小学语文有效教学浅谈

1 小学语文有效教学浅谈 什么是有效教学 北师大陈琦 刘儒德先生的 当代教育心理学 中这 样阐述 随着教育改革的不断深化和教育理念的不断更新 越来越多的人关注 学生的学习 关注教学到底在多大程度上对学生产生教育教导作用 此即教学的 有效性问题 它表明教学过程中教师监控学生学习的程度和学生真正发生学习 的程度 教学的有效性和教学效率密切相关 是提高教学质量的关键 那么 如何提高教学效率呢 我在教学实践中摸索探究 觉得用心做好一个 补 字 会提高教学效率 一 着眼学生终身发展 整合教学内容 新课标 明确规定 要创造性地运用教材 这 创造性 的外延是多 么广阔无边 它教我们插上翅膀带孩子快乐地飞翔 开心地去采撷教材之外的丰 硕知识之果 苏教版语文教材第一册中的第二课课文 升国旗 一共才三句 话 五星红旗 我们的国旗 国歌声中高高升起 我们立正 向您敬礼 教师 若仅仅着眼于孩子近期的考试 那么教会孩子认读书写生字 能朗读并背诵课文 就行 最多再让孩子知道升国旗时的礼仪就行 我看了一下教师用书 大概教学 内容也就这些了 或许是刚教完一个大循环 送完六年级 深感课外知识的积累 情绪体验 和语言表达的重要性 现在下来教一年级 在设计教学时 我会情不 自禁地将与教材相关的知识有目的 有计划地去伸展 去拓宽 深度并不会去挖 毕竟是一年级的孩子 在教这一课时 我把 日本 美国 英国 俄罗斯 法国 这几个国家的国旗图片带进了教室 我把 1999 年国庆 50 周年最盛大 的升旗仪式录像带进了课堂 让孩子们感受升旗仪式的盛大隆重和庄严 当然 最重要的是我把中国的国旗和国歌带进了课堂 让学生用心地欣赏 让孩子们的 心灵受到震撼 在他们小小的心灵里播下爱的种子 当我在办公室忙于搜集这 些资料时 有同事这样说 讲这些 看这些有什么用啊 没有效果 考试又不考 这些 浪费时间 很显然 我们两个对于 什么是有效教学 的目标具有不同 的理解 一个着眼于近期的考试成绩 只着眼于知识技能的掌握 我在关注学生 基本知识技能掌握的同时 也非常关注孩子的情感体验 想象表达等 更着眼于 孩子的终身全面发展 二 缤纷教育视听感受 丰富教学工具 2 教具是教师在教学过程中使用的教学工具 是教师用来提高课堂教学效果 的辅助手段 恰当地使用教具会化抽象为形象 化枯燥无味为生动有趣 课堂教 学中 最好的教具是什么 大多教师都会首先想到多媒体 作为一种教学工具 和手段 多媒体技术在课堂教学中以其大容量 多信息 多趣味和高效率的优 越性不断地征服着每一位教师和学生 多媒体技术已经成为现代课堂教学中不 可缺少的一部分 多媒体的运用 可以从视觉转到声觉 从静止的画面转到动态 的画面 确实给孩子带来美的感受 尤其对于中低年级学生 可以让他们更好地 理解语言文字 可是 实际条件限制我们在平时的教学活动中不可能每堂课花 大力气去做复杂的课件 学校也没有条件为每个班级配备一套多媒体设备 这 就要求教师自己动手制作 补充丰富教具 一年级除了跟教材配套使用的课文 插图就是拼音卡片 我在教学中自己做了生字卡片 一类字 二类字做成 不同颜色的卡片 这样在上课时 用卡片可以玩出不同的游戏 比如找朋友 摘 果子 捉迷藏等游戏 在游戏中反复让学生认 反复读 趣味盎然地认识方块字 这样比单一地看粉笔字认读要有趣得多 三 关注课堂及时反思 调整教学方式 其实 教学反思不是做给人看 而是为了提高自己的教学水平 是为了这一 茬又一茬的孩子 是对他们的责任使然 反思一些什么内容 1 我们可以反 思成功得意之处 如教学中引起师生共振效应的做法 课堂上一些精彩的师生 对答 学生争论等 论文格式 教学思想方法和教学原则运用的体会 2 我们 可以反思失误之处 如问题情境的创设有没有给学生思考的空间 学习活动的 组织是否有利于学生的自主学习 是否关注学生的情感 态度 价值观的发 展 学生学习的兴趣是否浓厚等等 3 我们可以反思学生见解 学生的一些 独到的见解犹如智慧的火花不仅能启发同伴 对教师的教学也有开拓思维的良 好作用 如课堂上学生的独特见解 学生的精彩回答 学生的创新思维等源于 学生对文本的独特理解 源于学生对世界的独特感受 是一种丰富的可贵的课 程资源 也都是教师可利用的宝贵教学资料 十年树木 百年树人 教学的有效 性在知识与技能 过程与方法 情感态度与价值观上的实现 存在从及时到延 时 从短效到长效 从显性到隐性的递变 有效教学是旨在促进学生长远发展 3 的根本之计 相信在大家的努力下 我们的教学能越来越注重实效 