3《聚集中小学英语教学》

聚焦中小学英语教学聚焦中小学英语教学 之一之一 资料链接资料链接 转载 中国教育报 编者按 英语是外语 但却是基础教育的重要组成部分 与语文 数学学科一样占有重要 地位 改革开放以来 中小学英语学科课程与教学不断发展 在课程建设 教材建设及教 学研究方面都有很大进展 可以说是实现了 和平革命 但是对中小学英语教学的诟病也 不绝于耳 费时低效 聋子英语 哑巴英语 曾是不争的事实 如何认识中小学英语教学 怎样面对新课程下中小学英语教学中面临的一些实际问题 存着这样的设问 本刊特别策划了 聚焦中小学英语教学 的专题 并邀请到了英语教育 界的专家 富有经验的中小学教研员 教师等 一起寻找改革开放以来中小学英语教学发 展的轨迹 直面中小学英语教学中一些基本的理念问题及新课程实践中的真实问题 希望 引发广大中小学英语教学工作者的思考 并对教学实践产生积极的引导 30 年 中小学英语课程演绎 和平革命 1 刘道义 英语课程从曲折走向有序 英语已经成为世界上运用最广泛的信息载体之一 许多国家都把英语教育视为基础教 育的重要组成部分 改革开放的中国更是如此 改革开放以前 我国中小学的英语教育随着我国政治 经济形势的变化和发展 起起 伏伏 走过了一条迂回曲折的道路 1978 年至今 英语教育在我国的中小学呈现出了直线 发展的趋势 英语逐渐成为中小学校的主要基础课之一 与语文 数学等学科同等重要 30 年间 我国中小学英语课程发展主要经历了以下三个阶段 第一阶段 1978 年至 1990 年 英语教学大纲研制工作启动 当时 我国的英语课 程与教学研究还基本处于起步状态 教学大纲的制订缺乏科学的理论指导 同时还迫切需 要解放思想 冲破 左 的思潮束缚 这一阶段 我国共制订了 4 个英语教学大纲 1978 年的 全日制十年制中小学英语教 学大纲 试行草案 1980 年的 全日制十年制中小学英语教学大纲 试行草案 1986 年的 全日制中学英语教学大纲 1990 年的 全日制中学英语教学大纲 修订本 第 一阶段的大纲修订与第二阶段的大纲编订实际上有一段并行的时期 仔细分析第一阶段的 4 个大纲 我们可以清楚地看到 当时我国中学英语教学取得了 以下进步 一是外语在基础教育中的地位得到确立 外语成为我国中学的一门基础学科 从 1983 年起 凡学过外语的初中学生 报考高中要考外语 成绩百分之百计入总分 到了 90 年代 外语成为高考必考科目 英语更是在社会上受到了空前重视 二是注意到了外语 教育的差异性 在大纲设计时 考虑到了小学 初中和高中三个起点 三是明确了英语教 学的任务是通过基本训练的途径培养学生运用英语的能力 纠正了不顾英语教学规律突出 政治的做法 四是强调了外语教学的实践性 提出了 精讲语言基础知识 着重培养学生 运用语言进行交际的能力 听 说 读 写综合训练 阶段侧重 尽量使用英语 适 当利用母语 等教学策略与方法 从 4 个大纲教学方法侧重点的不同 我们可以发现 大 纲设计者在教学观念上发生了变化 改变了只重知识而忽视能力的观念 认识到教学语音 词汇和语法的目的是为了更好地促进学生听 说 读 写能力的培养 在课文教学中改变 了 见树不见林 的毛病 提倡把课文作为一个整体来教 注意其中的语言知识 更注意 让学生掌握课文的中心思想和进行听 说 读 写的综合训练 并且掌握各个段落之间的 逻辑关系 进而更好地掌握整篇课文 在测试方法部分 第一次提出了 不仅要进行书面 检查 而且要测试听力和口语能力 五是注意培养学生的兴趣 使他们能生动 活泼 主 动地学习 并且提出要发挥教师的主导作用 调动学生的积极性 在处理教与学的关系方 面 主要还是侧重教的方面 第二阶段 1988 年至 2000 年 认真总结我国历史上中学英语教学研究的经验和教 训 广泛借鉴国外的研究资料 特别吸取了欧洲共同体国家语言学和语言教学研究的成果 引进了交际语言教学的思想 还大胆采取中外合作编写中学英语教材的形式 对我国英语 课程 教学的改革与发展起到了很大的推动作用 这一阶段 我国共制订了 6 个英语教学大纲 1988 年的 九年制义务教育全日制初级 中学英语教学大纲 初审稿 1992 年的 九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲 试用 1993 年的 全日制高级中学英语教学大纲 初审稿 1996 年的 全日制普通 高级中学英语教学大纲 