初中英语词汇教学

初中英语词汇教学方略 经常和学生 家长和同事们交流这样一个问题 对于初中英 语的学习和教学来说 什么是最重要的 得到的答案是五花八门 的 很多学生认为语法是最重要的 而在很多家长的眼中 背诵单 词和课文 是最重要的 英语吗 不就是读读背背的事情 而 很多老师则泛泛的评价听说读写综合能力的培养是最重要的 学生 认为语法重要 很可能是基于老师在课堂中对于语法的过度讲解和 过分强调 再加上孤立的语法学习于他们的难度所造成的错误导向 和印象 家长则是基于传统语言学习方式的基础上得出的印象性的 结论 而教师们则是在不断发生改变的检测方式和体系中慢慢琢磨 出的经验 或者是在研读理论书籍中的宽泛的感受 这也是对于语 言教学最终目的不断深入认识的结果 不同的人于不同的角度有不 同的理解 不能说哪一种说法就绝对的错误 但也不可否认 每个 说法都过于绝对和片面 因为英语学习涵盖的方面非常多 并且各 个方面都有着紧密的联系 可以说是相辅相成的关系 并且学习者 的学习情况也各不相同因此很难说其中的哪一项是最重要的 但如 果非要在初中英语教学和学习的内容中选出一个相对最重要的 我 个人还是会将这一票投给 词汇 这一看似只要读读背背的部分 长期以来 在传统的英语教学当中语法一直被看做是英语教学 的主要内容 在传统的英语教学观念中 人们认为语法就是句型结 构规则 根据规则可以生成无数理论上可行的句子 而词汇仅仅是 意义固定的单词 用来替换语法句子里的类似 砖块 的工具而已 所以在教学中 教师对于词汇教学的处理就是讲解每个单词的发音 拼写和汉语意义 操练的方式也只是仿句造句而已 在这样的教学 和操练的方式下 学生讲词汇和语法割裂开来 从而忽略了词汇的 恰当性 更谈不上对于词汇使用文化和习惯的了解 因此通过这种 方式而生成的 理论上可行的句子 并非就是人们实际生活中使用 的语言 从而使英语教学的 交际宗旨 沦为空谈 教学仍朝着 应试 方向发展 事实上 词汇不仅是组成语言的基本材料 词汇也维系语音和语 法 是语言的建筑基石 而词汇量的大小更是衡量一个外语学习者 水平高低的重要标准 离开了高效率的词汇学习 语言知识的掌握 就无从谈起 交流能力的培养也必将成为无源之水 英语教学也就 无效率可言 魏尔金斯 1992 曾做过精辟的阐述 没有语法不能很 好地表达 而没有词汇则什么也不能表达 由此可见词汇在语言学 习中的重要性以及词汇教学在英语教学中的重要性 但受传统教学 观念的影响 教师对于词汇在语言中的功能和作用不明确 对于词 汇教学的目标也不清晰 并缺乏行之有效的词汇教学策略 因此在 当前的英语课堂上 词汇学习和教学都存在着很多的问题 一 词汇教学目标不明确 新课程标准中对于词汇学习五级目标要求是 1 了解英语词 汇包括单词 短语 习惯用语和固定搭配等形式 2 理解和领悟 词汇的基本含义 以及在特定语境中的意义 3 运用词汇描述事 物 行为和特征 说明概念等 4 学会使用 1500 1600 个的单词 和 200 300 个的习惯用语或固定搭配 由此我们不难看出 初中英 语词汇教学的内容不仅仅存在于词汇和短语的数目要求 更在于单 词和短语的内涵要求 理解和领悟词义以及在特定语境中的意义 这就要求我们不能把单词看做是堆砌语法句子的砖头 而应当是我 们表达思想 感情 叙事和陈述的交流工具和有效载体 而很多时 候我们在教学中 对于词汇教学的目标不熟悉 没有意识到词汇教 学所应达到的辨认 理解 活用等传递意义的交际目的 因此不能 有效地组织和调整对于不同词汇的教学方式 从而造成学生对于词 汇学习总是学了就忘 记不住 不会用等现象 二 词汇教学内容不真实 现在常见的课堂词汇教学主要是按照课本词汇表所提供的单词顺 序 通过带读发音 用图片和造句的例子呈现单词含义 然后再进 行解释和举例说明 让学生通过模仿造句 使学生基本做到 能说 会写 注意不是 能说会用 就算完成了词汇的教学任务 在 教师的呈现和举例当中 因为教学目标的走偏 导致了所呈现的词 汇和功能脱离真实语境 提供的词汇练习偏重机械性 控制性 强 化记忆 对学生在交流表达和思维层面的训练和挑战严重不足 在 进行运用联系的时候 很少关注 真实性 学生所学的和生活实 际严重脱节 