为什么高举的小手不见了

为什么高举的小手不见了为什么高举的小手不见了 课堂教学中 常见教师提出一个问题 开始时幼儿积极的配合 响应 纷纷地高举小手响亮地说出自己的见解 然而随着教师 好 的 也行 真聪明 是吗 想好了再说 的评价声不断 地出现 高举的小手不见了 回答问题的声音也变得越来感轻 了 这类现象较为普遍 是什么因素导致的呢 具体分析 常见的 原因是教师在教学评价中 一 无视幼儿的需要与反应一 无视幼儿的需要与反应 幼儿学习 积极思维的动机有赖于成人对其的评价 当得到教 师的认可 积极的鼓励和支持 其学习的积极性 主动性则更高 思维更活跃 当得不到应有的评价 幼儿学习的积极性与参与学习 的热情大受挫折 或他控下的被动参与 不少教师满足于教学任务的完成和教学过程的顺利进行 不管 幼儿的问答是直白的 空洞的 是无需自身努力张口就出的 还是 幼儿经过一番思考努力想出的 或是具有独到一面 富有创意的 一概用 好的 真能干 真聪明 来评价 有的甚至对幼儿的 创造性设想 缺乏共鸣 反响冷漠 只采用 是吗 一带而过 积极的配合与反响 得不到教师及时应有的认可 激励和支持 幼 儿积极参与学习的热情与自信心必然大受挫折 被动应付 关闭思 维消极对抗 或漠然旁观也就自然地形成了 众所周知 教学活动中教师的评价其目的是 调动幼儿学习 积极性 主动性 维持注意 保持兴趣 唤醒 提取幼儿的已 有经验 促进思维积极活动 因此 教师要用心去体会幼儿以怎样的心情 怎样的动机 态 度 怎样的水平在思考 在行动 从而能理解行为背后的意义 理 解其外部行为所传达的内部讯息 及时 准确地介入 点拔导思 要善于抓住机遇 引发和保持幼儿思考问题的兴趣和积极性 用恰 当的言语热情地接纳和鼓励幼儿发表自己的见解 让幼儿产生 老 师很喜欢听我说 的喜悦感和自信心 二 缺乏必要的教育技能二 缺乏必要的教育技能 不少教师不重视了解 研究幼儿 只从教师自身对教材的理解 去确定教材的重难点 设计问题等 对幼儿已有的水平与经验把握 不住 对幼儿的反响不知如何引导 只能单一笼统地用 好的 真能干 来评价 由于教师的评价不具体 不到位 对幼儿的反 响缺乏必要的激励和支持 常见幼儿积极地配合及时应答 逐渐积 极性减退 注意力分散 当然 也存在有的教师对幼儿的评价过于 繁锁 对幼儿的每一应答都要发表 高见 或重复幼儿的回答 或纠正幼儿的回答 幼儿听得一头雾水 于是兴趣降低 注意力分 散 在教学过程中 教师能否从过去不断调整幼儿的认识跟着教育 方案走 转向了解幼儿认识水平 认知策略的同时 调整自己的指 导方式 真正让幼儿通过自己参与活动获得提高 是反应教师组织 教育活动能力水平的重要标志 由此 首先教师要花一定的时间与精力了解幼儿的已有经验 发展水平 努力理解幼儿解决问题的方式和方法 以提高自身的教 育教学技能 其次 教师的教学评价要立足于有效地促进幼儿的发展 评价 内容要具体 要让幼儿知道好在哪里 不要过多 空洞的表扬 要 善于抓住幼儿的特点 力避千人一面 力求准确 恰当 灵活点拔 要通过教学评价给幼儿以具体的方向性指导 以激励幼儿向更高的 语言水平发展 向更深的层次去思考问题 向更新的角度去解决问 题 三 缺乏应有的倾听耐心三 缺乏应有的倾听耐心 不少教师在教学活动中 缺乏应有的倾听耐心 尤其是当幼儿 口齿不清 表述含糊或词语颠倒时 教师惯用 想好了再说 不 仅令幼儿扫兴 还挫伤了其学习的积极性 正在成长的幼儿对老师的态度 言语 举止 极为敏感 重视 老师的点头 微笑 几句鼓励的话 都会使幼儿受到极大的鼓舞 为使高举的小手更多