对微型课题研究的一点看法

对微型课题研究的一点看法对微型课题研究的一点看法 巴彦县第三中学 赵云萍巴彦县第三中学 赵云萍 微型课题研究主要是一线教师对日常教育教学实践中出现的具微型课题研究主要是一线教师对日常教育教学实践中出现的具 有普遍或典型意义的具体教育教学问题的分析和研究 其意义在于有普遍或典型意义的具体教育教学问题的分析和研究 其意义在于 使教师行走在反思与成长之间 从研究中获得有价值的应用性 实使教师行走在反思与成长之间 从研究中获得有价值的应用性 实 践性成果 践性成果 微型课题研究的方式主要有两种 一种是个人微型课题研究 微型课题研究的方式主要有两种 一种是个人微型课题研究 它是教师自身对在备课 上课 布置作业 批改作业 考查与考试它是教师自身对在备课 上课 布置作业 批改作业 考查与考试 等各个教学环节中发现的值得研究的课题进行的分析或探索 个人等各个教学环节中发现的值得研究的课题进行的分析或探索 个人 微型课题研究的全过程主要由教师自己实施 它的直接目的是课堂微型课题研究的全过程主要由教师自己实施 它的直接目的是课堂 教学效率的提高和教师自身的专业成长 另一种是小组微型课题研教学效率的提高和教师自身的专业成长 另一种是小组微型课题研 究 这种方式主要是以备课组或教研组为单位 就组内教师在教学究 这种方式主要是以备课组或教研组为单位 就组内教师在教学 过程中遇到的某种普遍现象或困惑进行交流 探究 进而为提高小过程中遇到的某种普遍现象或困惑进行交流 探究 进而为提高小 组教师整体专业素质和落实素质教育创造有利条件 这两种研究方组教师整体专业素质和落实素质教育创造有利条件 这两种研究方 式以不同的形式表达着其意义和价值 个人微型课题研究强调教师式以不同的形式表达着其意义和价值 个人微型课题研究强调教师 个体认识的深入和拓展 而小组微型课题研究强调通过互动实现各个体认识的深入和拓展 而小组微型课题研究强调通过互动实现各 自素养的提升 强调参与课题探究以及在探究中的态度 自素养的提升 强调参与课题探究以及在探究中的态度 一 微型课题研究的特点一 微型课题研究的特点 1 以典型案例研究为工具以典型案例研究为工具 典型案例研究指通过教师对教学情境下出现的典型事件典型案例研究指通过教师对教学情境下出现的典型事件 往往是往往是 偶发问题偶发问题 做综合性 现象性探究 通过对案例的合理性解释和改进做综合性 现象性探究 通过对案例的合理性解释和改进 意义建构 实现问题的解决 对于典型案例研究而言 典型案例不意义建构 实现问题的解决 对于典型案例研究而言 典型案例不 一定是连贯的 它需要教师敏锐 细致的观察 更多受到教师主观一定是连贯的 它需要教师敏锐 细致的观察 更多受到教师主观 因素的影响 因素的影响 2 以教学问题为中心的具体问题为对象以教学问题为中心的具体问题为对象 课题研究的是教育 教学 教育拓展等方面的具体问题 以教课题研究的是教育 教学 教育拓展等方面的具体问题 以教 学中的问题为中心 包括教学以外的涉及学生身心发展所有问题的学中的问题为中心 包括教学以外的涉及学生身心发展所有问题的 研究 不过 相对于理论研究和宏观课题研究而言 微型课题研究研究 不过 相对于理论研究和宏观课题研究而言 微型课题研究 在于分析和探究那些当前教学实际中出现的能够引起教师和学生发在于分析和探究那些当前教学实际中出现的能够引起教师和学生发 展 教育和教学的优化 变革的具体问题 微型课题研究之微型就展 教育和教学的优化 变革的具体问题 微型课题研究之微型就 是教育情境中具有典型意义的现象 是教师和学生在日常生活 课是教育情境中具有典型意义的现象 是教师和学生在日常生活 课 堂教学 综合实践等活动中发生过或正在进行的事件 它是真实的 堂教学 综合实践等活动中发生过或正在进行的事件 它是真实的 情境性的 从微观的角度看 这些现象和事件对于教师个体或小组情境性的 从微观的角度看 这些现象和事件对于教师个体或小组 的发展具有重要的意义 它们是偶发的 不可复制的 具有生成性 的发展具有重要的意义 它们是偶发的 不可复制的 具有生成性 从宏观的角度看 这些现象和事件乃至整个微型课题研究更具针对从宏观的角度看 这些现象和事件乃至整个微型课题研究更具针对 性和紧迫性 对于教育教学的提升更具有实际意义 