这样一来学生通过课堂操练实际运用语言的机会就大 大地减少 运用的意义也得不到体现 学生不能真实和有意义的表 达观点和情感的目的 这样的方法使学生感到词汇学习枯燥 呆板 是一种没有实际意义的 算式套换 慢慢地失去了对词汇的学习 兴趣 三 词汇教学方式不灵活 无论是常态课亦或是公开课 很多时候 教师都把词汇教学作 为进行下一步语言知识教学的热身准备 所以教师在这个环节时花 费的时间较少 形式也较为单调 如果是常态课 有时甚至根本没 有词汇的教学 只是让学生自己朗读和默写或者全班齐读词汇表 另一方面 有的老师为了 求全求深 在课堂上花费很长时间一个 个讲解单词的的各种用法 在讲解过程中 学生不停记笔记 使得 整个教学恢复到 灌输 的局面 四 词汇教学效果不长久 学生和教师对于词汇的学习和教学的心里都是十分矛盾的 一 方面学生花费了大量的时间去记忆单词 另一方面却时常抱怨记忆 的单词和词组总是背了就忘 这样一来 学习词汇的效果不长久 学生实际掌握的词汇的绝对数就不能得到有效地提升 另一方面 教师对于词汇的讲解有时过于详细甚至繁复 但学生对于词汇的意 义和用法总是容易混淆 常犯使用不当的错误 这样则造成了词汇 学习和使用的效率低下 面对英语教学中出现的问题 多年来国内外学者也做了大量的 研究和尝试 英语教学 词汇教学也得到了不断地变化和发展 一 语法翻译法 The Grammar Translation Method 语法翻译法产生于 18 世纪末的欧洲 它是法 德 英等现代语 言进入欧洲学校课程后采取的最早的教学法体系 它在很大程度上 继承了 17 18 世纪希腊文和拉丁文教学法的传统 它的主要特点是 1 侧重培养阅读能力 2 重视语法教学 3 充分依靠母语 4 简便易行 它对词汇教学的要求是必须以课本内容为依据 词 汇的学习通过字典 记忆手段来完成 这种方法还是偏重于语法学 习 认为语法是衍生 无数理论上可行的句子 教学方式传统而 严谨 缺乏语境的创设 不利于学生对于词汇的合理使用 在这种 教学法中 词汇知识一种用来替换的符号 并不是语言学习的主体 二 直接法 The direct Method 指从 19 世纪末到 20 世纪中期在欧美出现的外语教学法 其特 点是 1 重视口语教学和语音训练 2 初级阶段不进行系统 的语法教学 而是帮助学生通过大量接触和使用语言材料归纳语法 规则 尽量避免使用母语和翻译 在语法翻译法的基础上 直接法 强化了口语和语音的教学 教学过程也从灌输到操练转换为操练到 归纳 这更符合学生的认知规律 但学生在操练过程中接触到的语 言材料收到教材的限制 缺乏真实性 时代性和实用性 操练方式 机械 有时学生的自我归纳和总结缺乏准确性和条理性 同语法翻 译法相比 解决同一个语言现象所花费的时间也会相对的多一些 在此种教学法的使用中 词汇的重要性慢慢的得到了人们的重视 但是所教授的词汇仍然受到教学材料的影响 词汇本身并没有承载 交流和表意的功能 三 听说法 The Audiolingual Method 听说法始于第二次世界大战期间的美国 并在五六十年代在世 界范围内产生了较大的影响 听说法与直接法有一些相似之处 它 的教学过程主要包括 教师口头呈现新材料 通常是含有新句型 的对话 学生模仿 重复语言材料 通过替换 转换 扩展 完成等活动对本课重点句型进行操练 直到准确 熟练地掌握 在新的情境中使用本课语言材料 较之听说法中的词汇教学主要是 通过机械地模仿 重复和记忆来完成有了很大的改善和提高 但是 语言材料使用 替换 转换 扩展的主动权还是操控在教师的手里 学习的过程也只是一种比较高级的新型的灌输 练习到运用 对于 词汇的认知也还处在直接法的同步水平 四 情境教学法 Situational Language Teaching 从 20 世纪 20 年代开始 英国外语教学界 特别是帕尔默 H E Palmer 等人在外语教学法的科学化 系统化方面进行了大 量的研究 在继承直接法传统的基础上 形成了一个更加丰富 完 善的外语教学体系 主要步骤 创设情境 在情境中呈现新项 目 在情境中操练新项目 在情境中使用新项目 围绕新项 目进行读写活动 在情景教学法中词汇的教学是通过情景来了解词 