校本研修资料六

七 校本研修常见的方法 校本研修是继续教育的重要形式之一 其基本形式包括集中培 训和个人研修 因此 宏观继续教育的培训方式 培训方法 培训 模式等基本适用于校本研修 结合我国中小学在开展校本研修过程 中的一些做法 以下几种模式更能显示校本研修的特色 1 课题研究模式 课题研究模式的运作方式有四步 第一 选择课题 课题要符 合时代要求 要切实反映教师的需求 第二 围绕课题选择学习和 研究的材料 第三 开展学习和课题研究活动 在学习和研究活动 中 要注意理论与实践相结合 教学与科研的结合 学习与工作的 结合 个人学习与集体讨论的结合 教师学习与教育专家指导的结 合 校内与校外的结合 教师与学生的结合等 第四 课题研究结 果的反馈 一是老师要完成课题的研究报告或论文 二是教师要总 结教育教学工作中的经验 三是教师要反思自身学习的不足之处 以提高素质 四是确立下一步的研究课题 继续接受校本研修 2 反思总结模式 反思总结模式是指用批判和审视的眼光 看待自己的思想 观 念和行为 并作出理性的判断和选择 从而实现自己思想观念和行 为的巩固 完善和变革 反思类型可以分为三种类型 即内容反 思 历程反思和前提反思 反思的方法包括 1 视频案例反思法 2 对话反思法 3 关键事件记录反思法 4 实践反思法 3 互动研修模式 它的基本结构是学员提出问题 教师有针对性地讲解 师生讨 论 最后教学小结 这种形式的课堂很像生机勃勃的研讨会 而研 讨则是促进思考和领悟的有效途径 4 骨干辐射模式 实践表明 骨干教师也是研修资源 我们通过各级培训机构的 集中培训 专家指导等形式 把骨干教师培养成学科带头人 同时 让他们兼任校本研修的培训者 要求他们蹲在一个年级 振兴一个 学科 带好一批徒弟 研讨课 汇报课或开办学术沙龙等形式 有 效地发挥了骨干教师在校本研修中的主力军的作用 在这个过程中 骨干老师培训的作用就得到了最大的增值 他们的能力水平也得到 了最大的提高 5 研培结合模式 研培结合 研训一体的培训模式 当它们作用于同一对 象 教师时 都具备同一个目标 就是提高教师实施素质教育 的能力和水平 它们具有十分密切的联系 教研离开培训将步入死 胡同 培训离开教研将失去庄诱人的魅力和强烈的针对性 因为教 研本身是更为具体 更有实践性的培训 只有研培合一 集中力量 独立作战的能力才会大增强 而且可以做到资源共享 优势互补 不仅使培训更加有特色 更加贴近学员的需求 而且使教研如虎添 翼 生色俱能 八 校本研修的实施 一 开展校本研修的程序 通常在开展校本培训时的程序为 以下步骤 1 开展校本研究 确定校本发展的方向 开展校本研修首先的工作是 联合有关教育行政领导和专家组 织校内教师组成 学校发展委员会 开展校本研究 结合学校的 实际确定学校的长远发展方向 确定学校的办学特色 制定学校发 展计划 2 制定校本研修计划 校本研修计划的实质就是学校后定时期教师发展蓝图 是学校 办学理念在教师队伍建设上的具体化或物化 我们强调校本研修计 划应是学校自己的计划 这与每学年根据上级部门的安排 学校依 样画葫芦地复制一份千校一面的教师培训计划不同 它需要学校依 据自己的办学理念 在充分分析校内外具体情况的基础上 看到自 身发展面临的挑战与机遇 确立教师发展的目标 优化配置各种资 源 合理安排各项措施与途径 计划应有教师发展目标 计划应确 定自己的发展重点 计划应具有可操作性 计划应具有民主性 学 校研修计划的制定 与学校发展规划和目标是相应的 首先有长期 的培训计划 然后在此基础上把它具体化为每学期 每月的行动计 划 每次培训活动之前 都应作周密的安排和布置 3 校本研修活动的设计 学校在设计教师校本研修活动时必须采取有效的策略 首先 在设计进修任务时要处理好以下三者之间的关系 学校整体的研修 计划与程序 学校的年度与学期教师研修计划 教师的具体研修活 动与课程 处理好这三者之间的关系是活动计划能否有效实施的关 键 其次 在设计活动时要综合考虑三个层次的需要 学校教师整 体的需要 学校内各工作小组或职能性组织的需要 教师个人的需 要 