越来越有生 命力 愿我们的每一节课都成为师生思维飞翔的天空 4 小小学学数数学学教教学学论论文文 批批改改小小学学数数学学作作业业的的几几种种策策略略 批改作业是小学数学教师的一项常规工作 它对于指导学生学习 检查教学效 果 调整教学方案 发挥着 十分重要的作用 批改作业的方式是多种多样的 用得好能够激发学生的学习积极性 成为他们学习的动力 用得不好 也会流 于形式 甚至造成学生的心理负担 这里介绍几种批改作业的策略 供同志们 参考 一 分项评价一篇好的作业是多种指标的综合体现 如果只注重解答过 程正确与否的评价 就不利于学生良好学习习惯 的养成 不利于他们各种素质 的全面发展 为了便于学生了解自己作业的成败优劣 树立正确的舆论导向 我 们可以采取分项评价的批发策略 例如 有的学校设计了分三项评判等级的 批改方法 A 代表 双基 评价 主要看解题过程中 依据是否合理 步骤 是否完整 结果是否正确 B 代表书面评价 主要看所用文字 符号 包括 标点符号 图形是否正确 书写是否整洁 作业格式是否规范 C 代表创新 评价 主要看解题思路和 表达方式是否清晰简捷 具有独创性 有无超额完成 作业的情况 例如 有一道求下图体积 单位 厘米 的作业题 附图 图 大部分学生的解法都是 3 14 4 2 2 7 1 3 3 14 4 2 2 3 但有个别学生把圆锥折合成同底的圆柱 列式为 3 14 4 2 2 1 7 这时 我们就可以给后者评为 C 优 同时视其他情况再给这 些学生评判 A 和 B 的等级 5 二 鼓励上进学习是一项复杂的认识 实践活动 造成一些学生作业水 平低的因素是多种多样的 要想使差生改变现状 取得大的进步 不是一蹴而 就的事情 即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难 因此 我们可以 采 取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略 当学生通过努力 在作业的某些 方面有所进步时 或者在特殊困难 面前没有退缩 能照常完成作业时 就可以 不失时机地适当抬高评价等级 对他们进行鼓励 使其体会到战胜 困难取得成 功的快乐 从而调动学习的积极性 例如 某教师发现一位作业向来工工整整 从不马虎的同学 这次却做得 零乱和潦草 而且有不少笔下之 误 她没有武断地否定这篇作业 而是对作业 不好的原因进行了解 当她得知该生当时家里出了事 身体又不 舒服时 就表 扬了他不怕困难 刻苦学习的精神 并给其作业评了较高的等级 三 一题多改认知是一个循序渐进的过程 许多学生难以一次使作业达 到较高水平 得到自己满意的等级 为了调动沉 重学生进一步改进作业质量的 积极性 我们可以采取一题多改 逐次提高等级的批改策略 当作业发给学生 以 后 如果他们能够纠正错误 弥补不足 或者补充更好的解题方法 就可以 视情况给以提高等级 为了增强实 效 教师还可以在前一次批改时 加些针对 性 启发性 鼓励性的眉批 例如 有一位学生做 36 199 36 时的计算为 36 199 36 7164 36 7200 教师给她评了中等 并眉批 道 得数正确 但可以简便计算 你再想一想 学生补了一种算法 36 199 36 36 200 36 36 7164 36 7200 教师为她提高了等级 又批 道 好 你跨出了可喜的一步 还在题目中 36 下边划了红线 以作 暗示 果然 学生又补了一种算法 36 199 36 36 199 1 36 200 7200 教 师再次为她提高了等级 四 暂不评判学生的知识基础 智力水平和学习态度是不平衡的 即使 是优生也可能有失误的时候 当学生的作业错误 过多 过严重时 为了避免学 生作业等级太低 心理压力太大 以及产生知识上的脱节和恶性循环 可以采 6 取 暂不评判等级的批改策略 等学生弄清了错误原因 补充了所欠缺的知识 将作业重做之后 再进行评判 例如 在做除法运算时 一位学生作业中连续出现几道同一类型的错题 如右式 显然 这不是由于单 纯的粗心所致 而是没有弄清算理 这时 就可以对学生的作业暂时不评等级 指导他去复习课本上的同类例 题 如加以 眉批 请参考 例题后重做 等学生弄懂了算理 把错题纠正以后 再 进行评判 附图 图 五 协商批改作业中 有时会出现了些令教师疑惑不解的情况 如一个 知识基础较差 智力水平不高 平时作业不认真 的学生 有时却做得很好 他 是有了突出进步 还是搞了虚假作业呢 