汇的用法意义而不是通过母语来解释进行的 这种教学方法是直接 发 听说法的综合升级版 融合了上述教学法的有点 并在他们的 基础上进行了进一步的发展和提高 在情境教学法中 由于创设情 境的需求 词汇的习得就有了实际运用的意义 词汇的交际和表意 功能得到重视 这种以 创设情境 运用情境 为主体的教学方法 至今在我国的英语教学界被广发的推崇和运用 但在此种方法推行 的同时 过度的淡化语法也逐渐的暴露出一些问题 五 认知法 The Cognitive Approach 认知法产生于 20 世纪 60 年代中期的美国 它是在转换生成语 法和认知心理学的影响下 针对听说法暴露出来的问题提出的 它 运用基础科学的理论 肯定和发展了语法翻译法的基本主张 因而 也被称为语法翻译法的现代形式 它的主要教学主张有以下几点 1 听 说 读 写同时进行 力求培养全面的外语能力 2 重视语言知识的学习 3 强调有意义的学习 这不仅指在理解规则的基础上练习 还要求在理解内容的前提 下练习 要求教师组织的练习是有情境的 对学生是有意义的 而 非机械的 认知法的教学过程有三个主要环节 学习规则 在情境 中练习和活用 可以看出认知法融合了语法翻译法 直接法 听说法和语境教 学法的优点 力图在语法系统的学习和语言能力的培养上得到一个 相对的均衡和综合 但还是将词汇的教学和学习纳入到语言知识的 学习中 并没有从本质上改变对于词汇在语言学习中的作用的基本 看法 六 交际法 The Communicative Approach 交际法产生于 20 世纪 70 年代的欧洲 交际法强调两个基本观 点 1 外语学习者都有他特定的对外语的需要 2 社会 交际功能是语言的主要功能 这种教学方法肯定了语言的交际功能 使得人们对于语言的教学和学习目标有了新的定义 这种新的定义 对于教师在教学过程中选择何种教学方式以及对于教学目标的定位 都有着指导的意义 交际功能的提出赋予了词汇除叙述之外的 情 感 功能 赋予了词汇教学更丰富的内涵 七 自然法 The Natural Approach 第二语言习得研究是 20 世纪 70 年代初在美国兴起的一个跨学 科的研究领域 它研究第二语言习得的心理过程及这一过程涉及的 诸多因素 他们把研究成果与教学实践相结合 在 70 年代中后期提 出了一个以第二语言习得理论为基础的外语教学体系 自然法 它的基本观点是 1 学生能通过使用外语自然地掌握外语 2 外语能力的发展只有靠自然习得 自然法对词汇的要求是在语 法功能的基础上自然习得词汇 其实这种自然习得是有一个前提条 件的 那就是 语境 在语境中使用外语 体验外语 掌握外语 再运用外语 此种方法进一步强化了学生作为学习主体的作用 这 对于词汇教学也有着一定的推动作用 除了上述几种主要的教学法之外 还有暗示法 Suggestopedia 社团语言学习法 Community Language Learning 等多种教学法 暗示法由保加利亚的洛札诺夫 G Lozanov 在 20 世纪 60 年代 首创 他认为 人们头脑中存在的缺乏学习信心等心态构成丁强大 的心理障碍 妨碍最大限度地发挥潜能 暗示法强调通过在外语教 学中运用暗示理论和方法 消除学生的心理障碍 提高学习效率 暗示法采取的暗示手段包括三个方面 1 提供舒适的学习环境和 条件 2 调整学生的心理状态 使他们对学好外语有充分信心 完全相信暗示法的效果和教师的权威与能力 形成稚化心态和新的 自我等 3 采取有暗示作用的教学活动形式 暗示法的一个主要 贡献是将语言教学同心理学和脑科学结合起来 使人们意识到心理 学和脑科学在语言教学中的重要性 开辟了一个新的研究领域 单 过分依赖于暗示法的效果显然是不太符合实际的 社团语言学习法重视学习过程中的人文因素 重视使学生形成 良好的心理状况 为此社团语言学习法采取了独特的课堂组织形式 学生的座位围成一圈 用交谈的方式 形成一种合作的气氛和便利 条件 教师在圈外 以接受咨询的态度和方法 根据学生的要求指 导外语学习 这种学习方法可以被看作是课堂教学活动组织方式的 一种新的改进 国外教育家门通过不同角度对于语言学习的研究对于中国外语 教育家研究的思路和方法以及我国的外语教学的发展起到非常重要 