供两省一市试验用 2000 年的 九年义务教育全日制初级中学 英语教学大纲 试用修订版 2000 年的 全日制普通高级中学英语教学大纲 试验修订 版 这些教学大纲较之于第一阶段而言 体现了一个演变 进步与发展的过程 而绝非 破旧立新 主要体现了科学 规范 开放 完整等特点 在教学目标 教学观念 教学 方法 教学手段等方面都有了不同程度的发展和变化 在教学目标上 不仅提出了知识 技能 能力的要求 还提出了思想情感 道德品格 跨文化交际意识 智力和非智力因素开发等方面的要求 甚至把非智力因素 兴趣 信心 学习习惯 自主学习能力等 放在首位 这一系列变化足以见证 英语教育的目标在由单 纯传授知识向提高学生全面素质的方向转变 但是 在实施过程中 由于应试的影响 大 纲精神的贯彻遇到了不少困难 在教学观念和方法上 第一 明确了英语教学的目的是 培养学生运用语言进行交际 的能力 第二 一方面为了加强听 说 改变传统的 聋哑英语 现象 另一方面为了改 变仅仅依靠课堂甚至仅靠课文教学的现象 增加语言习得的量 提出了 听 说 读 写 四项技能综合训练 阶段侧重 第三 为了改变以教师为中心和学生被动学习的局面 1992 年以后的大纲都把教师的 主导 作用改成了 指导 作用 指明教师主要是 引导 和帮助学生学习英语 各个教学大纲还都要求教师帮助学生养成良好的学习习惯 培养自 学的能力 因此 在教学研究中 开始出现了由研究教法转向研究学法的趋势 不过 当时仍然以研究教法为主 对学生的学法重视不够 学生依赖教师 课堂和课 本 他们的自主和探究精神发挥得不够 在教学手段上 充分利用直观教具和电化教学手段 大纲要求利用现代化教学技术进 行英语教学 根据大纲编制出的教材不再是独立的一本教科书 而是一套系列教材 不仅 有学生用书 教师用书 练习册 阅读和听力训练材料 还有挂图 录音带 幻灯片 录 像片 VCD CD DVD 计算机软件等 系列教材使教学立体化 为学生提供地道的语 言材料和标准的语音 语调 有助于正确模仿 而且提供真实自然的交际情景 形象直观 生动活泼 有助于学生直接理解所学英语 强化记忆 还能促进学生用英语思维 培养他 们直接用英语表达思想的能力 1999 年秋 实施初 高中英语大纲的第一批学生高中毕业 对这批高中毕业生进行的 调查表明 我国中学英语教学发生了 5 个方面的转向 即从应试教育转向素质教育 从教 师中心转向学生主体 从知识型教学转向能力型教学 从机械型操练为主转向兼用言语活 动 教学语言从汉语转向英语 英语课程发展速度很快 成绩和进步有目共睹 可是 当 时我国已是世界贸易组织的一员 我国的总体英语水平与我国在世界上的地位和作用所需 要的英语水平相距甚远 要迅速有效地提高英语教育的水平 关键还在中小学 深化基础 英语课程改革仍是当务之急 第三阶段 21 世纪初期 改革基础教育课程体系 全面贯彻国家教育方针 以提高 国民素质为宗旨 以培养创新精神和实践能力为重点 促进每个学生健康发展 培养良好 品德 培养终身学习的愿望和能力 这个阶段英语学科制定了两个课程标准 全日制义务教育普通高级中学英语课程标 准 实验稿 简称义教普高课标 和 普通高中英语课程标准 实验 简称普高课标 这两个课程标准是吸收国内外外语教育研究的成果 结合我国英语教育实际和未来发展需 要研究制订的 课程标准从素质教育的高度 从学生发展的角度明确地提出外语课程在构 建人文素养方面的价值及对国家发展的重要意义 也明确了英语课程既具有工具性又具有 人文性的性质 课程标准把义务教育小学 初中的课程与高中课程统筹考虑 提出了第一至五级的目 标体系 并与高中课程的第六至九级相衔接 高中七级为所有高中学生的毕业要求 八级 和九级供有兴趣和有潜能的学生选修 此外 高中还设有任意选修课程 这些体现了课程 的基础性 多样性和选择性 体现了以学生为本和以学生的发展为本的课程理念 为学生 实现个性化的选择创造了条件 新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力 语言知识和语言技能是综合语言 运用能力的基础 文化意识是得体运用语言的保证 情感 态度和价值观是影响学生学习 和发展的重要因素 学习策略是提高学习效率 发展自主学习能力的保证 虽然以往的教 学大纲也提出了思想情感 道德品质 跨文化交际意识 智力与非智力因素等方面的要求 但对英语课程价值的认识主要以英语的工具性为基础 