一个向来作业水平较高的同学有时却 做 得很不好 这就有可能是特殊情况造成的 又如 有的同学解题过程很特别 很简略 而结果是正确的 这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢 为了实事求是地批 改作业 不伤害学生的自尊心和 学习积极性 禁止抄袭作业的现象发生 我们 可以采取当面了解情况 协商批改的策略 例如计算 401 8 7 25 时 有一位学生这样做 401 8 7 25 25 1 26 教师对这种解法有点疑 惑 就找来该生询问 学生说 减 数 8 7 25 是 15 个 25 被减数 401 是 16 个 25 加 1 这样得数便是 25 1 26 教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励 同时指出作业 中应该用解题步骤把思路表示出来 通过 协商给他评了一个恰当的等级 7 小小学学数数学学教教学学论论文文 面面向向全全体体与与注注重重个个别别差差异异 摘要 小学教学必须面向全体学生 使他们都能掌握一定的数学基础知识 和基本技能 为提高全民族素质 培养社会主义现代化建设的各级各类人才打 下良好的基础 所以在教学中必须面向全体学生 使每个学生在原有基础上都 得到最大可能的发展 从而实现全体学生素质的提高 同时又必须正视学生的 个别差异 因材施教 使每个学生的才能都得到充分的发展 关键词 面向全体 个别差异根据义务教育的性质和新的课程标准 教学必 须面向全体学生 使他们都能掌握一定的基础知识和基本技能 为提高全民族 素质 培养社会主义现代化建设的各级各类人才打下良好的基础 所以在教学 中必须面向全体学生 使每个学生在原有基础上都得到最大可能的发展 从而 实现全体学生素质的提高 同时又必须正视学生的个别差异 因材施教 使每 个学生的才能都得到充分的发展 这样一看来 似乎显得有一些矛盾 但仔细 一分析 两者是有密切关系的 他们符合一般的客观规律 第一 面向全体与注重个别差异符合学生的实际情况 由于每个儿童的先 天素质和后天影响在事实上存在着一定的差别 这种差别的结果必然要反映为 他们在学习兴趣和动机 学习气质和能力 学习方法和习惯等方面的个别差异 这包括两方面的原因 一方面是先天的 其中主要有 学生智力水平存在个体 差异 智力是影响学生学习快慢的最主要因素 学生人格特质存在个体差异 不同的人格特质会影响学生的学习方式 学生习得素质存在个体差异 学生 发展中形成的素质对学习起加速或减速作用 另一方面是后天的 包括家庭的 影响 生活学习中意外事情的影响 8 第二 面向全体与注重个别差异符合一般的教学原则 教师要从大多数学 生的实际出发 确定教学的进程 认真落实课程标准的基本要求 教师在课堂 教学中 要面向全班学生 把主要精力放在集体教学上 使教学内容和进度适 合大多数学生的知识水平和接受能力 大面积提高教学质量 同时还要在面向 多数的集体教学中兼顾两头 重视学生的个别差异 注意因材施教 针对学生 的 个别差异 我们要了解不同发展水平的学生理解运用知识的情况 及时 注入不同的信息 有计划地设计一些后进生能回答的问题 保护他们的自尊心 激发他们的求知欲和学习热情 以达到大面积丰收 对于学习成绩差 学习过 程中有困难的学生 不能放任不管 更不能歧视他们 教师对他们要热情关怀 循循善诱 加强个别辅导 帮助他们克服学习上的困难 增强学习的信心 逐 步达到教学的基本要求 例如在教学应用题的时候 练习中可以要求差生完成 基本的练习题和稍有变化的题目 学习好的学生在做完后 再做一些较难的题 目 或者让他们用不同的方法解答 满足他们的求知欲 第三 面向全体与注重个别差异适合新的课程标准理念 新课程从课程目 标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异 尊重学生的多样化 允许学生发 展的不同 采用不同的教育方法和评估标准 为每一个学生的发展创造条件 可以利用新技术带来的可能和机遇 为各种不同特色的学校和不同程度的学生 开发和提供相适应的课程和教材 教学内容上 素质教育要求教学内容具有基 础性 范例性和综合性 让学生掌握扎实的基础知识和学科知识的基本结构 重视教学内容的文化内涵 体现人文性与科学性 社会性相结合 新的课程标 准提出的课程目标不是固定的 它允许教师根据实际情况对学生提出 较高要 求 一般要求 和 最低要求 把原来统一的教学内容变为不同层次 的教学内容 让不同