的作用 从而产生了许多有关词汇教学法的理论和教学模式 这些 在理论的基础上辅以实践研究产生的观点和方法对于我国的英语教 学实际有着更为明确的指导作用 很多人推崇辨证综合法的语音 词汇 语法综合的教学原则 他们认为语音 语法 词汇三者紧密 地联系于语句之内 故辨证综合法主张句单位的整句教学 先整句 教 再进而通过对比分析句子的语音 语法 词汇 晟后仍回到整 句的操练上来 在整句教学中 一方面要使用模仿 套用 情景去 狠抓句型操练已学的用法 另一方面可辅以语音语法词汇的单项训 练 以强化知识教学 到了中高级阶段 语法复杂了 也可首先初 步解决一些语言知识方面的问题 为整句教学铺平道路 此外 复 习中还可归纳整理语言知识 据此可以看到 辩证综合法虽接受了 直接法整句吞整句和听说法严格按照听说读写顺序教学的主张 但 辩证地发展了两种主张 从而通过语言知识的操练去培养言语能力 同时又把培养言语能力的练习作为巩固语言知识的手段 这样 在 知识与能力关系的处理上 辩证综合法不仅吸收了直接法与听说法 的合理主张 还继承了我国语文教学兼用演绎和归纳的传统 这种 原则认为词汇教学技巧要以句单位教学为主而辅以词单位教学 词 汇教学中重要的技巧是记忆 要力争机械记忆与理解记忆相结合 并用视觉记忆 听觉记忆和动觉记忆去提高学生学习和记忆单词的 方法能力 在词的讲解范围和方法上注意如何方便记忆和掌握词的 用法 此外 还应采用多种技巧去进行词汇的巩固与复习 从国内外教育专家的研究过程和结果不难看出 研究在不断地 发展中有变化也有共性 以词汇为教学 源 在词汇中融合语法 及语言技能的教学越来越得到更多人的认可 事实上以 词 为源 的观点在外语教学法研究的过程中也有提出 著名的英语词汇教学 法的提倡者 Michael Lewis 就是其中的代表 他指出 语块教学法 的概念 他认为 语言并非由传统的语法和词汇组成 而是由多词的预 制语块组成 人们在使用语言时 句子的生成并不是靠语法把单词组 织起 而是使用一些预先编制好的语块 可以说语块是使语言输出变 得方便 快捷和流利的关键 Lewis 所倡导的语块教学法将语块作 为语言教学的基本单位 语块大都是按照一定的语法规则生成的语 言单位 使用时不需要有意识地注意语法结构 缩短了从理解到产 出语言信息的时间 因而可极大提高语言使用的正确性和流利性 语言学尤其是语料库语言学的研究结果揭示自然语言中存在着大量 的兼有句法和词汇特征的固定或半固定的语言结构 这些模式化的 结构以整体形式储存于大脑 构成了英语中最基本的语言单位 越 来越多的研究者意识到 语言产出更多的不是一个受制于句法规则 的过程 而是从记忆中提取短语单位的过程 Michael Lewis 提出 语 言不是由词汇化的语法而是由语法化的词汇组成 语言习得的一个重 要部分是理解和产出作为不可分析的整体语块的能力 以 Lewis 为 代表的语言学家纷纷倡导将语块应用于语言教学 以提高学习者的 语言水平 因而在我们的教学过程中教师应该讲授的是那些 语法 化的词汇 而不是 词汇化的语法 那么 语法化的词汇 包括 哪些方面呢 Michael Lewis 认为此会有四种基本类型 第一种是单词 words 包含有词组 multi word items 短语 组合和微型成语 mini idioms 如 tree by the way food and drink 等 第二种是搭配 collocations 即在自然语篇中以较高频率出现 的单词组合 有时固定的向单词一样 词块就像词一样的物体 例 如形容词和名词的搭配 动词和名词的搭配等 如 catch a cold a broken window 等 第三种是固定表达 fixed expressions 具有特殊地位的惯用 语 有些非常固定 有些是可以用有限的方式进行替换的半固定框 架 常见的有社交问候语 礼貌用语 成语和 短语式 的举行结 构语言等 第四种是大量的半固定表达与 semi fixed expressions 高频率 使用的词块或者典型句的开头或框架 造口语和书面语中都有体现 这四个词块分类中前两种主要具有所指意义 即词汇所含的基本意 义 后两种主要是指语用含义 即使用中的意义 