四读四导古诗词教学

四读四导古诗词教学四读四导古诗词教学 课题实施方案课题实施方案 一 课题名称 一 课题名称 四读四导古诗词教学四读四导古诗词教学 二 选题依据 二 选题依据 五千年的文化博大精深 五千年的文化灿烂辉煌五千年的文化博大精深 五千年的文化灿烂辉煌 而古诗词更是中而古诗词更是中 华五千年文化宝库中耀眼的明珠 故此 学习古诗词华五千年文化宝库中耀眼的明珠 故此 学习古诗词 是小学生认识是小学生认识 中华民族传统文化的绝好途径中华民族传统文化的绝好途径 也符合教育部颁布的也符合教育部颁布的 全日制义务语全日制义务语 文课程标准文课程标准 在总目标中提出培养小学生在总目标中提出培养小学生 认识中华文化的丰厚博大认识中华文化的丰厚博大 吸吸 收民族文化的智慧收民族文化的智慧 的要求 随着新一轮的课程程改革的要求 随着新一轮的课程程改革 在在 语文课语文课 程标准程标准 的引领下的引领下 古诗词教学越来越引起众多教育工作者特别是中古诗词教学越来越引起众多教育工作者特别是中 小学教学工作者的重视 然而 有人说 社会发展的如此之快 现小学教学工作者的重视 然而 有人说 社会发展的如此之快 现 在是信息科技时代 那些老古董的内容早应该被历史舞台淘汰了 在是信息科技时代 那些老古董的内容早应该被历史舞台淘汰了 现在的小学生几乎人人都会玩电脑 学习那么多的古诗词以后走上现在的小学生几乎人人都会玩电脑 学习那么多的古诗词以后走上 社会 简直一无是处 其实不然 传统古诗词在目前小学古诗词教社会 简直一无是处 其实不然 传统古诗词在目前小学古诗词教 学中是不容忽视的学中是不容忽视的 从小的方面讲 这些传统文化培养和熏陶关系到从小的方面讲 这些传统文化培养和熏陶关系到 一代人的命运 从大的一代人的命运 从大的 方面讲 这些传统文化直接关系到我们的国家和民族的兴衰成败 方面讲 这些传统文化直接关系到我们的国家和民族的兴衰成败 古诗词教学是培养小学生热爱中华民族传统文化的重要手段 小学古诗词教学是培养小学生热爱中华民族传统文化的重要手段 小学 阶段古诗词教学深刻的渗透着情感教育 审美教育 情境教育等重阶段古诗词教学深刻的渗透着情感教育 审美教育 情境教育等重 要内容 而这些都是教育教学工作最终的目标 同时 古诗词教学要内容 而这些都是教育教学工作最终的目标 同时 古诗词教学 也是我们学习了解历史的一个重要手段 所以 通过对教师教学过也是我们学习了解历史的一个重要手段 所以 通过对教师教学过 程和小学生学习古诗词现状的分析 借鉴有关专家学者的理论和经程和小学生学习古诗词现状的分析 借鉴有关专家学者的理论和经 验的基础 以及本人九年多来从事语文教学的点滴感触 和对古诗验的基础 以及本人九年多来从事语文教学的点滴感触 和对古诗 词的钟爱 才选定了词的钟爱 才选定了 四读四导古诗词教学四读四导古诗词教学 这个课题 这个课题 三 课题研究的范围三 课题研究的范围 本课题的研究对象是小学一至六年级学生 研究的问题是小学各学本课题的研究对象是小学一至六年级学生 研究的问题是小学各学 段的古诗词教学策略与方法 研究的方法是理论研究法 实验研究段的古诗词教学策略与方法 研究的方法是理论研究法 实验研究 法 个案分析法 法 个案分析法 四 课题研究的步骤 时间进程和方法四 课题研究的步骤 时间进程和方法 课题研究的步骤具体有 课题研究的步骤具体有 一 诱导初读 知诗人 解诗题 一 诱导初读 知诗人 解诗题 兴趣是先导 有了学习的兴趣 就是一个良好的开端 古诗导课的兴趣是先导 有了学习的兴趣 就是一个良好的开端 古诗导课的 方式与阅读教学的导课方式类似 即 间接导课与直接导课 间接方式与阅读教学的导课方式类似 即 间接导课与直接导课 间接 导课即通过创设一定的教学情境 提出所要学习的课题 并板书课导课即通过创设一定的教学情境 提出所要学习的课题 并板书课 题 间接导入的方式很多 可以用以下方式 题 间接导入的方式很多 可以用以下方式 1 配乐 教师描绘画 配乐 教师描绘画 面 面 2 猜谜引入 猜谜引入 3 复习背诵学过的古诗 复习背诵学过的古诗 4 课件出示诗歌描绘 课件出示诗歌描绘 的情景 的情景 5 谈话 创设情景导入 不管哪种导入法都与教学内容有 谈话 创设情景导入 不管哪种导入法都与教学内容有 