从这一层面来性和紧迫性 对于教育教学的提升更具有实际意义 从这一层面来 说 微型课题研究胜过一些空洞 疏离的宏观课题研究 具有强大说 微型课题研究胜过一些空洞 疏离的宏观课题研究 具有强大 的感染力 的感染力 3 教育教学过程中的师生成为研究主体教育教学过程中的师生成为研究主体 微型案例研究特别关注教师自身的认识 观念 教师是微型课微型案例研究特别关注教师自身的认识 观念 教师是微型课 题研究的实践者 又是研究的策划人 负责人 在研究中 教师作题研究的实践者 又是研究的策划人 负责人 在研究中 教师作 为研究主体应该充分体现其自主性 在理论研究和宏观课题研究中 为研究主体应该充分体现其自主性 在理论研究和宏观课题研究中 教师往往作为被研究者教师往往作为被研究者 仅仅是实践者仅仅是实践者 为那些专门搞教育研究的 为那些专门搞教育研究的 人员提供信息 而不能发出自己的声音 反思自己的发展 在微型人员提供信息 而不能发出自己的声音 反思自己的发展 在微型 课题研究中 教师作为主体 得到了更多反思 提升 甚至重建自课题研究中 教师作为主体 得到了更多反思 提升 甚至重建自 身经验的时机 在某种意义上 无论是个人微型课题研究还是小组身经验的时机 在某种意义上 无论是个人微型课题研究还是小组 微型课题研究 都是教师自我反思 自我提升的过程 很多在这方微型课题研究 都是教师自我反思 自我提升的过程 很多在这方 面有所建树的教师都是借助微型课题研究而使自己的教学 教研具面有所建树的教师都是借助微型课题研究而使自己的教学 教研具 有了更为丰富 独特甚至超前的意义有了更为丰富 独特甚至超前的意义 二 微型课题研究的步骤二 微型课题研究的步骤 微型课题研究首先要找到值得研究的课题 这就是说教师微型课题研究首先要找到值得研究的课题 这就是说教师 进行研究前必须具有明确的目的 在选题研究前 教师就应回答所进行研究前必须具有明确的目的 在选题研究前 教师就应回答所 选择的课题如何具体实施 有什么研究价值 对教育实践活动有何选择的课题如何具体实施 有什么研究价值 对教育实践活动有何 意义等问题 在课题研究中教师应依据课题研究的目的对研究的过意义等问题 在课题研究中教师应依据课题研究的目的对研究的过 程加以调控 结题时还应以研究的成果对比 验证课题研究目的 程加以调控 结题时还应以研究的成果对比 验证课题研究目的 一般来讲 在中小学开展的微型课题研究主要有这样的步骤 一般来讲 在中小学开展的微型课题研究主要有这样的步骤 确定研究问题确定研究问题 筛选研究对象筛选研究对象 一般为课堂教学中的师生自身一般为课堂教学中的师生自身 进入研究情境进入研究情境 分析研究资料分析研究资料 撰写研究报告 撰写研究报告 1 确定研究问题确定研究问题 这是微型课题研究的开端 更是关键一步这是微型课题研究的开端 更是关键一步 借用一句俗话 借用一句俗话 好好 的开端是成功的一半 的开端是成功的一半 微型课题研究因为研究主体是教师个体或小微型课题研究因为研究主体是教师个体或小 组 存在着容易受到个人倾向的影响 容易偏离方向等局限性 微组 存在着容易受到个人倾向的影响 容易偏离方向等局限性 微 型课题研究关注微观层面的细微的教学现象 事件 更强调在案例型课题研究关注微观层面的细微的教学现象 事件 更强调在案例 研究中体察教育中的特殊行为或思想现象 通过这种途径 教师才研究中体察教育中的特殊行为或思想现象 通过这种途径 教师才 能准确把握教学 反思自己的日常教育工作 找到改进策略 能准确把握教学 反思自己的日常教育工作 找到改进策略 微型课题所研究的应是具有研究意义的教育现象 事件 它包微型课题所研究的应是具有研究意义的教育现象 事件 它包 括两重含义 一是该问题困惑教师的教育教学活动 二是该问题是括两重含义 一是该问题困惑教师的教育教学活动 二是该问题是 普遍现象或典型问题 对教师具有实际意义 确定了研究问题 教普遍现象或典型问题 对教师具有实际意义 确定了研究问题 教 师的微型课题研究才有了界定和方向 师的微型课题研究才有了界定和方向 2 筛选研究对象筛选研究对象 筛选研究对象是研究顺利开展的保证 微型案例研究特别关注筛选研究对象是研究顺利开展的保证 微型案例研究特别关注 教师自身的认识 观念 重视日常教学实际 