小学英语词汇教学有效性的研究与探索

小学英语词汇教学有效性的探索与研究小学英语词汇教学有效性的探索与研究 摘要 词汇是构成语言的基本要素 在语言习得过程中具有举足轻重的作用 没有一定的词汇量就无法进行语言交际 因此 词汇教学在小学英语教学中占有非 常重要的地位 那么 如何提高词汇教学的有效性呢 我认为在小学阶段 作为英 语教师在教育教学实践中 应不断研究和丰富小学英语词汇教学的基本策略 提高 小学生词汇掌握的效率 发展小学生灵活应用词汇的能力 为小学生以后的英语学 习打下良好的知识基础 逐步养成良好的英语学习习惯 一 分析目前小学英语词 汇教学中存在的问题 二 提高词汇教学有效性的方法 关键词 小学英语词汇教学 有效性 存在问题 方法指导 遵循原则 积极性 趣味性 交际性 词汇是构成语言的基本要素 在语言习得过程中具有举足轻重的作 用 没有一定的词汇量就无法进行语言交际 如何让学生掌握一定数量 的词汇 是小学英语教学的重要任务之一 教师使用不同方法教学词汇 能产生完全不同的教学效果 那么 如何提高小学英语词汇教学的有效 性呢 这是我们一线英语教师经常思考和探究的问题 所谓有效是指通过教师一段时间的教学后 学生获得具体的进步或 发展 即 通过教师的教 学生学得更多 更快 更好 通过教师的教 学生学会了如何学习 掌握了学习方法 提升了学习能力 我认为在小 学阶段 作为英语教师在教育教学实践中 应不断研究和丰富小学英语 词汇教学的基本策略 提高小学生词汇掌握的效率 发展小学生灵活应 用词汇的能力 为小学生以后的英语学习打下良好的知识基础 逐步养 成良好的英语学习习惯 一 目前小学英语词汇教学中存在的问题 1 词汇教学缺乏层次 教学要求 方法与手段相对单一 没有趣味 性 在教学中许多教师最常用的教学方法是边板书词汇 边让学生跟读 跟读完后抽几个学生重读词汇 或抽一组学生读 或分男女生读 长时 间使用这样的词汇教学形式 不仅枯燥无味 难以引发学生的学习兴趣 而且很难集中学生的注意力 词汇教学的效率也很低 高段的词组教学 中 有些组成词组的词汇拼写较长 且都是生词 有的教师在教学时直 接呈现新词组 使新词组的教学缺乏层次性 学生在认读上有困难 不 能很快掌握其读音 生词难点得不到突破 不符合由简单到复杂 由易 到难的求知规律 2 不重视创设学习的情景 许多教师注重在引入新词时创设情景 但往往忽视在词汇教学中创 设语言情景 比如 有的教师在新词呈现后 会直接把词汇写在黑板上 并注上汉语意思 还有的教师不重视在学生练习词汇时创设情景 比如 我一次在教学 PEP 英语四年级上册表示食物的单词时使用了食物或图片 在呈现完毕后就将食物或图片放在讲台上 接着安排学生进行小组或个 人的词汇练习 学生在操练这类单词时 只是凭空地 机械地重复单词 并没有在情景中操练和应用 因而很难理解和掌握词汇 3 缺乏对词汇学习方法与策略的培养和指导 在教学过程中 学生的学习主要依赖教师呈现和示范 学生跟读这 一模式 学生在学习活动中处于被动接受的地位 教师对学生没有进一 步提升学生学习方法的意识 缺乏有效的学习策略培养 4 忽视学生发音的准确性 我在教学中发现 很多小学生模仿单词发音存在一定的问题 例如 将 thank 发成了 sank math 发成了 mas 又如漏发单词末尾的清辅音 将 cat 念成了 漏掉了 的发音 还有在单词末尾加尾音 如 将 dog 读成 doger 即加上 的音 将 big 的音发成了 biger 将 short 的音发成了 shorter 等 出现此类问题时 有些教师未进行必要的 引导和纠正 久而久之 学生词汇发音的准确性逐渐降低 5 缺乏词汇的重现意识 不注重词汇的联系性特点 小学课本的编排都是以模块为单位的 一个单元是一个主题 因此 单元和单元之间的联系不大 使得学生在前一单元学到的单词很难在下 一个单元中再进行复习巩固 造成单词的遗忘率很高 而有些教师不重 视学生的遗忘现象 一味地责怪学生不认真学习英语 未利用各种手段 增加单词的复现率 缺乏科学 合理地组织复习的这个意识 还有的教 师在教学中将词汇教学孤立进行 只看到词汇本身 没有为词汇学习提 供丰富的语言素材和语言应用场景 使词汇间发生联系 没有给学生提 供学习和操练词汇的话题 从而导致在教学中过度使用重复 跟读 模 仿和背诵等方法 学生感到乏味无趣 二 提高词汇教学有效性的方法 小学生要掌握最基本的词汇 能够达到熟练运用 这是小学生学习英 语的基础 而小学生年龄小 好玩 好动 不愿将过多的时间花在记单词 上 最主要的是学生没有科学有效的学习和记忆方法 导致学生学习热情 不高 效果不好 根据这种情况 本人通过自己在一线多年的教学实践 不 断探索总结了以下几种做法 取得了较好的效果 一 运用多种方法教学词汇 1 运用实物 卡片 头饰等教具教单词 具体 形象 生动的事物 图片和教具较易引起学生的注意力 因 此教师边出示实物或教具边读单词 让学生形成单词与实物之间的联系 