(郭质贤）从实际生活中上好思想品德课

从实际生活中 上好思想品德课从实际生活中 上好思想品德课 摘要 品德与生活课程标准 明确指出 本课程是以儿童直接参与的丰富多彩的 活动为主要教学形式 强调寓教育于活动之中 品德与社会课程标准 也指出 注意引导 学生从自己的世界出发 用多种感官去观察 体验 感悟社会 获得对世界的真实感受 让 学生在活动中探究 在探究中发现和解决问题 关键词 思想品德 来源 实际 生活 传统的品德教学方式中 教学的起点和终点都集中在课堂上 课堂教学与学生的生活存 在一定程度的割裂 激情导入 学文明理 辨析导行 的小学品德教学模式也由于存在 固有的缺陷 无法深入到儿童的生活中去 以教材 课堂为中心的教学理念侧重宣讲抽象的 概念 空洞的道理 这既使学生的主体作用得不到充分发挥 又制约了教学的针对性和实效 性 品德与生活课程标准 明确指出 本课程是以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要 教学形式 强调寓教育于活动之中 品德与社会课程标准 也指出 注意引导学生从自己 的世界出发 用多种感官去观察 体验 感悟社会 获得对世界的真实感受 让学生在活动 中探究 在探究中发现和解决问题 反观时下的思品教学 脱离了儿童的现实生活世界 局限于书本的世界 回避了纷杂 的现实生活 人为地造成了 纯而又纯 的教育 儿童所经历的书本世界无法与周遭的生活 世界自然地沟通起来 思品教学无法真正触及儿童的真实内心 未能真正从儿童的心灵深处 产生触动和影响 而真正有效的教学 必须能触及儿童的内心世界 从而影响他们的心灵 所以 思品教学必须回归儿童的世界 回归生活的世界 回归现实的世界 可以使学生由过 去被动性的听受学习转向主动性的感悟学习 由封闭性的课堂学习转变为课内与课外 校内 与校外相结合的开放式学习 对于如何做到这点 笔者结合教学实践谈一些看法 一 从生活中观察 学生的世界是精彩的 也是纯真的 然而 他们在现实生活中往往会发现一些和课堂里 和书本上 和教师所讲的相矛盾的现象 事件 产生许多困惑 如果我们的教学不能解决儿 童每天遇到的生活问题 情感问题 就失去了教育的真正价值 在认识这些生活问题的过程 中 教学应引导学生树立正确的人生观 价值观 生活态度等 便是自然的 而不是外加的 走进儿童的世界 听听他们在说什么 看看他们在做什么 想想他们有什么困惑 便是我们 当老师的应该做的事情 比如 学生认识到自己长大了 自己能做的事情自己做 可家里的 人不让做 于是 有的学生就会这样想 不是我不愿意做 而是大人不让我做 那我就不做 吧 这时候 我就引导学生动脑筋想想办法 怎样去争取实践的机会 有的学生说 我就 跟他们讲道理 有的学生说 我家里的人最怕我哭 我就哭得他们同意 也有的说 我就偷偷地做 让他们瞧瞧我有能力做 我说 确实 我们在生活中常常会遇到 一些困难 但我们要勇敢地面对现实 想办法解决问题 而不是逃避它们 回去后 选择适 合你的办法去试一试 也许就成功了 老师相信你们有能力解决这个问题 有了老师的鼓 励 同学的建议 再去实践 得到的可就不只是自我服务能力的锻炼 还有对生活积极向上 的态度 又如 有时候学生的一些认识在生活中遭受挫折 例如 思品课上学了遵守社会公 德 乘坐公共汽车不拥挤 给老弱病残让座 可在现实社会中常常会遇到一些人争抢座位 对老弱病残者视而不见 这在一定程度上削弱了学校教育 我们必须正视这种社会现实 引 导学生树立自己的是非观念 按自己的是非观念去实践一下 你有何感受 人们对你有何评 价 学生就有可能从人们积极的评价中 自己愉悦的情感体验中获得正确的认识 建构起自 己的内心道德标准 二 到生活中感受 教学 须让学生用心去经历 用心去体验 体验生活的酸甜苦辣 体验人生的美好艰辛 