强调知识的学习和技能的培养 而 课程标准则把英语课程的目标扩展到 5 个方面 特别是思想情感和学习策略 重视英语的 人文性 有利于真正实现素质教育 促进学生的全面发展 普高课标还强调培养高中学生 用英语进行思维和表达的能力 课程标准带来了一系列新的观念 如面向全体学生 注重素质教育 突出学生主体 尊重个体差异 倡导通过感知 探究 体验 实践 参与和合作等方式 培养终身学习的 能力和创新的精神 课程标准采用活动途经 促进了语言实际运用能力的提高 注重过程 评价 促进学生发展 开发课程资源 拓展学习和运用英语的渠道 这些新的理念将会对 我国的中小学外语课程产生深刻的影响 也必然会与传统的观念产生碰撞 三代 英语教科书生动写照英语课程发展过程 以中小学英语教科书为核心的课程资源的开发 与英语课程发展相对应 也分为三个 阶段 或称为 三代 第一代教科书是 20 世纪 80 年代的 统编 中小学英语教科书 从 1978 年到 1992 年 全国各地中小学使用一套通用教科书 称为 统编教材 当时的中小学英语教科书的编者 受 20 世纪中期结构主义语言教学理论的影响 而且参考了以此理论为基础编写的大量外国 引进版教科书 这套教科书对拨乱反正 纠正不顾外语教学规律突出政治的错误倾向 对 稳定教学秩序 保证教学质量起到了重要的作用 教科书重视英语基础知识的传授和学生 运用英语基本技能的训练 采取句型操练和语法知识归纳相结合的方法编排 重视记忆 模仿和语言的准确性 注意中英文比较和中国学生的学习特点 并注意采用直观教具和录 音配套教材 但是 结构法本身的缺点在 统编教材 中也有明显的反映 主要表现在以下几点 一是忽视学生综合语言运用能力的培养 忽视了语言的交际功能 学用脱节 尽管掌握了 一些语言知识 但是听 说 读 写的能力较差 二是过于强调语言知识的传授和句型的 操练 对语言的内容和意义 特别对语言的实际运用不重视 更为严重的是 缺乏对学生 生理和心理发展特征的研究 课本重视语言的形式 机械性的句型练习较多 缺少生动活 泼的 有交际意义的 有助于发展能力的语言材料 难以调动学生的学习兴趣和积极性 三是阅读量小 生词率高 复现率较低 而教学要求又较高 因此教学的难度较大 第二代教科书主要是 90 年代的中学英语教科书 开始有了不同的版本 出现了 一纲 多本 的局面 初中教材有人教版 中英合编的 JEFC 上海版 广东版 山东版 四川 版 5 种 高中教材有人教版 中英合编的 SEFC 和上海版两种 尽管当时的国家教委没有组 织编写小学英语教学大纲 为了满足全国越来越多的小学开设英语课程的需要 人教社与 国外合作编制了小学英语教材 PEFC 这一代英语教材改革的力度较大 打破了单纯以 语法结构为主要脉络组织和安排教学的模式 采取了结构与功能相结合的路子编写 高中 教材还加上了话题 教科书一般都有 教学内容贴近现代生活 符合学生需要 重视培养 思想情感和提高文化素养 通过听 说 读 写的全面训练培养学生为交际初步运用英语 的能力 以教科书为主系列配套 要求区分层次 教材具有弹性等特点 引进了国外现代 语言教学理论 并与我国传统的经验结合 采取了语言结构与语言功能相结合的路子 走 出了一条符合中国国情的改革之路 对我国中学的英语教学产生了重要的影响 第三代教科书是 21 世纪初期的教科书 如今 教科书的多样化 现代化和立体化已初 步得以实现 除了上海版的教材 全国约有 30 套小学英语教材 10 套初中英语教材和 7 套高中英语教材供各地区或学校选择 教材的版式设计质量明显提高 设计新颖 色彩鲜 艳 图文并茂 印装讲究 这些教材不仅外表看上去现代化 内容也很现代化 作为英语课程资源重要组成部分的教材已不再仅仅是单一的教科书了 还包括教辅 配套读物 挂图等直观教具 电化教学多媒体教材 甚至利用电台 电视台 互联网等提 供丰富的教学资源 使得教学立体化 第三代教材 无论是引进版的 洋 教材 还是自编的 土 教材或是中外专家合作 编写的教材 都在不同程度上注意做到 充分重视学生的发展 以学生的发展为其出发点 和归宿选编教学内容 注意提高学生的全面素质 激发他们的兴趣 采取功能 结构 话 题及任务型活动途径相结合的教学方法 充分重视以学生为主体 促进学生学习方式的变 革 改变过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动的学习态度 引导学生自主学习 探究式学习和合作学习 