包括师生情感态度价教师自身的认识 观念 重视日常教学实际 包括师生情感态度价 值观的表现和转变 因而需要师生的理解 配合 教师要以开阔的值观的表现和转变 因而需要师生的理解 配合 教师要以开阔的 视野来看待自己的这个微型课题 超越自己的个体经验而研究 选视野来看待自己的这个微型课题 超越自己的个体经验而研究 选 择对象不仅与问题典型与否有关 更与师生良好的沟通 足够的热择对象不仅与问题典型与否有关 更与师生良好的沟通 足够的热 忱密切相关 微型课题研究的对象一般为课堂教学中的师生自身 忱密切相关 微型课题研究的对象一般为课堂教学中的师生自身 但教师要根据师生特点确定双方合作 探究的方面 额度等 没有但教师要根据师生特点确定双方合作 探究的方面 额度等 没有 这个前提 教师很难获得真实的第一手资料 研究也就不能获得实这个前提 教师很难获得真实的第一手资料 研究也就不能获得实 际意义 际意义 3 进入研究情境进入研究情境 对情境进行研究的过程 就是教师自身进行教学活动 了解研对情境进行研究的过程 就是教师自身进行教学活动 了解研 究对象的过程 这是教师获得真实资料的第一来源 对于微型课题究对象的过程 这是教师获得真实资料的第一来源 对于微型课题 研究而言 个人研究 自己就是教学情境的组成部分 自然可以得研究而言 个人研究 自己就是教学情境的组成部分 自然可以得 到原汁原味的资料 小组研究 可以通过设计教学方案 备课 听到原汁原味的资料 小组研究 可以通过设计教学方案 备课 听 课 评课等教研活动获得资料 能够直接进入教学情境是微型课题课 评课等教研活动获得资料 能够直接进入教学情境是微型课题 研究的捷径和优势所在 研究的捷径和优势所在 4 分析研究资料分析研究资料 微型课题研究离不开对具体教学问题的分析 研究 这个过程微型课题研究离不开对具体教学问题的分析 研究 这个过程 既是教师进行反思的过程 又是教师远距离与这些教学现象 事件既是教师进行反思的过程 又是教师远距离与这些教学现象 事件 进行第二次甚至第进行第二次甚至第 N 次对话的过程 教师每一次分析资料 研究资次对话的过程 教师每一次分析资料 研究资 料的过程 都是他与文本新一次的对话 都会产生新的认识和体悟 料的过程 都是他与文本新一次的对话 都会产生新的认识和体悟 进而寻求合理的意义解释和问题解决方案 进而寻求合理的意义解释和问题解决方案 分析研究资料特别要注意避免主观臆断和闭门造车 要让资料分析研究资料特别要注意避免主观臆断和闭门造车 要让资料 说话 在这个过程中 教师要将搜集到的资料编排成有序的现象 说话 在这个过程中 教师要将搜集到的资料编排成有序的现象 事件 让结论在动态的教学与分析研究中生成 教师在微型课题研事件 让结论在动态的教学与分析研究中生成 教师在微型课题研 究中还要注意对第一手资料的处理 究中还要注意对第一手资料的处理 从实践中来 到实践中去从实践中来 到实践中去 教师要科学运用资料显示的结论 在结论真实客观的前提下 发现教师要科学运用资料显示的结论 在结论真实客观的前提下 发现 教育教学中存在的问题 并找到一条符合实际的解决问题的途径 教育教学中存在的问题 并找到一条符合实际的解决问题的途径 5 撰写研究报告撰写研究报告 研究报告是在前面大量工作的基础上的概括性归纳 它既包括研究报告是在前面大量工作的基础上的概括性归纳 它既包括 对现象 事件的叙事性描述 又包括对现象 事件的论述性分析 对现象 事件的叙事性描述 又包括对现象 事件的论述性分析 研究和展望 微型案例研究需要在案例中翔实细致地展现问题及其研究和展望 微型案例研究需要在案例中翔实细致地展现问题及其 产生原因 解决方案等 从而指导实际教学 助推教师专业发展 产生原因 解决方案等 从而指导实际教学 助推教师专业发展 真正实现促进学生发展的素质教育真正实现促进学生发展的素质教育 三 微型课题研究的实践反思三 微型课题研究的实践反思 我校很早就开展了以教研组为单位的我校很早就开展了以教研组为单位的 优化课堂效率优化课堂效率 的的 微型课题研究 语文教研组也分为高一 高二 高三年级三个固定微型课题研究 语文教研组也分为高一 高二 高三年级三个固定 的阶段开展 高一以抓课堂教学的效率为主 的阶段开展 高一以抓课堂教学的效率为主 向四十