关 是对教学内容的一种铺垫和衬托 直接导课 即开门见山直接关 是对教学内容的一种铺垫和衬托 直接导课 即开门见山直接 明确学习内容 板书课题 提出学习要求 学习新课 古诗的创作明确学习内容 板书课题 提出学习要求 学习新课 古诗的创作 背景包括时代背景 诗人创作此诗的境遇与心态等 古诗深刻的历背景包括时代背景 诗人创作此诗的境遇与心态等 古诗深刻的历 史文化背景 是传统文化教育的好素材 是小学语文人文性的典型史文化背景 是传统文化教育的好素材 是小学语文人文性的典型 体现 教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景 可体现 教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景 可 以培养学生搜集和处理信息的能力 并且新课程标准还指出 以培养学生搜集和处理信息的能力 并且新课程标准还指出 要要 利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力 要在课内利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力 要在课内 外创设各种各样的交际情境 让每个学生无拘无束地进行口语交际外创设各种各样的交际情境 让每个学生无拘无束地进行口语交际 因此处理好这部分教学内容 不仅可以增长历史知识 也可以使教因此处理好这部分教学内容 不仅可以增长历史知识 也可以使教 学增添生趣 学增添生趣 二 疏导细读 释字词译诗句 二 疏导细读 释字词译诗句 研研 语文课程标准语文课程标准 将将 积极倡导自主 合作 探究的学习方式积极倡导自主 合作 探究的学习方式 作为语文课程的四大理念之一 指出作为语文课程的四大理念之一 指出 语文教学应该激发学生的学语文教学应该激发学生的学 习兴趣 注重培养学生自主学习的意识和习惯 为学生创设良好的习兴趣 注重培养学生自主学习的意识和习惯 为学生创设良好的 自主学习情境 尊重学生的个体差异 鼓励学生选择适合自己的学自主学习情境 尊重学生的个体差异 鼓励学生选择适合自己的学 习方式习方式 这就要求教师创设一个开放的学习环境 营造一种宽松自 这就要求教师创设一个开放的学习环境 营造一种宽松自 由的课堂氛围 在这一环节中 教师要采取灵活多样的教学策略 由的课堂氛围 在这一环节中 教师要采取灵活多样的教学策略 做到做到 放放 和和 扶扶 有机地结合 引导学生学习古诗 首先要大胆有机地结合 引导学生学习古诗 首先要大胆 地地 放放 先让学生自由讨论学习古诗的方法 然后让他们选择适合 先让学生自由讨论学习古诗的方法 然后让他们选择适合 自己的学习方法去探索新知 弄懂诗意 对于不能独立解决的问题 自己的学习方法去探索新知 弄懂诗意 对于不能独立解决的问题 鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决 其次是鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决 其次是 巧妙地巧妙地 扶扶 当学生对古诗有了整体上的感知后 通过集体交流了 当学生对古诗有了整体上的感知后 通过集体交流了 解到了学情 根据学情 来决定是否解到了学情 根据学情 来决定是否 扶扶 哪些地方该 哪些地方该 扶扶 又 又 该怎么该怎么 扶扶 通过 通过 扶扶 让学生初步体会在感知时可能出现的偏 让学生初步体会在感知时可能出现的偏 差 进一步深化对全诗的理解 为体味诗情 进入诗境做好了准备差 进一步深化对全诗的理解 为体味诗情 进入诗境做好了准备 教师着眼全诗 引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息 教师着眼全诗 引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息 初步感知诗意 初步感知诗意 学生对全诗大意有了整体感知后 接下来可以指导学生学习诗学生对全诗大意有了整体感知后 接下来可以指导学生学习诗 歌的词语和句子 通过对诗歌词 句的进一步理解 深化对全诗的歌的词语和句子 通过对诗歌词 句的进一步理解 深化对全诗的 