注重学科融合 开阔学生的视野 满足他们的求知欲望 而且能 够引导学生面向社会 了解世界 增强国际意识 系列配套增强了教材的选择性 拓展性 灵活性和开放性 大大加强了教材的弹性 为教师灵活地 创造性地使用教材 拓展教学 内容提供了条件 为了帮助学生反思和调控自己的学习过程 教科书与其配套的评价手册提供了质性评 价的样本和行为评价的方法 教材中的评价可以帮助学生学会自我评价的方法 学会分析 自己的成绩和不足 激励自己 有效地调控自己的学习过程 增强自信心 培养合作精神 同时 也使教师获取教学的反馈信息 帮助他们不断改进自己的教学 课堂教学改革探索凸显课堂生命活力 在改革开放的最初 10 年 根据 1982 年全国中学外语教育工作会议 积极开展教学研 究 改进教学方法 的指示 英语教师围绕教学中的实际问题开展了研究 积累了一些教 学经验 例如 初中如何开展听说活动 如何贯彻 听说领先 读写跟上 的原则 怎样 使句型教学情景化并培养交际能力 高中怎样侧重阅读 如何搞好课文教学 等等 20 世纪 90 年代 培养交际语言能力成为教学大纲的教学目标 教材编写的基调与英 语课堂教学的指导原则 因此 现代交际法思想逐渐深入人心 具有交际特点的教学方法 走进中小学英语课堂 探讨具有交际功能的教学方法蔚然成风 在研究活动形式 教学过 程 语言知识教学和语言技能训练等方面 产生了大量的阶段性成果 呈现三大特点 一 是活动组织多元化 如中英合编的教材 JEFC 和 SEFC 积极倡导 4 种活动组织方法 即 两人小组练习 Pairwork 小组活动 Groupwork 分排练习 Rowwork 和分行练习 Teamwork 这些方法在教学中被广泛采用 成为大班英语教学最常用 最有效的练习 形态 二是课堂教学结构化 JEFC 和 SEFC 提倡的 五步教学法 为交际型教学确定了 课堂结构模式 在实施教材中发挥了积极的作用 五步指的是 复习 Revision 呈现 Presentation 操练 Drilling 练习 Practice 和巩 固 Consolidation 五步教学法继承了传统的经验 如复习 操练和巩固 同时又体现了发 展和进步 如在 呈现 即介绍新语言 环节要求尽量用目的语 英语 用直观教具介 绍新的语言现象 在 练习 步骤中要进行多种形式的练习 教师逐步减少对学生的控制 让学生提高流利程度而不只是准确度 使他们的言语技能发展成运用语言进行交际的能力 三是教学过程交际化 交际化原则渗透于语言技能训练中 MMC 三层次训练法 机 械操练 Me 鄄 chanicalpractice 有意义训练 Meaningfulpractice 和交际练习 Communicativeprac 鄄 tice 广泛应用于语言实践 21 世纪初期 外语教育进入了一个新的时期 后教学法时代 人们认识到 世上没 有一种万能的教学法 只有从实际出发 根据特定的教学目的 教学对象 母语环境 教 学条件 班级大小 课时多少 师资水平 教学手段等 和教学阶段的需要 灵活地采用 合适的方法才能获得最好的效果 因此 人们往往愿意博采众长 兼收并蓄 吸取新的 先进的教学方法 继承传统的 行之有效的教学方法 为了提高教学的质量 解决 费时 低效 的问题 教师和教研人员研究教学方法的热情日益高涨 这一时期具有代表性的研 究成果是任务型教学途径和有效教学方法 课程标准倡导任务型教学途径 英语课标实验 教材也贯彻了任务型教学思想 任务型活动能让学生用英语做事 用语言开展真实的 有 意义的活动 为学生提供了互动机会和自主探究的机会 如果使用得当 任务型教学确实 能够有效地培养学生综合运用英语的能力 改革开放后 尤其是 20 世纪末 我国涌现出了一批具有中国特色的英语教学法 如十 六字教学法 外语立体化教学法 十字教学法 双重活动教学法 三位一体 教学法 四位一体 教学法 二十四字整体教学模式 等等 这些教学法产生于我国的教学实践 在英语教学改革中发挥了重要的作用 显示出了较强的影响力和生命力 出路在于探索中国特色的英语教学体系 中小学英语教育发展不平衡是我国的国情 张正东教授对我国英语教育的情况作过精 辟的分析 外语教育是我国教育领域发展不平衡的突出部分 我国英语教育普及面之广 接近汉语 而学程之长则超过汉语 我国学生的英语成绩有的能在国际竞赛中夺标 有的 只能在课程标准要求上上下浮动 有的则远远不能达标 仅就基础教育而言 