进而学读单词的发音 正确读出 说出词汇 是词汇教学中收效较好的一 种方法 例如 在教学 PEP 英语玩具类 car plane taxi bus 等单词时 事先准备一些玩具模型在课堂上呈现 学生在直观的教学条件下很容易将 所学物品与其相应英文单词的听 说 读 写对上号 从而激发了他们学 习所熟悉物品英文称呼的兴趣 也密切了单词与实物的联系 调动学生学 习的主动性 使他们全身心地投入学习 强化记忆 2 在各式各样的活动中教学词汇 英语课程标准 倡导体验和参与 强调让学生在活动中亲身感知 英语 体验英语 实践英语 从而实现学生之间的互相合作和相互交流 另外 学过的词汇 时间久了 不复习 就会遗忘 这是人脑活动的一 个规律性的现象 克服遗忘的最主要的方法是复习 巩固 学生刚记 住的词汇 最初几个小时内遗忘的速度最快 所以学了新单词后 教师 应抓住机会 合理安排时间 让学生在最初几个小时内复习 运用各种 活动和形式让学生巩固 记忆单词 对有限的语言项目进行强化练习 旨在通过有意义的操练 达到熟练表达词汇的目的 1 课堂上说说 唱唱 让学生听歌谣 说 Chant 在说说唱唱中学英文 是一种非常有趣有 效的学习方法 悦耳的音乐 生动的画面 具有强烈的感染力 符合幼 儿的认识规律和思维水平 大多歌谣可以配合手指及肢体动作 不但增 加趣味性 同时也符合孩子好动及爱玩的心理 把要求掌握的词汇以歌 谣韵文形式 让学生唱 学生在一种欢快的环境下进行 学习兴趣浓 PEP 教材中每单元都安排了 Let s chant let s sing 活动 教学中要 充分利用 可以用于呈现语言或词汇的教学 也可以用来巩固语言或词 汇的学习 例如在教学 PEP 第五册第 2 单元中一星期七天的英语表达方 式时 结合教唱 C 部分的歌曲 The days of the week 学生能很 快地记住 Sunday Monday 等单词 取得事半功倍的效果 2 课堂上说说 做做 PEP 教材三四年级课本上每课都安排了 Let s do 活动 应充分用 与巩固和操练词汇中 让学生边说边做 通过身体动作巩固语言 例如 三年级教材 在教完 1 10 的数字后 我让孩子们 clap your hands 如 果老师发出的指令是 Ten 则学生边拍手 边用英语数数 这样既 调动了学生的动觉 巩固记忆了数字 一举两得 又如 在教学 Body 时 我让孩子们一起来做 Touch 游戏 即老师发指令 学生边做动作 边重复身体部位名称 如 老师说 Touch your nose 学生边指自 己的鼻子 边说 Nose nose this is my nose 这样既锻炼了学生的 听力 又加深了学生的记忆 3 课后听听 画画 这种方法可以发挥学生的想象力 训练学生在头脑中将英文单词 与相应的图联系起来 从而增强分辨 记忆单词的能力 例如 在教学 My clothes 时 教会学生各种服装的表达后 教师给学生做练习 让学 生根据老师的指令画出衬衫 毛衣 裤子 连衣裙等衣物 与此同时 还让他们根据指令给这些衣服涂上不同的颜色 通过这一系列活动 既 巩固了新学的单词 衣服名称 同时又复习了已学过的知识 颜色 这样的活动教材配套的活动手册上有很多 像 Listen and match listen and draw listen and colour 等活动都深受学生喜爱 一定要引导学生 积极完成 二 在词汇教学中渗透语音教学 提高学生学习词汇的准确性和自 主性 重视每单元的语音学习 掌握语音是学好词汇的前提 在词汇教学 中 教师首先要教会学生常见的字母或字母组合的读音规则 帮助学生 掌握正确的拼读形式 以增强词汇学习的准确性 为学生自主学习词汇 打下扎实的基础 在教学新单词时可用音形结合的方式列出学生已学过 的相似词 逐渐加深他们对新词的音和形的印象 比如 在教学 fun 时 教师可以先列出已学单词 run 和 sun 再通过这两个已学单词引导学生 说出 fun 的发音 三 精心创设各种情景 增强词汇教学的直观性和趣味性 语言是在一定的情景中产生的 融入情景的学习激发了学生学习语 言 运用语言的热情 也能使他们更好的理解语言的内涵 因此在教学 中应充分 利用各种情景解释词义 使学生在尽量真实环境中使用所学 的语言 但要注意紧密联系小学生的生活和学习实际 选择的话题要考 虑学生的兴趣和需求 如我在教学 PEP 英语五年级下册 A Field Trip 单元中的词汇 playing chess having a picnic counting in sects collecting leaves writing a report 时 我先用课件出示了一张师 生一起郊游的图片 然后说 Today ZhangPeng s classmates are going on a field trip with MissWhite Look they are having