的积累 其次要有一定的写作技能 更重要的是加强理论学习 不断地进行实践探索 一篇好的案例 可以胜过许多泛泛而谈 说到底 好文章不是 写 出来 而是 做 出来的 教育叙事应该把握三个原则 一是唯小不唯大 教育叙事的切口要小 最好着眼于学生的行为 教师的教学等 同时研究的项目要有一定的基础 易于操作 不要选择自己陌生的领域 二是唯实不唯虚 教育叙事研究要实用 因为叙事的目的是为了积累教育经验 更好地进行教育工作 教育叙事的对象也完全指向于教师自身的实践 三是唯真不唯假 教育叙事研究首先要具备真实性 绝不能杜撰或假设推论 其次 教育叙事和具体的教育情境相联系 具有丰富的时空感 但是这并不意味着教育叙事研究只限于事实表面 相反 教育叙事研究源于教育生活 但又高于教育实际 存在发展性 同样具有很高的理想追求 教育叙事研究的几种方法 顿悟法 教师在教育教学过程中 可能对某一个教育问题一直困惑不解 但突然受到启发 茅塞顿开 找到解决问题的钥匙 或者教师遇到突发事件 在处理过程中灵光闪现 悟出了深刻的教育道理 进而使一系列问题迎刃而解 并认识到教育规律 然后 教师把这些事件和思考记录下来 并在以后的教育生活中创造性地运用思考成果 这种方法可遇不可求 但作为教师都会时不时地遇到 教后反思法 教不仅是指教学 也包括教育 即智育和德育都是反思的内容 因为学校教育中智育与德育并不能截然分开 每堂课的教学过后 每次班会课后 教师若进行一些理性的思考 对比自己预设的方案 一定觉得某些方面可以改善 如果把具有典型意义的反思记录在案 长此以往 老师的教学和管理工作一定会百尺竿头 更上一层楼 跟踪记叙法 这是指对教育事件或教育中的某些长效项目进行长期记载 并在实践中不断优化 最终实现学生和教师的自身进步 提高教师的教育水平 最具代表性的跟踪记叙是对某一个或几个有特点的学生或整个班级进行长时间记叙 比如 教师要研究学生的成长与转化 便锁定某几个学生 进行个案分析和教育 把每次的转化过程和学生变化记叙下来 几年下来就会形成具有借鉴意义的转化资料 模仿实践法 我们从事的教育工作并非全是开创性的 往往是站在巨人的肩膀上 要成为优秀的教师 教学也好 管理也好 第一步应该是模仿 教育模式的运用 学生的民主管理 乃至小到教室的布置 与学生谈话的艺术 如此等等 都是最初从事教育工作的老师要模仿实践的内容 作为一名新教师 如果从登上讲坛的那一刻起便留下记叙教育的习惯 从而播下思考教育的种子 就一定可以收获成功的秋天 主题实验法 模仿很重要 但要形成教育风格不能永远寄人篱下 要想在教育上有所作为 教师不得不在自己不熟悉的领域中进行开拓 想要研究有延续性 教师进行实验的项目一般都围绕一个固定的主题 于是 教师进行主题实验的过程也成了教育叙事的内容之一 经验和基础的不同导致了每个教师对不同教育主题的兴奋点也不一样 有的教师可