我们有高水 平的外语学校 双语学校 有较高水平的重点高中和英语特色学校 也有大批一穷 稍有 使用外语的需要 二白 缺少教师 设备 的普通中小学 面对我国英语教育发展不平衡的国情 不能要求所有的学生接受内容和水平一致的教 育 更不能要求教育结果的整齐划一 区分层次 不同要求才符合实际 英语教学起点至 少有 3 个 小学一年级 小学三年级和初中一年级 但高中的课程仅以五级要求为起点 高中虽然有三级要求 但在课程实施中 都朝着高考要求的八级走 实际上仍然是一个标 准 今后高中的起点应该不同 还要设第四个 入口 即高中起点 比如 高中起点的学 生用 3 年的时间可以达到七级或七级以上要求 这对条件差的地区或学校是不难做到的 不同的 入口 和不同的 出口 会带来管理上的问题 但是如果认为必须这么做 总会 找出好办法解决的 外语作为素质教育的一部分 通过初中教育便可以使得学生获得 但是 外语不一定 是每个公民必要的谋生手段 不需要每个人都具有很高的水平 因此 不必要求所有的小 学都开外语课 不顾条件勉强开设 只会造成资源的浪费 中央和各地区教育部门需要加 强对外语学校 有外语特色的学校 民办学校及双语教学等各种试验的领导 这样便可在 提高全民族外语素质的基础上 培养出一大批高水平的外语人才 应提高中小学英语教育科研水平 近年来 我国中小学英语教学的科研意识日益增强 立项研究的课题逐年增多 成绩显著 但是 以我国这样一个亿万人学习外语的大国而论 理应在外语科研方面有更大的作为 说实在的 我国目前外语教育的科研水平主要还是限 于了解与介绍西方国家研究的成果并设法用于中国实践的层面 应该承认的是 在这个领域我国起步晚 底子薄 水平低 亟待提高 首先 我国有 很多具有重大研究意义的项目还没有认真做过调研 没有做过像样的总结 例如 外国语 学校的模式近 50 年来所产生的效果 高中起始的英语教材的实际作用 五四 制试验的 结果 双语教学的利弊 课程标准实施中 小升初 和 初升高 的衔接问题 小学和初 中课程试验的总结等 其次 许多研究存在着资料不详 数据不足的弊病 另外 目前在 基础教育领域 英语教师的行动研究已有开展 但是缺少案例研究 虽然也有研究人员在 付诸努力 但力度不大 影响有限 例如 大家都对课堂教学的有效性感兴趣 都爱观摩 课堂教学 说课 评课也很多 但是活动完了也就完了 缺少记录 收集 汇总 分析 比较及跟踪调查 如作教师和学生的访谈 了解完整的教学过程等 又如 从英语竞赛中 发现了出类拔萃的学生后往往颁了奖就结束了 很少有人去作调查 了解这些成功的学习 者的经验 另外 我国英语教学界一直缺少对学生学习的有效研究 长期以来 一提教学 法研究就仅指教师如何教 很少关注学生怎么学 即使研究学生的学习方式方法 也基本 是从教师的角度去观察和分析学生 也很少让学生参与进来成为研究的主体 我国的英语 教学研究完全有必要对低 中 高年级小学生 初中生和高中生的身心发展特点以及他们 的语言能力倾向 兴趣 动机 观念 策略等展开深入研究 否则 很难真正帮助学生建 构自己的知识系统 最大限度地提高学习效率 以上提出的问题远不能概括中小学英语教育所涉及到的全部问题 只不过是抛砖引玉 例如 如何有效地提高农村外语教学质量 如何切实减轻学生学习外语的负担 如何处理 好英语与其他学科 特别是与语文 的关系 如何安排英语和其他语种的比例 等等 也 很有研究的价值 其实 外语教育的政策性很强 受政治 经济发展形势影响大 许多问 题光靠民间团体或专家学者发表议论是不可能解决的 需要政府部门的关注和具体指导 因此 像上个世纪末教育部召开一系列全国性外语教育工作会或座谈会 实施自上而下的 领导 加上自下而上的呼应才是最得力的解决办法 展望 21 世纪 随着我国改革开放稳健而迅速的步伐 中小学英语教育将会不断继承创 新 实现可持续性发展 我们要在积极吸收国外先进外语教育教学理论的同时 依托我国 现有的丰富的英语教学实践 认真总结历史经验 切实搞好调查研究 大胆改革创新 探 索中国特色的英语教学体系 期望在 2050 年 中国不只是一个拥有外语学习者人数最多的 大国 而真正成为世界上一个先进的外语教育大国 作者简介 刘道义 人民教育出版社编审 课程教材研究所研究员 现为人民教育 出版社英语教材编委会主任 从 1977 年 8 月起 参加了历次的全国中小学英语教学大纲编 制工作 中国教育报 2008 年 8 月 8 日第 5 版 