a good time They are having a funny day But everybody feels tired so Miss White says Hurry it s time to go back to school Where are they What are they doing The monitor says Oh Look they re there They re having a picnic 引出 新短语 having a picnic 为新授教学创设了情景 激发了学生学习 的兴趣与欲望 呈现 counting insects 时 老师扮演 Miss White 大声 喊道 Mike Mike where s Mike What is he doing 让一学生 扮演 monitor The monitor says Oh he s there He s counting in sects 引出 counting insects 同类方法教学其他词汇 这样在导 入新课和新授教学中 始终采用情景教学法 创设了师生一起郊游的情 景 在情景中一一呈现新词组 学生在情境中学习新知 围绕主线贯穿 整个教学过程 激发了学生学习的兴趣 调动了学生学习的积极性 并 且郊游情景与课堂教学活动浑然一体 学生在情境中感知 在活动中表 演 目标词汇的认知和游戏活动的体验都表现出了较好的效果 四 坚持词不离句原则 注重词汇的运用 词汇教学不只是单词教学 单词只有组成句子和话语之后 才能实 现其交际功能 所以 在单词教学中我注重让学生在句子中运用词汇 在 对话中运用词汇 运用是促进学生牢固掌握词汇的有效途径 也是检测 学生对词汇理解掌握情况的方法 学生激活原有的知识 用新学会的词 进行运用 这就是把新知识又纳入到原有的知识中去的过程 是个知识 结构优化的过程 1 用词造句 激发想象 这是操练运用词汇的好方法之一 学生通过造句 把新知识纳入原 有的知识结构中去 例如 在教 PEP 五年级第 2 单元时 我让学生用 sometimes 造句 学生造句 I often go to school on foot sometimes I go to school by bus I often do homework at night sometimes I watch TV 等等 大部分学生造对了一个 还想继 续造 一连能造出许多句子 低年级教学单词时 可以让学生用单词扩 短语 如我在教学四年级英语 open 一词时 引导学生说 open the door open the book open the window open your mouth open your eye 通过这种方式操练单词 取得较好的记忆效果 教师在学 生造句时 及时发现 纠正学生的小错误 那样 学生越造越正确 越 造越熟练 越丰富 在造句的过程中 学生不但学会了正确运用所学的 词汇 同时也复习巩固了以前的知识 使知识的雪球越滚越大 新知识 纳入了原有的知识结构中 当造句时 也可以鼓励启发学生 造别人没 有造过的句子 看谁最有创造力 这样既激发了学生的兴趣 发挥了学 生的创造力和想象力 也促使学生用英语去思考 2 设计生动活泼的交际性语言活动 教师除了用好活动手册和教师用书 还应根据教学的需要 大胆 设计深受学生欢迎的交际性语言活动 比如引导学生课后采访他人周末 活动安排 兴趣爱好 调查了解同学理想 家人职业等 让学生两人一 组或几人一组 相互对话 在对话中巩固运用词汇 操练语言 同时 在对话中 学生非常自然 真实地运用了词汇 有助于培养学生学习的 英语兴趣 激发了学习动机 有助于培养学生灵活运用英语进行交际的 语言能力 五 注重学习方法指导 1 采用对比方法 英语词汇同汉字一样 也有许多同音异形词 同形异义词 相似 词等 我们可以充分利用英语词汇的这些特点进行对比教学 以提高学 生对单词的认读能力 通过对比引导学生发现英语词汇的相同点 相似 点或不同点 能够帮助学生更加高效地记忆词汇 如在教授 sea 这个单 词时 我就让学生回顾哪个词与 sea 同音 因为学生学过 see 这个单 词 所以大家很快就回忆起来了 于是 sea 这个新词自然也就会读了 又如在教授 lake 这个词时 我把学生以前学过的 make 一词写出来并 提问 同学们 大家觉得它们长得像吗 学生的兴趣一下被激发起来 所有的学生都瞪大了眼睛仔细观察 然后 我又引导学生观察它们的相 同点和不同点 这样 学生便很快记住了 lake 这个新词 而且还复习了 make 这个旧词 2 分类综合 同时记忆 在英语学习中 通过比较 分类等逻辑思维活动 可以促进理解 记忆力的潜在发挥 在词汇教学中 教师要有意识地让学生自己分类学 过的词汇 指导记忆 例如 小学阶段 学生学习了文具类 水果类 食物类 交通工具类 职业名词 类 称呼类 等等 指导学生把这些词 进行归类记忆 把