要结合在具体使 用和替换的过程中呈现不同含义 那么如何在初中英语教学中运用 语块 教学的理念来进行具 体的词汇教学实践呢 我想 我们可以从以下几个方面着手 一 注意培养学生的 词块 意识 有必要通过恰当的方式引导学生关注并了解词汇的四个类别以 及其各自的特征 使学生在掌握现有的词汇的基础上能进行合理的 归类并了解不同类型词汇的基本作用和特点 如第一种但此类和第 二种搭配类 他们的特点是所指意义 即词汇包含的内容 而第三 种和第四种固定表达和半固定惯用方式的主要特点是语用含义 表 达说者和作者的意图 起到调整和组织语言的作用 在了解的基 础上通过对词块的了解运用词块的延展作用 更有效的习得生词 二 明确词汇教学的目标 对于初中英语教学来说 除了有拓展学生的语言知识 培养学 生的语言能力的功能外还兼具着应对考试检测的作用 如何在两者 间达到平衡 使课堂词汇教学达到效率最大化 明确词汇教学的目 标是基础 全日制义务教育普通高级中学英语课程标准 对所颁 布的语言只是其中之一 词汇知识列出了从小学毕业到初中毕业水 平的具体目标要求 普通高中英语课程标准 列出了从高二 高 三水平到外语特色学校高三毕业应达到的九级具体目标要求 普通高中英语课程标准 指出 对六级的语言知识不作单独 描述 六级的教学可参照奇迹目标要求 一般而言 六级是相 对于高中一年级 通过对课标中对小学 初中和高中各年级有关 英语词汇技能的要求进行对比分析可知 二级目标是小学毕业对英 语词汇的要求 约 650 750 各单词和习惯用语的了解含拼写 五级 目标是初中三年级毕业 对英语词汇的要求提高到 1700 1900 并且 对词汇的四个分类 单词 短语 习惯用语和固定搭配等形式 有 所区分 强调在语境中理解词汇的特定意义和明确词汇的若干功能 由此可见 初中是培养学生语块意识 形成语块概念 培养利用语 块只是学习词汇的关键时期 从上述有关各年级词汇技能目标的具 体描述中不难看出 课标根据学生的年龄段 心里认知特点 从而 对词汇理解和运用提出了不同层次的要求 小学阶段侧重感知和积 累 初中阶段强调词汇在语境中的理解 高中阶段则侧重表达的恰 当性 这些对于目标的细分和理解不仅是教材编写和学业水平检测 的重要依据 也是我们教师在进行课堂词汇教学时的导向和范围 对于目标的准确把握能避免我们将教学目标订的太高或者太低 产 生盲目性和随意性 提高教学效率 三 把握语言材料的词汇特征 在进行课堂教学伊始 教师不仅需要对教学目标有一个明确的 了解 还应对于 教材 的特征有一个清晰的认识和把握 这就是 我们常说的对于 教情 的把握 就词汇教学而言 教师应对于语 言材料中的词汇有一个梳理和分类 这不仅便于学生辨认 记忆 掌握和使用 也有利于对于词汇的分层教学 有利于学生形成自我 词汇学习策略能力的培养 对于词汇的分类和梳理可以从不同的角 度进行 常见的有词义和词类这两个方面 在日常词汇教学中 教 师往往将教材当中的所有词汇的设定为词汇教学的目标 这种宽泛 的教学目标本身就缺乏对于词汇教学目标的正确认识和对于词汇特 征的准确把握 在把握词汇特征的过程中 我们还要进一步细化 哪些是消极词汇 一会或者二会的词汇 哪些是积极词汇 三会 或者四会的词汇 这对于词汇教学的过程都能起到进一步清晰地 定位作用 四 合理预测词汇学习的难度 在梳理词汇材料的基础上 结合具体教学目标和学生的学习实 际 对于在教授过程中可能出现的困难要做一个合理的预测 二语 习得理论中说明 学生在词汇学习过程中所体验的感知 理解 运 用的特点与木鱼学习有所不同 通过对比分析和观察 可以预测学 生的学习难度 指导相关学习策略 此外因为母语和英语两种语言 的词汇含义和用法 反映了不同文化 不同语义和不同语境 学生 容易在词汇的理解和运用人方面产生困难 着一些都应该在我们预 测难度的考虑范围之内 预测的合理和准确性有利于教师选择合适 的教学策略和方式 从而更好的减少学生在词汇学习中的畏难情绪 有效地缓解难度 五 选择恰当的词汇教学活动 Michael Lewis 认为 教师在词汇教学过程中 应根据学生的学 习水平和环境 让学生经历词汇学习的 3M 阶段 meet muddle through master 第一个阶