聚集中小学英语教学聚集中小学英语教学 之二 之二 1 外语 还是 二语 是 学习 还是 习得 这些争论的背后 是不同理念的碰 撞 是对我国中小学英语教学的深切关注与思考 更是我国中小学英语教学理论与实践无 法回避的问题 用新思路审视基础英语目标定位 龚亚夫 当前 在国际上的众多领域 英语具有语言上的绝对优势 英语会对学习者的思想观 念和文化意识产生重要影响 同时 英语也不再属于以其为母语的人专有 许多不以英语 为母语的人也在使用并改造着英语 因此 我们有必要对我国以往的英语教学目标定位进 行反思 我国的英语教学要培养什么样的人 是熟练运用外语 通晓外国文化的 香蕉人 还是会用英语表达自己独特声音的中国人 汤锡璋摄 长期以来 我国的基础英语教育属于外语教育已经是一个不争的事实 但是近年来 有关英语应该是第二语言还是外语 又引起了理论界与实践领域的广泛关注和争议 强调 我国英语教育属于 外语 而不是 第二语言 的观点认为 外语学习环境与第二语言 指在英语国家学习英语 学习环境不同 这样的看法是不辩自明的 但是 我国的基础 英语教育究竟该如何定位 笔者认为 以发展的眼光来看 我国基础英语教育定位应该不 同于传统意义上的外语教学 近年来 国内外许多学者在分析英语的作用和目前使用英语的状况基础上 提出了一 些新的看法 如 语言领域的帝国主义 世界英语 英语作为国际的语言 英语作 为通用的语言 本族语主义 等等 这些观点讨论的背景 不是在所谓内圈英语国家 如英国 美国 加拿大 学习英语的情况 而主要是指在不以英语为母语的国家 即我 们通常所谓的 外语 环境下学习英语的情况 英语教学领域也存在 帝国主义 英语在当今国际上的众多领域占有绝对优势 已经成为一种通用语言 这种 优势 不可避免地降低了其他国家语言和文化的价值 并由此而出现了 语言领域的帝国主义 现象 在英语教育界 人们普遍接受把英语为本族语人的语言水平作为评价的参照 把熟 悉英美等国家的文化作为教学的目标 霍利德 Holliday 把这样的现象称为 本族语主义 本族语主义 在英语教学中反映的是人们根深蒂固的思维定式 如认为只有英美等 本 族语 的教师才是教英语的最佳人选 认为教学就是让学习者达到本族语人的语言熟练程 度 本族语主义 的做法和认识 可能使得其他国家英语学习者感觉自己的语言与文化低 人一等 英美文化影响着各个领域 英语词汇越来越多地通过其他行业进入汉语 这是不争的 事实 同时 英语文化也对我国社会生活的各个方面产生了巨大的影响 客观地说 这不 是英语教育所能控制的 但是 以西方文化为标准的英语教育 必然会对学生的思想观念 和文化意识产生影响 这种影响正面和负面兼有 笔者在各地的一些学校进行访谈时 问 初二学生在英语课上 除了语言还学到了什么 学生们都说还学到了文化 当笔者问到他 们具体的文化问题时 他们谈到 西方文化中的做人方法和我们中国人的做人方法不一样 我们中国人夸奖别人 别人都是特别谦虚 都说 哪里 哪里 外国人则直接说 Thankyou 他们还提到西方文化中不问女士的年龄 不干涉别人的隐私 等等 当问 到他们认为那一种文化好一些时 他们中的许多人都认为西方文化好 笔者在一个贫困县 访问时了解到 那里的初二学生认为英语比汉语好写 这样的看法当然有其错误的一面 但笔者在此只是希望说明 英语教学的确会对学习者的思想意识 本族语言和文化认识产 生影响 英语可以由所有使用它的人共有 针对英语在国际上的优势 另外一些西方学者则采取了比较积极的看法 他们认为 既然英语几乎成为进入 国际村 的前提条件 那么英语教学就必须满足人们争取发展的 实际需要 而正是由于越来越多的民族和国家使用英语 英语本身也发生了许多变化 因 此英语已经成为国际通用的语言 另外也有一些学者提出 世界英语 的概念 他们认为 世界英语属于任何讲它的人 但它不是任何人的母语 也有学者更愿意使用 第二语言 的概念 这里所说的第二语言已经不是指在英语国家学习英语 而是把英语作为另一种语 言 是指母语以外的第二种语言 有统计表明 在使用英语的交流中 65 是在英语为非 母语的人之间发生的 这些学者认为 英语不再属于少数西方英语国家独有 而成为所有 使用者的共有财产 把英语作为国际语言的思维脱离了传统的英语教学理念 认为英语属于任何使用它的 人与任何教授这种语言的地方 这样的主张有以下几个主要的理由 以前人们把本族语的 人作为语言熟练程度的标杆 大多数认为学习英语是为了和以英语为本族语的人交流 