理解 纠正初步感知时可能出现的偏差 为体味诗情 进入诗歌意理解 纠正初步感知时可能出现的偏差 为体味诗情 进入诗歌意 境做好准备 境做好准备 三 指导品读 想意境悟诗情 三 指导品读 想意境悟诗情 语文课程标准指出 阅读是学生个性化的行为 不应以教师的分析语文课程标准指出 阅读是学生个性化的行为 不应以教师的分析 代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 代替学生的阅读实践 应让学生在主动积极的思维和情感活动中 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 加深理解和体验 有所感悟和思考 受到情感熏陶 获得思想启迪 享受审美乐趣 在逐一理解诗句的基础上 学生的认识较初步感知享受审美乐趣 在逐一理解诗句的基础上 学生的认识较初步感知 阶段深化了 这时 教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来 阶段深化了 这时 教师应该及时地把学生带回到全诗的把握上来 着重体会诗人所表达的思想感情或表明的道理 例如 为什么看到着重体会诗人所表达的思想感情或表明的道理 例如 为什么看到 庐山千变万幻的峰峦 诗人就会说庐山千变万幻的峰峦 诗人就会说 不识庐山真面目 只缘身在此不识庐山真面目 只缘身在此 山中山中 为什么 为什么 四海无闲田 农夫犹饿死四海无闲田 农夫犹饿死 从中隐含一些什么 从中隐含一些什么 道理或表达了一种什么思想感情 通过对这些问题的进一步探究 道理或表达了一种什么思想感情 通过对这些问题的进一步探究 引导学生悟情明理 把诗读懂读好读活 在教学时 可以依据诗所引导学生悟情明理 把诗读懂读好读活 在教学时 可以依据诗所 描绘的景象领悟感情 或者在学生有了情感体验后 立即趁热打铁 描绘的景象领悟感情 或者在学生有了情感体验后 立即趁热打铁 有感情地朗读 甚至背诵诗歌 加深对诗人情感的体味 如有感情地朗读 甚至背诵诗歌 加深对诗人情感的体味 如 黄鹤黄鹤 楼送孟浩然之广陵楼送孟浩然之广陵 可以自由朗读 体会诗人的情感 也可以播放 可以自由朗读 体会诗人的情感 也可以播放 抒情的轻音乐 老师充满深情地诵读这首诗 还可以配乐 男女生抒情的轻音乐 老师充满深情地诵读这首诗 还可以配乐 男女生 分别诵读 读诗的最高境界是进入诗歌意境 进入意境就是引导学分别诵读 读诗的最高境界是进入诗歌意境 进入意境就是引导学 生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感 水乳交融的艺术境界 生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感 水乳交融的艺术境界 为之动情 在进入诗境我们可以借助以下一些方法 为之动情 在进入诗境我们可以借助以下一些方法 1 朗读入境 即借助朗读 想象 悟情入境 朗读入境 即借助朗读 想象 悟情入境 2 复述入境 把诗歌用自己的语言描述出来 并融入自己的理解 复述入境 把诗歌用自己的语言描述出来 并融入自己的理解 想象情感体验 较自由地走入诗歌境界 如想象情感体验 较自由地走入诗歌境界 如 望庐山瀑布望庐山瀑布 等 等 3 表演入境 有些诗歌 可以通过学生扮演抒情主人公或诗中人物 表演入境 有些诗歌 可以通过学生扮演抒情主人公或诗中人物 构建起一个诗歌所表现的艺术情境 让学生似乎直接进入诗歌意境 构建起一个诗歌所表现的艺术情境 让学生似乎直接进入诗歌意境 如如 赠汪伦赠汪伦 小儿垂钓小儿垂钓 等 等 四 引导扩读 用学法促迁移 四 引导扩读 用学法促迁移 课程标准指出 小学阶段应要求学生诵读古诗文 以利于学生课程标准指出 小学阶段应要求学生诵读古诗文 以利于学生 的积累 体验和培养语感 整个小学阶段学生学习的古诗量并不是的积累 体验和培养语感 整个小学阶段学生学习的古诗量并不是 很多 所以在结束了一首诗的教学后 并不结束这堂课的教学 而很多 所以在结束了一首诗的教学后 并不结束这堂课的教学 而 以诗带诗 以点带面 将课堂延伸到同一类型的古诗教学上 有意以诗带诗 以点带面 将课堂延伸到同一类型的古诗教学上 有意 识地加大学习古诗的量 