为教师设计的研修活动计划要能体现这三方面需要的有机统一 最后 要充分考虑和利用校内外一切可利用的资源 4 校本研修课程的开发 1 校本研修内容的课程化 我们为解决学校面临的课程改革 中的实际问题和推动学校特色发展而开展的校本研修 研修内容必 然是新鲜的 现实的 需要我们不但在实践上 而且在理论上进行 一系列的探索 这些研究和探索特别珍贵 应当将其系统化 理论 化 最终形成一门研修的课程 2 围绕校本课程开发开展的校本研修 学校在充分领会课程 文件精神的基础上科学 有效地实施国家 地方课程 提高课程对 本校学生的适应性 在保持课程的基础性与统一性的前提下 根据 学校的培养目标与现有的课程资源 开发满足学校发展的校本课程 继而形成学校的办学特色 在校本课程组织和实施的过程中 对教 师进行相应的培训是一项不可缺的工作 校本课程是由学校自主决 定的课程 校本课程开发的主体是教师 教师可以与专家合作 但 不是由专家编教材 教师讲教材 教师在实践中要学习课程理论 学习国家教育方针和有关校本课程开发的要求 要对自己所面对的 情境进行分析 对学生的需求进行评估 保证校本课程开发的健康 顺利运行 5 校本研修的评价 开展校本研修评价的意义 1 充分发挥研修评价促进教师发展的激励功能 如果一项研 修任务制定以后 不了了之 教师们就会认为认真不认真都一样 学与不学都一样 以往学校开展的政治学习 业务学习就存在这一 不足 学习的组织者对受训者多是只问参没参加 不问效果如何 有的评价方式如检查笔记字数 页数等也起不到良好的作用 有时 还会起反作用 要激励教师参加研修的积极性 校本研修的评价应 当以过程性评价为主 以教师的教育教学成果为载体记录教师研修 成绩 评价侧重于让教师了解自己的成长 体会成功 因此 校本 研修的考核和评价的主要形式应当是教育教学案例 反思 评语 互 评 专家评 领导评 2 充分发挥研修评价的反馈功能 校本研修作为促进教师发 展一种有效手段 其自身亦需要不断完善 校本评价则可以成其改 变的依据 反馈的方面可以包括研修的内容是否合理 是否符合教 师需要 是否适合于教师的接受能力或知识基础 依据我们最初研 修目标制定的标准去评价教师 可以确定出教师身上发生了哪些变 化 行为和观念 我们达成的课程目标到了什么程度 以及为了得 到一种有效的教育计划 我们还必须在什么地方作进一步的修改 因此 教师反思性心得体会 反思性活动的表现是校本研修考核的 重要内容 3 充分发挥研修评价的诊断功能 校本研修作为一项有计划 有目的的研修活动 其研修目的是提高每个参训教师的能力 科学 的校本评价必须有对受训者的学习情况作出个别判定 特别是帮助 其找到存在的问题及问题产生的原因的内容 进而通过分析提出解 决问题的对策 体现出校本评价的诊断功能 校本研修评价的类型 1 专家评价 这种评价是指打破学校界限 根据评价内容的 需要聘请校外有关专家参与到对教师的评价中来 2 组织者评价 指校本研修的组织者对参加研修的教师进行 的评价 学校应成立专门的评价机构来完成评价工作 这个评价既 要针对研修效果 也要针对教师参加研修的态度 3 教师间互评 对于有些学科性较强的研修内容可以组织同 一学年和学科组的教师进行自评 由于同一学年和学科组的教师工 作性质相似 彼此比较了解 便于对研修内容进行评价并找到提高 的方向和方法 4 教师的自我反思 这是一种很重要的评价方式 指教师针对研修的内容 结合自己的实际对自身行为的成功 与失误作出相应的反思 这种评价的重要意义在于能够促使教师积 极反思 不断认识自己的优势与不足 了解自己的努力方向 不断 取得更大的进步 5 学生的评价 由于校本研修的目的是提高教师的教育教学 能力 而教育教学的效果最终要落实到学生身上 因此 建立起学 生评价教师的机制是必要的 同时 学生评价教师也是教学对学生 为本的思想工作的很好的体现 校本研修可以采用档案袋式评价法 建立教师发展档案袋 档 案袋中定期放入反映教师发展状况的教学心得 反思体会 自己满 意的教案 科研文章 专家评价等材料 并由校本研修指导教师加 上按语 记录教师发展过程 二 建立有效的校本研修支持系统 校本研