而 现在的情况是英语用于大多数母语为其他语言的人之间的交流 随着英语在各国的不同使 用 英语本身也本地化了 各国使用者正在创造包括语音 词汇 句法和语用等方面的新 方式 克里斯托尔 Crystal 举例说 在埃及的英国人 使用英语时也会受当地人的影响 并效仿当地的用法 当他到埃及时 接站的埃及人说 WelcomeinE 鄄 gypt 欢迎来埃 及 而标准英语的说法应该是 WelcometoEgypt 欢迎来埃及 后来当地的司 机也这样说 他还不以为然 最后到了英国文化委员会驻埃及办事处 英国人也这样说 这些事实证明 英语本身也是在不断发展之中的 它会受到各国使用者的影响而产生变化 任何国家或民族 无论英国或美国 都不能成为英语发展的监护人 在这样的思维下 人 们自然会质疑英语教学传统观念中一些根深蒂固的看法 比如 以少数 内圈英语国家 为语言规范的参照标准是否得当 以达到英语为母语的人的语言能力为教学目标是否合适 以 内圈英语国家 的文化常模为文化目标和评价语言得体性的标准是否合理 学英语是否要以西方文化为主要文化目标 在脱离了 本族语 为参照点的思维模式后 一些学者对于目前的英语教学模式和教 学目标提出了质疑 比如 一些学者在研究了人们学习英语时两种语法系统的思维状态和 变化后提出 第二语言习得研究的重点 应该转到研究掌握第二种语言的人独特的思维方 式 而不是以英语为母语的人为目标 研究如何达到母语人语言水平的过程 摈弃本族语的思维后 库克 Cook 根据前人有关双语 中介语言 语音和语法等三 个方面的研究指出 无论第二语言使用者的语言水平有多么高 也与本族语人的不同 第 二语言使用者是在运用复合的两套不同的语法系统 持有这类主张的学者认为 既然英语作为一种通用语 是独特的 自成一类的 那么 就应当摈弃外语的模式 因为外语是他人的 与自己无关的 因为不是外语 自然也不需 要达到他人的语言水平 所以也就不存在什么中介语言 这样的理念可以说颠覆了许多外 语教学界认为理所当然的标准 比如 汤姆林森 Tomlinson 提出 我们既然达不到 也 不必要达到所谓本族语人的语音发音标准 我们还需要花那么多的时间追求语音的完美吗 既然英语是一种国际语言 总会有许多不同的英语 我们还有必要去区分英式或美式英语 吗 那么 反观我国的课程目标 在教学内容的设计上 我们还有必要以介绍西方英语国 家的文化为主要文化目标吗 英语教学需超越 实用 目标定位 在这些新概念的基础上 一些学者又提出了有关教学目标 教学内容 评价标准等各 个方面的不同的看法 库克 Cook 提出英语教学的 外在目标 与 内在目标 的概念 外在目标指的是学校外 个人人际交往的目标 而内在目标则是学生内心世界 思维 思 想发展等自身发展的目标 如培养不同的思维方式 成为一个优秀的公民 通过英语的学习 学生可能从不同的角度思考 学会不同的学习语言方式 用英语与 人交流只是这些国家英语教育的目标之一 而不应该是全部的目标 他同时还提出了以下 几个方面的目标 个人发展 新的认知思维方法 对于母语的理解 与不同母语的人交流 对于其他文化的理解与鉴赏 促进跨文化的交流 维护和平 等等 也就是说 使学生能 运用另外一种语言 不仅仅是使他们掌握用另外一种语言交流的工具 而是通过各种途径 使他们改变自己的人生和心智 我国学者张正东也曾指出 教育目标包含文化教养目标和品德教育目标 它包括世 界观 价值观 审美观以及智力开发 方法论诸方面的追求 这是各个学科都要涉及的目 标 也是各国都很重视的外语课程目标 我们在谈论英语教学的重要性时 通常从社会发展对于英语的需求出发 如英语是国 际通用的语言 学生需要通过英语获取信息和与世界各国交流 等等 但是 作为基础教 育的一个学科 英语教学也同样应该具有培养学生素质 思想情感 正确思维方法 学习 策略和获取信息能力等其他目标 笔者认为 从这些角度思考问题 我们可能会有新的思路 菲利普森 Philipson 认 为 英语教学界的人习惯把英语教育看作是他们的职业 而没有从更广泛的社会 政治和 经济等方面去分析问题 实际上 这些看法的潜在思维还是以达到英语为本族语的人语言能力和文化常模为参 照 在这样思维的基础上讨论我国的基础英语教学 可能会发现一百种问题 却又难以找 到可解的方案 我们需要跳出外语思维模式的窠臼 挑战传统的英语教学模式 我们要通过英语学习帮助学生进入 国际村 让学生能用英语表达自己的价值 