使学生在课堂中接触到大量的古诗 了解识地加大学习古诗的量 使学生在课堂中接触到大量的古诗 了解 到诗人更多的优秀的诗作 这样 同学们的眼界开阔了 诵读古诗到诗人更多的优秀的诗作 这样 同学们的眼界开阔了 诵读古诗 的兴趣也增加了 不是有这样一句话 学会唐诗三百首 不会作诗的兴趣也增加了 不是有这样一句话 学会唐诗三百首 不会作诗 也会柳 教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力 比如低也会柳 教师在教学中要有意识指导学生运用古诗的能力 比如低 段可以让学生表演 再现诗的意境 中高段可通过课件的出示和音段可以让学生表演 再现诗的意境 中高段可通过课件的出示和音 乐的渲染 创设适宜学生进行语言实践的课堂环境 通过这个语言乐的渲染 创设适宜学生进行语言实践的课堂环境 通过这个语言 实践过程 指导学生运用古诗的能力 激发他们创作的欲望及兴趣 实践过程 指导学生运用古诗的能力 激发他们创作的欲望及兴趣 让他们能学以致用 真正起到语文教学的目的 让他们能学以致用 真正起到语文教学的目的 研究的时间研究的时间 本课题研究时间预期分三个阶段进行 本课题研究时间预期分三个阶段进行 第一阶段 第一阶段 2013 年年 9 月初月初 2013 年年 10 月底 启动阶段 月底 启动阶段 设计研究方案 成立课题组 召开课题组会议 讨论研究方案 明设计研究方案 成立课题组 召开课题组会议 讨论研究方案 明 确各自的职责 围绕本课题写好各个子课题研究计划 重点研究并确各自的职责 围绕本课题写好各个子课题研究计划 重点研究并 确定各自学段的古诗诗欣赏和吟诵目标 并制订相应的实施方案 确定各自学段的古诗诗欣赏和吟诵目标 并制订相应的实施方案 第二阶段 第二阶段 2013 年年 11 月初月初 2014 年年 5 月 具体实施阶段 月 具体实施阶段 实验班的教师根据各自的研究方案 展开深入而持久的研究活动 实验班的教师根据各自的研究方案 展开深入而持久的研究活动 并在实施过程中不断总结经验 并适当修改自己的研究方案 使之并在实施过程中不断总结经验 并适当修改自己的研究方案 使之 趋向完善 课题组要对实验班的活动进行跟踪听课和调查 定期组趋向完善 课题组要对实验班的活动进行跟踪听课和调查 定期组 织成员总结交流 并认真记好研究笔记 织成员总结交流 并认真记好研究笔记 第三阶段 结题阶段 第三阶段 结题阶段 研究的方法 研究的方法 1 理论研究法 组织课题组教师学习相关的论著 积累理论知识 理论研究法 组织课题组教师学习相关的论著 积累理论知识 开阔视野 借鉴他人的成功经验 开阔视野 借鉴他人的成功经验 2 实验研究法 在一至六年级三个学段中 分别选一至两个班级 实验研究法 在一至六年级三个学段中 分别选一至两个班级 作为实验班级 并以此为单位承担相关学段的研究工作 作为实验班级 并以此为单位承担相关学段的研究工作 3 个案分析法 一方面针对实验班中比较突出的现象加以分析并与 个案分析法 一方面针对实验班中比较突出的现象加以分析并与 其他班级进行对比 从而得出经验以便推广 另一方面 对学生中其他班级进行对比 从而得出经验以便推广 另一方面 对学生中 涌现出来的先进典型进行个别研究分析 从而发现有利于提高学生涌现出来的先进典型进行个别研究分析 从而发现有利于提高学生 学习古诗词的兴趣的有效方法 学习古诗词的兴趣的有效方法 五 课题研究的材料来源五 课题研究的材料来源 本次课题研究所参考的文献资料有 本次课题研究所参考的文献资料有 引导小学生欣赏和吟诵古诗引导小学生欣赏和吟诵古诗 词的策略研究词的策略研究 唐朝各期诗人及其著作赏析唐朝各期诗人及其著作赏析 小学语文古诗词小学语文古诗词 教学策略研究教学策略研究 小学古诗词教学方法探究小学古诗词教学方法探究 试论小学语文古诗试论小学语文古诗 词的教学方法和实践探究词的教学方法和实践探究 小学语文古诗词教学策略研究小学语文古诗词教学策略研究 等 等 六 课题研究的条件要求六 课题研究的条件要求 本课题研究主要参加人员有 课题组负责人杨秋霞 本课题研究主要参加人员有 课题组负责人杨秋霞 澄城县城关二 澄城县城关二 小主管教学校长 小主管教学校长 我校主管教学的教导处主任问小芳老师 我校教 我校主管教学的教导