体验他人的奋斗与幸福 从而真正丰富他们的内心世界 丰富他们的情感世界 让儿童的 心灵变得敏感起来 细腻起来 而传统的书本教学只能造成知识的仓库 情感的沙漠 在课 堂中采用模拟生活情境进行教学 变呆板为活泼 化枯燥为生动 加深学生的理解 有针对 性引导学生参与社会实践活动 让学生在实践中巩固道德认识 在生活体验中规范言行 学 生在理解 礼貌用语 礼貌动作 之后 我让学生做填空练习 小明到叔叔家做客要 敲门 当叔叔请小明坐下倒茶给他喝时 小明应用 接过茶杯 说声 跟 叔叔告别时 小明应该说声 填空练习复习巩固了礼貌行为规范 为了进一步巩固 深化学生的礼貌规范 我又设计了一些情境让学生进行模拟表演 让学生扮演不同角色 按 礼貌热情待人的要求去做 学生不仅再现了课本中的礼貌热情待人的情境 还调动了生活中 原有的积累 弥补了生活中不到位的礼貌缺失 使学生的 礼貌用语 和 礼貌动作 更为 规范 丰富 又如 在上 谢谢你们 我的父母 之前 我组织了一个 小鬼当家 的活动 让学生当一天家 从早晨买菜起 安排好家里一天的生活 洗洗碗筷 收拾收拾房间 课堂 上 让学生交流这一天的感受 再想想你在做这些事情的时候 最需要什么 有的说 在洗 菜时最好需要帮忙 有的说 在感到累的时候需要歇一歇 我就说 是啊 你们的爸爸妈 妈也和你们一样 最需要这些 请你把自己最需要的送给你的爸爸妈妈 这种情感就是最 真挚的 发自内心的 三 到生活中实践 真理是在实践中才能体验其价值和科学性的 学生的一些认识和新的道德观念在生活中 是否能得到广泛的认同 这是儿童道德认识与道德行为实践产生冲突的根本原因 儿童的一 些正确的 善良的思想在现实生活中往往会遇到各种挫折 使学生对学校思品教学产生怀疑 从而削弱了教育的导引功能 我们的思品教学所给予学生的不应是一个简单的结论 该怎 么做 而是让学生亲自去试一试 你会怎么做 人们会有什么评价 从而在生活中真正树立 自己正确的是非观念 善恶观念 此所谓 自主建构起自己的内心道德标准 我们的教学 必须向生活开放 向现实开放 让学生到生活中去实践思品课上的认识 例如 在教学 粮 食来得真不容易 一课上 如利用多媒体演示种粮的过程 其效果最多是在学生头脑中留下 这个过程和一个结论 粮食来得不容易 并没有真正触动学生的内心世界 俗话说 看人 挑担不吃力 怎样让学生去体验这份辛苦呢 我校是一个农村学校 于是我带学生到田里真 真正正地感受一下插秧活动 活动后学生交流自己的感受 有了这腰酸腿疼的真切体验 再 来看种粮的过程 学生就仿佛是自己参与了其中的劳动 这劳动的辛苦 粮食的来之不易就 深深地烙进了学生的情感世界 又如在 走近残疾人 一课中 教学一开始我播放春节联欢 晚会上的 千手观音 把学生带入残疾人的生活中 唤起孩子们对残疾人的敬仰之情 随 后我用三个情景让学生体验残疾人生活 第一个情景是用红领巾蒙住眼睛 从门口走到指定 地点取东西 第二个情景是让学生扮演聋哑人用手语或肢体语言表述清一件事情 第三个情 景让学生扮演肢残者 一手背后 单手穿上衣服 扣好扣子 通过实践 请学生谈谈模拟 体验后自己的感受 学生们体验到了盲人对阳光世界的渴望 聋哑人渴望说话的感受 体验 肢残者生活的不便 使学生产生道德情感上的升华 从而对残疾人的同情转化为心灵深处对 残疾人的理解和尊重 并能够在行动上帮助残疾人 总之 思想品德课 回归生活 是立足于以人为本 以学生为本的主体性思想 立足于 课内外结合 课堂与生活联系 促进知情意行统一的整体性思想 立足于学生社会活动的实 践性思想的合理教学思路 关注个体日常生活中的探索和践行 关注个体在生活中的行为和 习惯 关注个体在生活中的体验和积累 引导学生作为生活的主人 不断从实际生活中获得 感性认识 从感性认识到理性认识 再从理性认识回来解决实际生活问