身份 和思想 传播中国的优秀文化 与各国使用英语的人交流 可能我们需要重新思考教学的 目标 教学内容和评价的标准 考虑是否需要重新建构英语语言教育的多元知识系统 是 否需要重新规划原有课程目标的内涵或补充新的内容 笔者认为 确定我国基础英语教育 目标时 需要考虑的因素至少有以下几个方面 社会和国家对于基础外语教育的需求 外 语教育对于学习者思想 文化和意识形态形成的影响 学生的素质教育和个人发展需求 基础外语教育的环境与条件 地区差异与教育的公平性 教育体制的特殊性 这些问题还 有待于我们今后作进一步讨论 作者为人民教育出版社英语室主任 国家 英语课程标准 研制组核心成员 中国教育报 2008 年 8 月 8 日第 6 版 聚集中小学英语教学聚集中小学英语教学 之二 之二 2 英语教学可否跳出英语教学可否跳出 二语二语 或或 外语外语 思维定式思维定式 英语教学要充分考虑中国的具体环境英语教学要充分考虑中国的具体环境 崔刚 我国拥有世界上为数最多的英语学习者 也有着最为复杂 地区差异最大的英语学习 环境 过分夸大习得在英语教学中的作用 甚至用习得取代学习不符合中国的具体环境 新华社记者李紫恒 摄 任何事物的存在都难以脱离具体的环境 英语教学也不可能例外 在中国环境下进行 英语教学 首先应该对其性质有一个基本的定位 在此 笔者主要就两个问题谈谈自己的 看法 第一 就教学类型而言 英语教学是二语教学还是外语教学 第二 就学习过程而 言 学生学英语是习得还是学习 二语教学和外语教学的区分是一个比较复杂的问题 总体而言有两种基本看法 有些 人认为 二语教学与外语教学具有明显的区分 前者是指在以英语为母语或者通用语的环 境下所进行的英语教学 它多以融入英语社会为目标 而后者则是在非英语的社会环境下 进行的 多以掌握一种补充母语功能的交际工具为目标 这种观点在 20 世纪 70 年代左右 为英语教学界普遍接受 但是 随着二语习得研究的发展 二语的内涵也随之扩展 用来 指人们在母语或者第一语言之后学习的第二种语言 在此定义之下 外语也被包含在二语 之中 在国外二语习得理论的影响下 许多的国内学者认为二语和外语两者之间没有本质 的区别 从而导致了关于英语教学是二语教学还是外语教学的争议 笔者认为 在中国环境下的英语教学还应该定位于外语教学上 二语与外语的区分还 是有必要的 首先 二语教学与外语教学的区分有利于我们充分认识中国英语教学的特点和所处的 独特环境 这主要体现在以下六个方面 一是中国的英语教学应该服务于我国改革开放的 需要 学生将来使用英语进行交际的场合更多地应该是在中国国内 二是中国的英语教学 主要围绕课堂进行 而课堂教学的学时有限 除了英语之外 学生还有许多其他的课程需 要学习 三是中国没有英语国家那样的英语使用环境 学生接触英语的机会相对较少 四 是中国的地区差异非常大 有些地区的英语教师无法熟练地使用英语 五是汉语和英语在 语言结构上的差异较大 中国学生在学习英语时要比欧洲国家的学生面临更多的困难 六 是中国的社会环境 传统文化 教育方式等势必会对英语学习者产生影响 使他们在学习 动机 态度 方式 策略等方面具有许多自身的特点 而这些特点往往很难改变 与其强 行让学生改变某些所谓的落后理念 倒不如考虑一下如何让我们的教学更好地适应这些特 点 其次 二语教学与外语教学的区分也能够使我们更加客观地对待国外的教学理论 有 助于我国英语教学理论体系的建设 把两者等同起来 很容易使我们照搬国外的二语习得 理论 中国拥有世界上为数最多的把英语作为外语来学习的学习者 有着世界上最为庞大 的英语教学与研究队伍 但是我们在英语教学理论的探索上 还没有形成与我们庞大学习 群体规模相匹配的研究成果 长期以来 我国的英语教学在很大程度上仍然照搬国外的教 学理论和教学方法 而这些理论与方法并非一定适合中国的英语教学 因为它们大多是针 对二语学习者 我们在充分借鉴国外教学理论与方法的同时 要充分考虑中国英语教学的具体环境 要认真地总结与挖掘我国过去一百多年的英语教学史上所形成的优秀教学传统 努力探索 具有中国特色的英语教学理论体系 当然 我们也不应该走向另一个极端 把二语和外语 截然对立起来 两者之间各不相同 不能混为一谈 但是 也有许多的共同之处 只有承 认这些共同之处 才能为我们借鉴二语习得理论提供依据 习得与学习也是目前人们争议较多的问题 习得理论是在乔姆斯基 Chomsky 关于 语言内在天赋理